新教育敍事熱門7篇 新教育敍事掀起熱潮

新教育敍事成為最近教育話題，它指的是教育個性化、創新化、趣味化等新理念、新方法和新技術的傳播和推廣。越來越多的教育機構和教育家開始關注並實踐新教育敍事，試圖改變傳統教育模式，培養新時代的優秀人才。

第1篇

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢於發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脱標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。只有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢?教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的説：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的説：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉粧玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的説：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不願與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最後一個學生説：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦説過：“提出問題比解決問題更重要。”學生通過自己獨立思考、判斷，敢於提出自己發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新能力。一位老師指導學生閲讀《皇帝的新裝》，有個學生説，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新能力。問題是：皇帝最後意識到自己受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子?(這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在接受鑽刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學説，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這裏學生的思維源於教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的慾望，提供“人人蔘與”的機會。只有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和能力的人才。

反思：如果老師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生只有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力，發展他們的創造力。

第2篇

暑假過後，我新接了一個班：六年級（3）班。我擔任他們的班主任及數學教師。上任後，瞭解情景的教師和我聊到了這個班的特殊之處。這個班的班主任及任課教師的調換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級班主任（語文教師）生產，學校找了一個代課教師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數學教師又換了，不幸的是剛換的數學教師生病開刀，找了一個實習教師代課。結果在期末的數學檢測中，這個班的數學成績低於同年級平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。瞭解到這些情景，我覺得這個班主任不好當。更讓我擔心的是他們的數學成績要想盡快提高不容易。

果然，課堂上學生的學習習慣較差。不良習慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動作，隨便講話，不愛發言，看網絡小説……不勝枚舉。我和家長溝通時，有的家長表現出對孩子的學習成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補習班，一個勁地問我哪兒的補習班好。還有一些家長早在幾年前就讓孩子在外面上了補習班。可是家長們只知上補習班有利，卻不關注其弊。弊是教材上的資料有的補習班的教師提前教過了，書上的練習也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。家長短時間內看到了學習效果，花錢買到了放心。而學生呢，自以為書上的資料學過了，聽懂了，課堂上聽的進取性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的教師，課堂是最好的學習陣地，沒有了興趣，課還怎樣上下去呢？學習效果又怎樣能得到提高呢？

在教學蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時《用方向和距離描述物體的位置》時，我深刻感受到學生課堂上不聽帶來的意外。

蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學中我先讓學生根據已有的知識和經驗説一説燈塔1和燈塔2分別在輪船的什麼方向，然後，問學生“東北方向和西北方向還能夠怎樣説，你明白嗎？”根據學生的回答教學表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。之後讓學生感受到“北偏東”方向是一個很大的區域，我順勢在圖上點出燈塔a。問學生“燈塔1和燈塔a都在輪船的北偏東方向，他們不一樣在什麼地方？”根據學生的回答，讓學生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應的角度結合起來才能更加準確地表示燈塔1的方向。然後讓學生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據學生量的情景，讓學生説一説用量角器量角的方法。我自認為經過讓學生觀察、比較、思考、動手量一量偏離的角度、説一説操作方法、再進行鍼對性的鞏固練習，絕大多數學生是能夠掌握這一知識點的。

然而一看到學生交上來的作業，我大吃一驚。有七八個學生，並且還是學習成績不錯的學生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向。”“這是什麼學生啊？這樣的學生還能教啦？上課簡直是不聽？也不明白此刻的學生上課時頭腦裏到底想的是什麼？”我一邊向同事訴苦，一邊心裏那個氣啊！在學生的錯題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，並在旁邊寫上了醒目的兩個字“訂正”。我想這回得讓他們明白啥叫“觸目驚心”。

“教師，我這題怎樣錯了”瞧！錯了，還這麼理直氣壯！唉！無語！

“怎樣錯了，應當是北偏東30°方向啊，你寫反了！上課不認真聽！”我沒好氣地説。

“輔導班的教師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。”

“輔導班的教師是這樣教的？”我滿臉疑惑的望着他們。

在學生的七言八語聲中，我沉默着，思考着，沒有發表意見。

看來，要想在學生中樹立自我這個新班主任的威信，同時又激發大家的學習熱情，這是一次絕佳的機會。

我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向。”

辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級中同學們的立場大致分為三種：第一種，反方，他們認為這一題是錯的。“錯！錯！……”他們叫。第二種，正方，他們認為這一題是對的。“對!對！……”他們也叫。因為輔導班的教師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不明白是對還是錯。

我宣佈：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢雨同學代表正方，請支持她的同學坐到一齊。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂同學代表反方，請支持他的同學坐到一齊。給每個組五分鐘時間準備。

正方：我認為這一題是對的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導班的教師就是這麼説的。

反方：我認為這一題是錯的。北偏東不能説成東偏北。

正方：這有什麼區別嗎？我們認為是一樣的。正方這時有點強詞奪理。

反方同學這時有點着急，不明白如何用語言表述自我的想法。

反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對着誰？

反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對着正東的那條線吧。

“看！兩幅圖不一樣，不一樣……”這時反方同學叫着一齊站起來了。

這時我聽到有人在悄悄議論：“咦，兩個方向是不一樣。”“真是錯的……”“輔導班的教師教錯了？”

這時，反方同學氣焰高漲，“我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”

見勢我稍加引導：“其實，我們應當感激正方同學，他們給了我們很好的啟示。其實呀，這題只要略作改動就對了。”一石激起千層浪，下頭又議論開了。

“今日的辯論很成功。我們應當感激反方同學讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時，我們也應當感激正方同學，沒有他們，我們對北偏東30°方向沒有這麼深刻的認識，也不可能更進一步認識到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學們，你們説對嗎？”

“對。”這時候，我看到正方同學來精神了，一個個坐得筆直，睜大兩眼，認真地看着我。

經歷了這件事之後，我發現我們班同學悄悄地在變化。當我走進教室時，課堂明顯比以前安靜了。同學們説話能舉手了，發言的同學也多了。有的同學管不住自我的時候，只要我用眼睛盯着他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯誤。我很欣慰。

第3篇

摘要:敍事教育正逐漸成為一種新的教學方法，已經被逐漸應用在各個領域中，近年來在護理中的應用也越來越廣泛。本文主要介紹了敍事教育的概念、素材和教學程序，以及在學校教育和臨牀教育中的應用現狀，總結了敍事教育對我國護理學未來發展的啟示，以期能為敍事教育在護理行業更好的開展提供依據。

我國護理教育事業的發展已經趨於成熟，傳統的教學模式已不能滿足護理教育事業改革的步伐。不管是在學校中傳統的授課方式，還是在臨牀中傳統的帶教方式，教給護生都是死板的書本知識和臨牀技能。然而在倡導人文素質教育的今天，培養護生的人文關懷能力，提高護生的綜合素質就顯得尤為重要。敍事教育的出現正好彌補了傳統教學模式的不足，通過豐富的教學形式帶給老師和學生不一樣的教學體驗，使所學內容更加深入人心，達到教學相長的目的。敍事教育作為一種新的教學模式，1993年由美國護理教育學家diekelman首次將此方法引入護理教育領域［1］，如今已經廣泛應用在護理工作中，取得了很好的效果。20xx年美國一項研究顯示在被調查的125所醫學院校中至少有69所院校將敍事教育作為必修課程［2］，可見敍事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敍事教育在我國護理中的應用現狀進行綜述，希望這一新的護理教育思路和模式能被更多的護理學者注意並加以應用，推動我國護理教育事業的進一步發展。

敍事，指的是敍事者向他人講述某種經歷或故事［3］。敍事教育是一種建立在現象學、解釋學、女權主義、後現代主義等理論框架基礎之上的教學和研究方法，它的作用是通過對敍事資料進行解釋，討論分析來達到描述經驗，解釋特定現象的目的，讓學習者有更深刻的學習體驗和領悟［4］。敍事教育應用在護理學科中，可具體解釋為是以研究為基礎，解釋、分析和重構護生、教師和臨牀護士的日常生活和工作經歷，幫助學生進行評判性思考，提升教育者教學素養，以達到深層次教育目的，讓師生對教學內容有更深刻的感知和領悟的一種教學方法［5］。

