三個兒子6篇 "三兄弟共闖天涯：生命旅程的不同選擇"

這篇文章將向您介紹三個有着不同成長曆程、不同經歷、不同性格特點的兒子。通過他們的故事，我們可以更好地理解孩子的成長與教育，以及如何在家庭中建立更加和諧的關係。

第1篇

2、朗讀課文，讀準人物説話的語氣，感受三個兒子的特點，體會水桶的沉重。

1、朗誦《遊子吟》，唸了這首詩後，説説你的感受，談談你在生活中愛媽媽的方式。（從生活中引入，拉進文本與學生的距離。）

2、揭題質疑：讀了課題，你想知道什麼？梳理並板書學生提出的問題：1、這是三個怎樣的兒子？2、誰最會愛媽媽？（帶着問題去學習課文，增強學習課文的興趣）

2、學生自主學會生字，重點認識“拎、甸”等生字：請一位學生讀，其他學生聽，如果説對的，請其他學生評評哪些字讀得特別好，好在哪裏，教師相機進行重點字詞的教學。（學生學得自主，通過學生之間的互相點評，在輕鬆愉快中很自然地學會生字。）

3、鞏固：點名讀，開單軌小火車讀，開雙軌火車讀，由點到面，提高生字教學的當堂掌握效果）

1、學生自己讀，説説文中有幾個媽媽，課文是怎樣稱呼她們的，板書：一個、又一個、另一個。（初步理清文章的思路）

2、根據學生提出的問題進行教學：劃一劃三個媽媽眼中的兒子的特點。（學生自己感悟文本）

3、有感情地讀，感受一個媽媽眼中兒子的特點，讀出媽媽的高興、得意的語氣，能用“……既……又……”來誇誇身邊的人或事物。（學習文本，並能用上文本中的句式進行説話練習，感受生活的美好。）

4、感受又一個媽媽眼中的兒子的特點，讀出高興、得意之語氣。讀另一個媽媽眼中的兒子，讀出平淡的語氣。再分角色朗讀，整體感知三個兒子的特點。

5、這三個兒子誰最會愛媽媽呢？我們跟着媽媽走着瞧。媽媽們去幹什麼去了？水桶重嗎？讀一讀，説説你讀懂了什麼？（通過多元感悟，體會水桶的沉重。）

1、聯繫實際，初步懂得孝敬父母的道理：如果你看到媽媽拎着這麼重的水桶，你最想幹什麼？

2、鋪設懸念，為第二課時做好準備：文中的三個兒子看到自己的媽媽提着這麼重的水桶是怎麼做的呢？誰是最會愛媽媽的呢，我們下節課接着學。

這堂課上，學生上得輕鬆，上得愉快，積極主動地參與到課堂教學中來。在朗讀前兩個媽媽的話語時，孩子們彷彿成了正在誇自己孩子的媽媽，在讀第三個媽媽的語言時，他們又成了一個謙虛的媽媽。在學習第8自然段時，孩子們紛紛説出我從哪裏體會到的水桶的沉重，並聲情並茂地讀出了水桶之重。教師順勢利導，讓學生説説要是你看到你的媽媽提着這麼重的水桶，你會怎麼做時，孩子們個個表示要為媽媽拎水桶，並説出了要在媽媽需要幫助的時候去幫助媽媽，才是真正的對媽媽的愛，出現了共鳴，情感目標很好地達成了。“用 ‘……既……又……’來誇誇身邊的人或事物”這個語言訓練點，既讓孩子們感受了文本語言的魅力，又訓練了口頭表達能力，更讓孩子們由衷地感受到生活的美好，頗為成功。

不足之處是，前兩個媽媽的得意之情還感受不深，需再花時間對前兩個媽媽話的研讀上，那就更好了。

第2篇

1、採用多種方式引起學生朗讀的興趣，從而達到熟讀的目的。

2、引導學生總結背誦的方法，並讓學生選擇適合自己的方式來背誦和積累語言。

師：我們上個星期學了第六單元《三個兒子》、《玩具櫃枱前的孩子》等幾篇以孝敬父母為主題的課文後，我從網上找了一首詩歌，這首詩歌也是我們二年級的一位小作家來寫的。大家想不想來欣賞一下？

