《那片綠綠的爬山虎》教學反思6篇 《綠綠爬山虎，教學反思》
本文以《那片綠綠的爬山虎》為例，探討教學反思的重要性。通過具體案例的分析，幫助讀者深入理解反思對於教學質量提升的作用，同時也為廣大教育工作者提供了一些實用的反思方法和技巧。
第1篇
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來説很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基於此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。
今天我們繼續學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。
師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。
默讀課文，葉老先生是怎麼批改“我”的作文的?用直線畫出。
4. 葉老先生做事一絲不苟、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。
師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、温和的印象，那麼見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什麼印象?下面學習第二部分。
走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什麼樣的人?我們的交談怎麼樣?
文中有兩處環境描寫，請用直線畫出，並大聲的讀一讀，你感受到了什麼?作者寫一牆的爬山虎有何用意?
4.兩處環境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來説，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什麼?
在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什麼?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?
文章結尾説“在我的眼前，那篇爬山虎總是那麼綠着”含義深刻，談談你的體會。
這句話是借景抒情，作者抒發了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
隨着二三六教學模式的推進，今天由我執教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是國小語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敍了肖復興回憶少年時代葉聖陶給“我”批改作文，並請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要採用了自主閲讀、批註、小組合作的方式開展了課堂教學。
首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明瞭，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，儘量站在學生的角度上，在課件處理上，我採用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的衝擊，通過畫一畫，做批註，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節課學生始終處於積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什麼，文中沒有，我適時補充了資料一，輕鬆化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明瞭，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閲讀資料二和三，昇華了中心，理解了題目。
第三，作業的佈置，我認為也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，複習了書信。
總之，這節課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節課我自覺讀的很不到位，是由於當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名説時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。
通過本節課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
第2篇
教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，在導入新課以後，我直接切入文章最後一自然段，學生齊讀之後，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，其中古志威同學提出：“這篇文章是以事寫人的，為什麼要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺得有點離題了！”我用讚賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善於動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的讚美，也是對具有高尚品格與情操的作家的讚美。願他們青春常在，活力永存。同時，也隱含着作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對於一個國小生而言，能有這樣的發現是多麼可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢於創新、善於創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善於創造一種氛圍，讓學生始終處於一種積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，並積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。
第3篇
?那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生為“我”修改作文，並邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉聖陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什麼吸引力，因此經過反覆思考、探索，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣。
1、抓住教學難點質疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學的難點，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閲讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象徵意義做好鋪墊。然後利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵着作者努力進取，永遠堅實着作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
2、確立教學重點研讀。要想順利地突破難點，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積澱，才能水到渠成地體會到爬山虎背後藴含的作者的情感。
（1）為解決“葉老為我修改作文認真”這個問題，我預想學生光靠肖復興的敍述和表達，很難走進葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現在同學面前，並啟發學生想象70歲的葉老坐在燈下、戴着老花眼鏡，為“我”一字一標點地修改作文的情景，進而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什麼感受？時，學生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
（2）在處理“葉老為我修改的兩處語病和簡短的評語”時，我立足於為學生的終身發展奠基，通過這篇課程資源，不僅教給學生使用不同的修改符號，修改作文中的語病，還指導學生在作文中要寫真事、表真情，並滲透詳略得當的寫作方法。
（3）在抓住字、詞、句重點細緻地研讀了“修改作文”這件事後，我又採用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學生聯繫自己的生活體驗去發現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學生“如果你是葉老先生，你會對肖復興説些什麼？”學生在充分想象後，暢所欲言，此時的學生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受着葉老先生“親切之中藴含的認真，質樸之中包含的期待”。
回首整個的教學過程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺讀的還不夠充足。雖然努力地通過快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠！
第4篇