敍事教育素材尚未形成完善的體系，我國大部分敍事素材都是從國外借鑑，缺乏原創性，目前正處於開發和整理的階段。敍事素材包括各種文學作品，例如小説、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閲讀這些文學素材，可以引發師生強烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導作用。楊曉霖［7］將國外敍事素材大致分為疾病敍事作品、關於醫生負面形象的敍事作品、描述治病歷程的散文小説、患者對疾病痛苦的敍述以及一些傳遞醫療知識的疾病素材。我國護理學者高晨晨［8］根據人的生命週期構建、開發了敍事護理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，並與兒童護理學，成人護理學和老年護理學等課程相匹配，具有很大的實用價值。此外臨牀護理工作中也有着豐富的敍事素材，我們要善於發現和總結，將身邊的資源有效利用起來［9］。

目前國內尚無具體標準化的敍事教育方案，護理學者們一直在努力探索適合我國文化背景、適用於護理學科的教學程序。國外學者mcdrury等［10］運用講故事這一形式，提出了反思性學習模式，高晨晨課題組［11］在此研究基礎上有針對性地設計了敍事護理教學程序，獲得了廣泛認可。具體內容如下:

教師在課前選擇好適合教學主題的素材，提供課程重要的知識點，讓學生自己蒐集相關內容，並回憶與自己有關的人生經歷和故事。根據這些素材，教師可以在這些基礎上設計教學方案，進而讓學生加深對主題的理解。

3．2引出素材主題，創造真實或者類似真實的護理情境

教師通過引導語引出問題，適時通過言語渲染課堂的氛圍，使學生快速進入狀態。通過播放圖片視頻、欣賞文學作品或講故事等方式呈現素材，並且可讓同學對特定情況進行角色扮演，創造出類似真實的情境，讓學生有更加深刻的體驗。

通過不同方式呈現出素材以後，教師設置問題對學生進行提問，引導學生思考。鼓勵學生大膽提出疑問，陳述自己的觀點。學生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時參與討論。學生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認識，促使新思維的產生。

在學生思考討論之後，教師要引導學生將自身實際經歷與教學主題相結合，自我反思，分享每個人的所思所悟。

教師要利用臨牀實踐機會，引導學生將在敍事教育中獲得的知識和能力運用在真實的臨牀護理工作中。

國內將敍事教育運用於學校教學課程目前主要是為了培養學生的人文關懷能力，於海容等［12］針對護理人文教育發展所面臨的問題，構建了敍事護理學課程知識體系，包括緒論、關注、隱喻、同理、反思、迴應、情緒管理7大模塊，共22項教學內容，豐富了護理人文課程體系，為提高護生的人文素養做出了新的貢獻。賀利平等［13］在基礎護理學教學過程中融入了敍事教育方法，教學干預後，接受敍事教育護生的人文關懷品質有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護理專業大專生的護士人文修養課程中採用敍事護理教學方法，在課堂中呈現敍事素材並讓學生進行敍事角色扮演。課程結束後，學生認為這種教學方法教會他們學會感恩生命與敬畏生命，增強了護理人文關懷意識。楊運秀［15］在湖北職業技術學院20xx級高職護理專業的護理倫理學教學中打破傳統教學方案，嘗試應用敍事教學法，取得了很好的教學效果，用實踐證明該方法可以促進學生自覺遵守倫理規範，有助於學生良好人文道德品質的形成。李雨昕等［16］根據護理學導論教學內容，設計教師敍事和學生敍事，整個教學過程中注重營造敍事教學氛圍和師生互動，最後問卷調查顯示學生對敍事教學的滿意度高達95．1%。

敍事教育方法也越來越多地被應用到臨牀帶教中，幫助學生積累臨牀經驗和教訓，提高護理工作興趣和護生的'綜合素質。在本科護理實習生臨牀教學中要求護生觀看和閲讀有關電影或文學作品、鼓勵護生與病人交流和撰寫反思日記，三週後進行考核評價，這種敍事教學方式提高了護生的學習興趣，理論知識和臨牀技能也有大幅度的提升。在傳統教學方法的基礎上加入敍事教育法，對進入手術室實習的護理本科生施行敍事教育策略，根據實習的不同階段向護生講述相應的臨牀敍事素材，培養了實習生的關愛能力和實際操作能力。