師：先請大家默默地將這首詩歌欣賞兩遍，看看詩歌中有沒有你不認識的字？不懂的詞語？如果有，請舉起小手來，一會我們大家一起來幫你解決困難，好嗎？

師：棲息，就是休息的意思，大家一起把這個詞語讀兩遍。

生：第三小節中，媽媽是什麼？我就是那一絲小小的什麼？

師：媽媽是葉柄，我就是那一絲小小的葉脈，大家來一起再把這兩個詞語讀一遍。教師隨機講解“葉柄、葉脈”的意思。

師：這首詩歌寫的很美，老師還給這首詩歌配上了好看的畫面和好聽的音樂，我想把這首詩歌讀給大家欣賞一下，大家願意當我的聽眾嗎？

師:這首詩歌美不美？大家要不要來親自體驗一下它的美？

師：下面請同學自由地讀詩歌兩遍，要讀準字音，讀通句子啊！

5、名學生分別讀詩歌地一、二、三小節。其他學生評價：

師：剛才同學們讀地很認真。下面我們請三位同學起來分別讀一、二、三小節。其他同學噹噹小老師，評評誰讀地最好？你有什麼建議想送給這三個同學？

生：我認為a同學讀地很好，她字音讀地很準，句子也讀地很通順。

生：我覺得b同學“爸爸是天”讀地很好，她讀地天很大很大。“我就是那一隻小小鳥”她也讀地很好，她讀地小鳥很可愛很活潑。

生：我覺得c同學第三小節中“媽媽是葉柄”，她的“柄”後鼻韻母讀地不好。

師：剛才我看到還有很多同學都想把這首詩歌讀給我們聽。這樣吧，我們給每個人一個展示地機會。我們來分小組比賽讀好不好？一組讀第一小節，二、三兩組讀第二小節，四組讀第四小節吧。

師：為了比賽的勝利，我們先要練習一下！我們先一起把這首來讀一遍。學生齊讀詩歌。

師：那各小組趕緊把你們要參加比賽的那一小節好好練讀一遍！

師：開始比賽了！請我們全班同學站起來比賽吧！學生分組分小節比賽讀詩歌。

師：我覺得一、二、三組都是冠軍組啊，第四小組就不能當選為冠軍組了，因為第四組有兩個同學沒張開小嘴巴啊！比賽是大家的事情，希望每個人都要積極參加！

7、唱詩歌。先找兩名學生上台唱，然後在小組內唱：

師：我知道很多同學都喜歡唱歌，今天就給大家提供一個當歌唱明星的機會好不好？

師：這首詩歌寫的很美，如果我們給它譜上自己喜歡的曲調，把它唱出來，一定很好聽。

師：這麼多同學都想唱啊，那這樣吧，我們在小組內先唱，一會認為自己唱的好的，還可以上來當明星繼續唱。

8、讀詩歌兩遍。提問：你從詩歌中讀懂了什麼？還有哪些問題不懂？

師：同學們讀的好，唱的也很好。這首詩歌這麼美，下面請同學默默地欣賞兩遍詩歌，看看你從中讀懂了什麼？還有哪些問題不懂？

生：這首詩歌寫了爸爸、媽媽和我是幸福、温暖地一家，不能分開。

師：這麼美的詩歌，爸爸和媽媽一定也很喜歡聽。回家了願意把這首詩歌讀給爸媽聽？

師：媽媽最喜歡聽這個女兒讀的“爸爸是海，媽媽是岸”，她讀地海無邊無際好大啊！

她讀地“我在岸邊棲息”中的“我”好安靜啊！你讀地真好聽！還有哪些同學願意讀給媽媽聽？那一起照着她的樣子美美地讀一遍給媽媽聽好嗎？

10、引導學生總結背誦的方法，並讓學生選擇一種適合自己的方式來試背詩歌：

師：同學讀地很美，媽媽聽了一定很高興！那如果你們能把這首詩歌背給媽媽聽，媽媽一定會更高興！

師：如果現在讓大家來背這首詩歌，你會用什麼辦法來背？

師：我們給你這種方法起個名字吧。叫“接龍法”怎麼樣啊？

生：我喜歡畫畫，我一邊畫畫一邊背，背地很快。我的這種方法叫“畫畫法”。

師：剛才我們有同學説這首詩歌三小節有很多相同的點，再仔細看看這三小節哪些地方相點？隨着學生的回答課件出示：爸爸是________，媽媽是 _______，我就是________，我______，我_______。那相同的地方可以少花點時間，不同的地方重點來背。我們給這種方法起個名字吧？叫“找點子”。

