《那個星期天》教學反思範文3篇 《那個星期天》的教學反思：對學生課堂體驗的深度思考

本篇文章介紹了一篇名為《那個星期天》的教學反思範文。這篇文章涉及到教育、人性、生命等方面，為讀者帶來多層次的思考。閲讀本文，您將獲得新的啟示和靈感。

第1篇

今天我們班講授了《那個星期天》一課，是史鐵生寫的回憶性散文。課文記敍了母親答應帶孩子出去玩，但由於家務繁忙而一次次爽約的事。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的`內心的變化。回顧整堂課的教學，總結如下：

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。學生明白“我”跳房子、看着天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，理解心裏變化。

抓住關鍵詞句細讀文本,緊扣上下文內容和文章思想情感，“昏暗下去僅僅是説傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閲讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈，是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。

授課結束後仍有部分學生對描寫方法，敍事性散文了解不夠理解。 4.改進措施

本課的心理活動描寫較多，教授學生朗讀技巧，學會體會感情，放慢閲讀速度。

第2篇

這節課是《那個星期天》的第二課時。我在環節上採用了“移步換法”的設計。

首先創設情境由剛剛過去的父親節導入，學生對剛發生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發學生興趣。

接着帶領學生進入“名人吧”瞭解作者，只有知作者，明內容，才能更好的體驗角色。

進入“拾貝吧”認識一些美麗的貝殼——詞語闖關，複習詞語，檢查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼”增強了學習的趣味性。讓學生開火車進行詞語闖關，也集中了學生的注意力。

進入“體驗吧”進行角色體驗，體驗在這一天裏心情經歷了什麼樣的變化，以及學習作者是怎樣在具體細緻的敍述中，真實自然的表達內心感受的`，此環節讓學生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因為不想束縛學生的思維，讓他們自己找，自己説，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點發生轉換的句子，讓學生站在孩子的視角來觀察和理解。這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最後讓學生明白作者是運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內心感受的，從而突出了重點，達到了教學目的。

進入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當做“母親”，就一些實際問題談自己真實的看法。讓學生感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。學生一開始談論這個問題時，是片面的，認為她是為了家庭而忽略了孩子。我於是引導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以後當我的孩子想出去時，我就説行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學生髮言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親忙碌於家務中脱不開身來評價，她是一位好母親；但從因為孩子小，就不兑現對帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。

最後進入“寫作吧”，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫,並模仿借鑑。給出四個題目，讓學生自主選擇，採用本課學到的方法進行練習，並口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。

我認為，高年級的學生每學習一篇文章，不僅要知道作者寫了什麼，還要知道作者採用什麼方法寫的，並且要把學到的方法用到自己的寫作當中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

這節課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以後教學中通過再實踐、再反思改進的。

第3篇

?那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敍了母親答應帶孩子出去玩，但由於家務繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化，是學生學習心理活動描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學，總結如下：

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中藉助插圖可以培養學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。教學中我讓學生仔細看圖，圖文對照，第一幅插圖上為什麼有四個“我”？用筆在圖中標出“我”分別在幹什麼？課文段落中，為什麼一連寫了五個“我”？能省略嗎？學生明白“我”跳房子、看着天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時光已經過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，學生觀察插圖，説説插圖，註釋插圖，閲讀能力、理解能力逐漸增強。

抓住關鍵詞句細讀文本,緊扣上下文內容和文章思想情感是進行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學生細細咀嚼。在教學第一自然段中“那是一個禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時，我問學生：“昏暗下去僅僅是説傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閲讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告訴學生作者是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的'。這樣抓住“昏暗”這個關鍵詞，體會人物內心的變化，學習習作方法，效果明顯。

這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出“我”心理活動的詞語：“盼（激動）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

教學結束後，回顧頭來，看看自己的課堂教學，還是有一些遺憾：教學快要結束的時候，有的孩子提出：那位母親由於忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當要求”，這位母親是不合格的。此時由於時間關係，我只是模糊地説了，大家課下討論討論。其實我可以讓學生討論，寫一寫。進行探究。讓學生明白：這位母親對孩子有疏忽，也有發自內心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶並且道歉的表現就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈。她對孩子的愛令人感動。通過這樣的探究，學生對文中的母親有了更深、更全面的理解。

在後期教學中，要加強本課的朗讀指導。本課的心理活動描寫較多，通過環境描寫、人物動作描寫、心理獨白等寫出人物心理活動的變化，在朗讀的時候，和平時的課文略有不同，朗讀的時候，語速緩慢，語氣平緩，在第一二自然段中語速稍快，聲調上揚，要讀出激動、興奮；在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時候，聲調低沉。