5．1培養護理人員的敍事能力，幫助護患之間進行有效溝通

在臨牀工作中，護士與患者接觸最多，更容易發現患者的精神變化和需求。護患之間發生矛盾，有時候正是由於護士未能夠很好地理解和迴應患者。如果能培養護士的敍事能力，讓護士和患者之間進行有效的溝通，通過交流讓護士及時發現患者的需求和困難，不斷反思自己的護理行為，那麼將極大促進護患關係朝着更好的方向發展。因此培養護生和臨牀護士的敍事能力是大勢所趨，但目前國內尚未針對此問題制定標準化的教學模式，這就需要相關研究者加大研究力度，早日構建培養護理人員敍事能力的教學模式。

5．2彌補不足，創建符合我國文化和護理學科特點的敍事教育方式

敍事教育在我國的開展才剛剛起步，敍事素材不夠廣泛和新鮮，缺乏創造力，主要依託於西方藝術作品。在以往的開展的護理敍事教育中，教師多借鑑國外的文學作品，由於文化背景和意識形態的不同，學生有時並不能很好地理解這些素材的深刻意義，從而導致教學目的無法達成。因此今後我們應結合我國文化和護理學科特點，建立具有中國特色的護理敍事素材資源庫。此外護理敍事教育師資建設和教學評價體系尚不完善［23］，這就需要護理研究者汲取國外經驗，創建符合我國社會需求的師資隊伍和質量評價工具.

［2］楊曉霖．美國敍事醫學課程對我國醫學人文精神迴歸的啟示［j］．西北醫學教育，20xx，19(2):219－221，226．

［4］郭瑜潔，姜安麗．敍事教育在護理教育中的應用研究［j］．護士進修雜誌，20xx，26(1):25－26．

［5］高晨晨，姜安麗．敍事教育在護理人文關懷教育中的應用［j］．解放軍護理雜誌，20xx，30(11):31－33．

［6］於海容，姜安麗．國外敍事醫學教育發展及其對護理學的啟示［j］．中華護理雜誌，20xx，49(1):83－86．

［7］楊曉霖．醫學與敍事的互補:完善當代醫學的重要課題［j］．醫學與哲學，20xx，33(6b):12－14．

［8］高晨晨，姜安麗．人文關懷敍事護理素材的開發與製作［j］．解放軍護理雜誌，20xx，31(7):15－18．

［9］嶽慧娟，段思柳，劉芳娥．敍事護理教學的研究進展［j］．護理學報，20xx，24(13):53－56．

［11］高晨晨，姜安麗．敍事護理教學系統的設計及開發［j］．中華護理雜誌，20xx，50(2):209－212．

［12］於海容，姜安麗．敍事護理學課程知識體系的構建研究［j］．中華護理雜誌，20xx，51(7):832－835．

［13］賀利平，周芸．敍事教育在培養護理本科生人文關懷品質中的應用［j］．中國醫藥導報，20xx，12(9):157－159．

［14］董永澤，楊青敏，邱智超．敍事護理教學在護士人文修養課程中的應用研究［j］．中華護理教育，20xx，13(9):675－679．

［15］楊運秀．敍事教學法在護理倫理學教學中的應用［j］．西部素質教育，20xx(12):93．

［16］李雨昕，羅珊，楊茜．運用敍事教育對提高護理學導論教學效果的觀察與探討［j］．教育現代化，20xx，4(25):284－285．

第4篇

孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫忙孩子成長，如何幫忙孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇於承擔職責，是需要教師進行思考和培養的。

教育的實踐告訴我們，首先要創設民主平等的師生關係，改變傳統的教育觀，把學生看做完整的個體，平等地對待每一位學生，給學生更多的獨立、自尊、關心和撫慰，以“無錯原則”理解他們的行為。同時教師要了解學生的心理，瞭解學生的特點，相信他們的本事，把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來，幫忙他們克服學習和生活中的困難，彼此到達心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫忙學生渡過“難關”呢，看看下頭這個小故事吧。