師：剛才大家總結了很多背書的方法，下面就請同學們選擇一種你最喜歡，最適合你的方法來背這首詩歌。背的好的同學，待會黑板上的漂亮書籤就送給你了。

師：哪些同學會背了？誰願意站上來背給我們大家聽？找三名學生分別背一、二、三小節。

師：這三個同學背的很流利。你們和他們比誰背的好一些？那現在所有同學都站起來背一遍和他們比賽吧！

師：同學都背的很好。現在每組獎一個小書籤。可要注意了，書籤後面可是有一個小祕密呀！而且每組的小祕密還不一樣了！待會小組長領到書籤以後，可要和你們小組的同學一起把祕密的意思讀懂啊！生領書籤。讀書籤後面的祕密。

師：請各個小組長把你們每組書籤後面的祕密快給我們説説吧！小組長讀書籤後面總結的背書方法。

師：我們書籤後面的祕密都有共同特點，都是告訴我們的一些背誦方法。今天老師從課外找到了一首這麼美的詩歌推薦給大家讀，並且總結了這麼多背誦的方法來背這首詩歌。那以後我們也可以從課外找一些好詞、好句子、好文章，用這些方法來背，並且推薦給別人，好嗎？

第3篇

2、播放錄音《好媽媽》，説説聽了這首歌，你知道了什麼？

3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

2、師小結：五不（並強調遇到不認識的字怎麼辦？）

4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，並説説“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃盪）

5、簡要説説：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽説的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

①、抽三生讀，讀後評議。（你認為誰讀的好，為什麼？）

4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

（老師覺得你用自己的話説一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能説三個，那就太了不起了！）

2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什麼説他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什麼？

（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰痠悲痛，兒子怎麼能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

（孩子真的很能幹，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎麼説？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”，並畫一顆紅紅的愛心。

3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家，出示：

1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由於時間不允許，未交流）

2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閲讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

第4篇

2、播放錄音《好媽媽》，説説聽了這首歌，你知道了什麼？

3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

2、師小結：五不（並強調遇到不認識的字怎麼辦？）

4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，並説説“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃盪）

5、簡要説説：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽説的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

①、抽三生讀，讀後評議。（你認為誰讀的好，為什麼？）

4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

（老師覺得你用自己的話説一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能説三個，那就太了不起了！）

2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什麼説他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什麼？

（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰痠悲痛，兒子怎麼能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

（孩子真的很能幹，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎麼説？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”，並畫一顆紅紅的愛心。

3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家，出示：

1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由於時間不允許，未交流）

2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閲讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

1、師生共同制定學習目標——將課文變成簡單的課本劇表演。

2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案。

3）能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

2、根據“閲讀提示”中的要求，邊讀邊思考，並將不明白的地方打上標記。

4、全班彙報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

1）根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都誇耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什麼也沒説。她認為自己的兒子沒有什麼特別的地方。

第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎着很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶。老爺爺説：“只看見一個兒子。”

這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

1.教師説：三個媽媽拎着很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什麼表現呢?

(1)一個媽媽説：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

(2)又一個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

(3)這個媽媽説：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”

3.分組討論：她們的話分別是什麼意思?她們各自用怎樣的語氣説?

(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用誇獎，甚至誇耀的語氣説。從“他沒有什麼特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

(一個媽媽説：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽説：“他沒有什麼特別的地方。”)

一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

c.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什麼?一直跟在後邊的老爺爺心裏在想什麼?