?那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉聖陶先生為“我” 修改作文，並邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉聖陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什麼吸引力，因此經過反覆思考，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閲讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象徵意義做好鋪墊。然後利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵着作者努力進取，永遠堅實着作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯繫上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味並體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什麼三十年來作者都忘不了這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這麼深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，並且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我採用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師採用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
語文學習的資源無處不在，無時不有。學這篇課文不僅僅是學到了如何去閲讀如何去體會課文藴含的情感。我們還學到(轉載於:綠教學反思)瞭如何去寫作文如何去修改作文。這一點可以通過學習刪除號、閲讀葉老的評語等幾個環節讓學生在學文中潛移默化的學會。教學中我抓住《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
第5篇
?綠》是朱自清的一篇美文，學生能從中學什麼呢？當然是怎樣寫綠了。綠，看得見，摸不着，能把綠寫出來，真不是件容易事。但是，朱自清卻能寫出來，而且在他的文章中不是一次寫到，足見非同一般。
1、2兩段，着力描繪的是梅雨潭周圍的環境，重點是梅雨瀑。觀察點由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這裏的問題是，為什麼要先寫周圍環境？學生經過討論明確，是烘雲托月，寫周圍環境和諧映襯，此處的景物才會與周圍環境協調和諧，而不至於孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應都能有這樣的映襯意識。
第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就似乎作者如何來描繪綠的。本文有個與眾不同的地方，就是教材編者提供了詳細的旁註，這是語文學習方法中的一個重要的內容。不知從什麼時候開始，我們就習慣在閲讀教學時請學生“圈點勾畫注”，但這些方法的指導如何依學情而設，如何有效指導等問題，卻未引起重視，因而這個做法多數情況下就是一個形式。我觀察下來的情況是，很多學生並不真正的領會並自覺運用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看學生喜歡把字詞解釋和句子翻譯密密麻麻地寫在字裏行間——我讀書的時候，也是這樣的。有時的確有幫助理解的作用。
本文學習完畢後，我趁熱打鐵，請學生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇
作文。我提示學生，寫作時，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學先用”吧。事實上，像朱自清的《春》《綠》都是學生寫作的極好參考，畢竟大多數國中生還是在模仿階段。對於學生而言，閲讀經典美文，從中汲取一些寫作養分，還是可取的。
第6篇
?那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著名作家肖復興為了紀念葉聖陶先生而寫的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過兩件事回憶作者與葉聖陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”而讓人感受到葉聖陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，並從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不容易理解的是——為什麼要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設計了以下環節：
一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的句子，同時，通過查字典、聯繫上下文理解詞語、掃除生字。
二、第一課時，通過聽寫檢查生字掌握的情況。在此基礎上，通過各種形式反覆朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉聖陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉聖陶先生家中那一牆的爬山虎長得是多麼茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一牆的爬山虎會給凡是到過葉聖陶先生家的人都留下印象，而對於當時只是一普通中學生的“我”來説，對那一牆的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉聖陶先生就會想起那一牆爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉聖陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最後一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着。
突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在第二課時第做了以下的教學設計：
一、重點詞語，其中學生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個詞。為了讓學生理解葉聖陶先生與“我”交談時的“融洽”，設置情景，想葉老先生會問些什麼，“我”會怎麼回答。這樣的設置，也為理解“他親切之中藴含的認真，質樸之中包含的期待”中的“認真”和“期待”分別説的是什麼打下鋪墊。請學生到講台前坐下來情景表演，之後，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問孩子們“意義非凡”是什麼意思，大家都説不出。於是給孩子們講了我選擇專業時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業時，我與老師發生了紛爭。我想選擇中文系，老師説我的語文“可以”了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，尤其是想當老師，不經過專業學習那是萬萬不可的。最後，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對於我來説是意義非凡的。我告訴學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有第二職業。這一題外話讓學生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐後舉起了手，告訴我這個詞的意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學習，所以後來才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當學生理解了這兩個詞以後，對“他親切之……”這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學習後，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰明的孩子們已經發現了這個“祕密”。尤其是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。
一、讀“我”的原文，讓學生理解“乾淨”一詞在本課和作文中的意思。讀學生的範文（上一單元的作文，我沒只做了“目評”），進行集體修改，將平時大家所説的“口水話”（重慶方言）刪下去，達到“乾淨”的效果。這樣“乾淨”的意思就明瞭了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所説的“簡練”。
?那片綠綠的爬山虎》對於我來説也“意思非凡”。上高一時讀過肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉遇故知”的感受，所以，備課時也多用了一些心思。儘管這樣，不足之處是還是在教學過程中體現出來了，有下兩點：
一、在前置學習中，沒有讓學生去了解作者肖復興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉聖陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生”感到極其陌生。這樣，對於課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導、啟發不夠。表演前，應該多設置一些“我”的問題，讓學生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現出“融洽”。
我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何説起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！