十月中旬的某一天，第四節上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準備上課。推開門進到教室，就看到一羣學生圍着一位女同學在七嘴八舌的説着什麼。女孩一邊哭着，一邊走上來，我先勸慰“別哭，慢慢説。”女同學流着眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出此刻第三節課，大多數同學都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：“咱們先上課，下課教師幫忙你解決，好吧。”下課後我把第三節課沒有上體育課的三位同學請到了辦公室，他們都向我表白自我沒有喝，其中有兩位同學偷偷對我説：“是宋同學乾的，以前他就偷喝過這位女同學的水。”宋同學，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學找來，直截了當問他：“這水是你喝的嗎？”他説不是。我又問：“這水如果是你喝的，你覺得教師冤枉你了嗎？”他回答：“沒有。”我苦笑地對他説：“你到底喝沒喝？”他還堅持説沒喝。看着他好像無辜的眼神，在我看着他的時候，他的眼神中似乎在躲避着什麼，是害怕、是懷疑，我更堅定了自我的確定。轉念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。“宋，教師一向都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，必須是口渴了，不管怎樣教師都願意和你做朋友。”

宋同學眼中的目光柔和了許多，但對於喝水一事他一言不發。“你看這樣行不行，不管是不是你喝的，教師買一瓶水都由你還給女同學。”他聽後怔怔地看着我。很快，我拿着冰糖雪梨水回來了，“回班吧，就説是你買的水送給女同學”。宋拿着冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促着。“教師，我錯了，水是我喝的”。宋的眼淚流了下來，之後他告訴我不肯承認的原因是怕家長回家打他。

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

僅有懷着一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，瞭解這一次次拿東西背後的真正誘因，才能夠對症下藥。其次要用一雙敏鋭的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，必須要十分敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏鋭的調整處理事件的方法。一旦發現方法不合理，就要立刻轉變方法。

學生的心理問題恰似不服氣的一團烈火，經過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應當用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢於擔當職責，順利地渡過每一次難關。

第5篇

用心思考用愛感悟作為一名非班主任教師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件着實令我頭疼的事情。應對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不明白該如何下手的感覺。以至於雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。於是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

在平時的教學中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發現表揚的作用要遠遠的大於批評的作用!應對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟於事，怎樣才能讓他們安靜並且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。之後一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。

我所任教的一個班級中有幾個個性不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前羣眾背誦所學資料，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，於是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指着教材跟他一齊朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻明白此時的他已經盡力。於是在誦讀結束後，

我在班上點名表揚了他，也許是教師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少有的害羞的表情，儘管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選取了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，並且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之後，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節課讓我真的很感動!從這節課之後，我開始找機會表揚他，他的每一點提高我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，並且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我説讓全班同學讓他學習時，班級裏的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原先每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!

透過這件事我明白了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，並用無微不至的聖潔的師愛呵護着他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛着的人世啊!

哪個班沒有理解潛力差和性格有缺陷的孩子呢這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了夥伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人羣，有些孩子還相當自卑。這是一羣更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常説的一句話就是：“你是教師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，温暖着孩子的心，傳遞着歡樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個羣眾，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧昇華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不一樣。

第6篇

在班級管理中，真是有許許多多的學問。教學是常備常新，班級管理也是如此。開學初，我在思考:這個學期怎樣開展班級管理工作，更貼合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣十分的沉悶像是立刻要下雨的樣貌，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在羣眾搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這羣團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的説：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象徵，是力量的象徵。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同提高是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的職責。站在我旁邊的學生見我自言自語的説就我問：“李教師，你有什麼了？”教師有了使我們班成為優秀班羣眾了的法寶了。

為了讓每個孩子都能照射到“教師和羣眾的光芒”。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的“打造螞蟻團隊”方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以“小螞蟻”的圖案粘貼。它的寓意在於，每個同學都是班級裏的一隻小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班羣眾就是由這樣的“小螞蟻團隊”才能組合成團結向上的班羣眾。平時在團隊中開展競賽，使同學們互相幫忙，共同提高。