鼓勵學生展開想象，充分説。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心裏在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎着水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

三、説説你讀了這篇課文想到了什麼?聯繫自己的生活談一談。

(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最後一個兒子學習。)

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走着。一桶水可重啦水直晃盪三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

兒子，這個字眼裏在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？“慈母手中線，遊子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉

1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，藉助拼音自主識字，然後有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。

（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最後一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鈎要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口儘量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強範寫指導。

明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下

1.聽全文錄音，想一想，為什麼老爺爺説他只看見一個兒子？

（1）三個媽媽分別是怎樣説自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽説話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽説話很平淡，讀時語調平穩。

（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，説一説，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什麼區別？

4.聽課文最後兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什麼説他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺説話的語氣。

（1）請一半的學生跟着錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意説話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？"　小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。"　小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿"　小華："＿＿＿＿"

2.完成課後"讀讀説説"的練習。練習説話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。

兒子，這個字眼裏在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香温席”、“卧冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？

本課中的在個兒童面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺説他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

本課生字不多，可讓學生在自讀課文的過程中，藉助拼音自主識字，然後教師有針對性地進行指導。

讀音方面注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本課讀第四聲；“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。

本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點”，最容易被忽視。如，“拎”字最後一筆（點），“桶”字右上的一點，“膊”字右上的點，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

寫“桶”字時，右上的“橫撇、點”不宜大；“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鈎要寫舒展。寫好“停”字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口儘量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強範寫指導。

本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人説話的語氣不同，表達的意思不同，表達的盡情也不同。因此可按“閲讀欣賞的形式”來學習本文，培養聽讀欣賞的能力。

1.聽全文錄音，想一想，為什麼老爺爺説他只看見一個兒子？

（1）三個媽媽分別是怎樣説自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。

前兩個媽媽説話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。

（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，説一説，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什麼區別？

4.聽課文最後兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什麼説他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺説話的語氣。

（1）請一半的學生跟着錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意説話的語氣。

小強：“喂，你好！小華在家嗎？”　小華：“＿＿＿＿”

練習説話時，應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。

思考問題：文中出現了三個兒子，為什麼老爺爺説只看見一個兒子？

1.用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母親無私、無我的愛。

2.用平穩的語氣讀第三位媽媽的話，表現出她平和的心態。

3比一比，看誰能通過讀表現出三位媽媽提水的辛苦。

?三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊誇自己的兒子。當母親們拎着很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敍述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

根據＂閲讀提示＂獨立閲讀課文，基本把握課文的主要內容。

通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什麼説只看到一個兒子。

?語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯繫生活實際，從自身與父母的關係説起，説平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要着力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什麼老爺爺説只看到一個兒子？

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，並通過教師的激qing談話導入新課的學習。

師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，並非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

在齊讀課題後，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，並説説你讀懂了什麼，你還有什麼問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什麼説只看到一個兒子？

在精讀過程中，可讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺説只看到一個兒子的原因。

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情願負重，也不會對孩子提出什麼要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

學生在以文本展開卓有成效的對話後，引導其説出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，説説你讀了這篇課文想到了什麼。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生説出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，並由此形成一個課堂高潮。而後，再讓學生完成彈性作業：回家後，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，並以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

第5篇

今天，我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析及設計理念，學情分析，教學目標的制定，教法學法的預設，教學資源的準備，教學流程的設計，教學效果的預設這幾個方面來進行説課。

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎着沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。

本課以《兒童思維發展新論》和《語文課程標準》為指導思想，以語言運用為中心，在教學中，通過角色互換，設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。

1、國小二年級的學生喜歡閲讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知慾和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡錶達，有強烈的表現慾望，喜歡創編，有豐富的想象力。

2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注，願意得到表揚，有互相幫助的願望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。

3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由於學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注，表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵。

根據《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的特點，我預設了以下的教學目標：

2、教給學生方法，引導學生説、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。

1、通過大量閲讀，讀準人物説話時的語氣，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的願望。

2、通過情景創設，為學生搭建思維平台，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。

情感態度價值觀：通過學習課文，理解老爺爺説的話，懂得我們要孝敬父母的道理，並且把孝敬父母落實到行動上來。

教學難重點：有感情地朗讀課文，揣摩人物説話時的語氣，培養學生的語感，是教學重點；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學的難點。