課上我懷着忐忑的情緒和孩子們説了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個個“小螞蟻團隊”就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜裏產生了。分別是:向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶着同學們完美期望的一個個“小螞蟻團隊”產生了。怎樣才能有效發揮它的作用呢？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會，創意讓每個“小螞蟻團隊”爭奪金，銀，銅牌。採取每週一評。為了讓孩子們在學習，紀律，站隊，健康，環保，做人等方面都得到全面發展，也就從這幾方面進行加一加，減一減的辦法，讓學生在比，學，趕，幫，超中得到發展和鍛鍊。開始實施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學生們自覺的遵守紀律，自覺性不強的學生，在本團隊的提示和幫忙下也很快投入了學習狀態。最令我驚喜的是在一次語文課上訓練學生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂於朗讀和用心發言的學生“壟斷”。為了使更多的同學得到朗讀訓練，這天這次課文又是略讀課文，於是，我想試試這些“小螞蟻團隊”的“功利”如何？所以，我採用以“小螞蟻團隊”為學習小組，進行朗讀訓練。彙報開始了，讓我沒想到的是，班級裏學習用心性高的同學

多的小組裏，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓教師欣喜的是，有潛力的同學充分發揮了他們的聰明才智，什麼地方齊讀，怎樣分配分主角讀，什麼地方加上孩子們幼稚可愛發自內心的動作。連一向發言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為教師的我看見了，真是喜在心裏。接下來，我還發現了幾個平時在班級表現平平的學生，在這樣的小組互相協作，競爭下學生的用心性充分被調動起來了，同時也增強了孩子們的自信心。平時表現用心的同學發揮了自我的聰明才智，學習吃力的同學的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些“小螞蟻團隊”的神奇。

在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼、、、、、、”每一天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學確定的班標。班幹們每一天都能領着全班同學唱幾次。並且教全班同學怎樣去做。就拿學校一年一次的跳繩比賽來説吧。班幹們自我又是祕密開會，又是找教師徵求意見。最終以圍繞班標“一隻螞蟻力量小，37只螞蟻力量大。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學們練習跳繩的場面。並且每個項目都由班幹分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂乎。團結一致的努力無庸質疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室裏傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學校舉行的趣味運動會期間，同學們以“小螞蟻團隊”為組合進行訓練，兩人三足，抱球接力等運動項目，訓練效果十分好，有的學生兩個人從家走到學校也是兩人三足，就這樣練習着走來的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們為之歡呼雀躍，我更是在一旁高興其變!

在班級開展的環保主題的活動中“小螞蟻團隊”的競爭更是發揮了它們神奇的作用，同學們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環境的現象，深刻的打動了孩子們的心，“小螞蟻”們爭先恐後，爭着做環保小衞士。這時的孩子們真是可愛，無論平時如何讓教師生氣，此刻教師眼前的是那樣值得我關愛的學生。

九月是我效一年一屆藝術節，學生們以“小螞蟻團隊”自由組合，表演了精彩的節目，一個個小螞蟻團隊都在收穫成功的果實。看着學生們充分展示了自我的才藝，同學們和我又從中發現了學生們的提高與特長，學生的表演雖然稚嫩，卻昭示着成長的訊息。成長的過程是如此的歡樂，如此讓人感到幸福。

這次嘗試的收效是顯著的，我在反思:以前都是教師給小組起名字，學生喜歡不喜歡都強加上去，此刻學生自我起了自我喜歡的名字，這麼一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學，大家的幹勁更足了。每一個“小螞蟻團隊”匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑着，這樣的班羣眾是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。

第7篇

“老師，我們已準備好了。”還未等我反應過來，她興奮地接着自語，“朗讀的時候，我們組要求把班裏的燈全關掉，並且把窗簾全拉上。”

此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最後一節課擠出來作為朗讀展示課。文章內容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢着青春的熱情。

懷揣着幾分期待，我走進班裏。她看着我，眼神中閃着自信，彷彿在説：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

李敏的聲音富有質感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講台，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來説已是長足的進步了。

表揚進行中，組長楊濤左手半舉着一張紙片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上講台……