為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

教師：1製作相關課件； 2 收集一定量適合學生閲讀的關於孝敬父母的小故事。

1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

2、讀寫結合：在學生閲讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。

讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什麼老爺爺説只看到一個兒子？

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

在複習時利用摘蘋果遊戲，檢查孩子們對生字掌握情況，要求孩子們讀準音，記住字形。孩子們喜歡遊戲，紛紛發言，爭奪果子，可能會説出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識字方法記住生字。這時我真誠地誇獎，並迅速與學生生活相聯繫，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進入興奮狀態。同時，也自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？我們快去仔細讀讀課文的1—6自然段，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

本環節充分體現了以讀為本的教學理念。在教學中，讓學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽説的話，並讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。自讀完畢後，讓學生帶着各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物説話時的語氣，培養他們的語感。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽説話時的語氣時，預設了這樣一個交流平台：一位學生讀後：

師：呀，你讀出了媽媽誇獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在誇獎這個兒子時，心情怎麼樣啊！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成為一個很有名的運動員！

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

生：我認為他的話還可以説得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

以上預設注重讀書過程的指導，經過反覆的揣摩使情感得到昇華。這樣讓孩子們很快就體會到，作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示範朗讀，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。第一個媽媽的話，孩子們會讀得有聲有色，有滋有味。

對於第二個媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將授之以魚轉換成授之以漁場。

朗讀第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比，來朗讀揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。隨即我課用課件出示這樣的填空：

一個媽媽（ ）地説：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

又一個媽媽（ ）地説：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

第三媽媽（ ）地説：有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。

在充分的閲讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感，並輕鬆完成填空，更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

2、朗讀第八自然段，體會提水的辛苦。注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。為了培養學生的觀察能力，使其養成善於發現的習慣，我在這裏提出從哪些詞語可以看出三位媽媽提水很辛苦？ 讓學生通過自主發現，領悟文章深層含義。（孩子們在仔細閲讀第八自然段的基礎上，從直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了這些細小的地方發現水桶很重。）並通過兩次朗讀來突破課文難點：第一是探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二是動作體驗讀：藉助肢體語言，用帶上動作的朗讀，強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多麼希望自己的孩子來幫幫她呀！正在這時候三個兒子來了，他們是怎麼做的呢？學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。隨即進入下一環節。

我先用課件出示： 一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。

再用其中的一個……一個……另一個……造句，根據學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來説句子（比如假山的猴子，一隻做什麼，一隻做什麼，另一隻做什麼等），培養孩子的説話能力。

為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡錶現，樂於表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色又有動地朗讀出來。然後小組討論：這兒明明有三個兒子，可老爺爺為什麼只看見了一個兒子？他看到了一個怎樣的兒子啊？通過交流彙報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到孝順父母的兒子，才是真正的兒子。為了深化文章主題我再次創設情景：如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什麼？（學生可能會説他們一起跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。）

教師利用課件，通過出示圖片，為學生搭建思維平台，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，讓學生有的可寫。同時播放歌曲《燭光裏的媽媽》營造情感氛圍。

孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候……

課文中有多處人物的對話，不同的語言語氣不同，表達出的意思也不同，説話者的心情也不同，因此在閲讀教學中，我將注重學生的情感體驗，此環節以讀為主，充分體現了以讀為本的教學原則。通過自己嘗試讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀，掀起了本節課的一個小高潮。落實了語言訓練，培養了學生語感。課上我將引導學生觀察插圖，體會文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補充句子的形式，訓練學生的想象能力，以敍述圖片的形式搭建思維平台，從而完成説話、寫話訓練。

第6篇

2、播放錄音《好媽媽》，説説聽了這首歌，你知道了什麼？

3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

2、師小結：五不（並強調遇到不認識的字怎麼辦？）

4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，並説説“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃盪）

5、簡要説説：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽説的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

①、抽三生讀，讀後評議。（你認為誰讀的好，為什麼？）

4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

（老師覺得你用自己的話説一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能説三個，那就太了不起了！）

2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什麼説他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什麼？

（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰痠悲痛，兒子怎麼能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

（孩子真的很能幹，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎麼説？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”，並畫一顆紅紅的愛心。

3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》裏的一句話，送給大家，出示：

1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由於時間不允許，未交流）

2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閲讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。