人教第十冊《田忌賽馬》教學設計6篇 "馬術策略大比拼！優質教學設計解讀《田忌賽馬》"

本文為大家介紹人教版語文教材第十冊《田忌賽馬》教學設計。通過本節課的深入探討，能夠讓學生深入理解“以逸待勞”的戰略思想，提高學生的思辨能力和語文素養。

第1篇

3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。

學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。

1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎麼賽的？結果怎樣？……）

①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接着用__________對齊威王的__________，最後用__________對齊威王的__________。由於__________，所以田忌__________。

③四人小組中，選一人説，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到台上來講一講第一次是怎麼賽的。

指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

★ 表揚：説得真有條理，我們今後説話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣？

（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裏的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

1、這麼好的主意，為什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什麼能想出這個好主意？你從中能體會到什麼呢？）

請大家帶着這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

2、四人小組練讀——指名四人讀（先説説你給同學出了什麼主意）——評價——全班齊讀。

3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善於觀察）

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善於思考）

③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。 （知己知彼）

誰連起來説一説“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”？

同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢？

（①善於觀察 ②善於思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。

用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

你想對孫臏説一句什麼話：________________________________________

你想對田忌説一句什麼話：________________________________________

你想對齊威王説一句什麼話：________________________________________

★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

3、北京育民國小特級教師翟京華《田忌賽馬》教學設計。

4、北京宣師一附小特級教師張惠雯《田忌賽馬》教學設計。

第2篇

?田忌賽馬》是一篇敍事性課文，全文運用凝鍊精當的詞句，細膩生動地刻畫了人物形象。教學中，我注意把握教材這一特點，引導學生抓住文眼“胸有成竹”分析，引發而動全身，既理解了課文內容，又培養了學生閲讀能力。

一、從釋題入手，在整體感知課文內容的基礎上，直奔重點，導出了表現主人公孫臏特點的詞語“胸有成竹”。

1.田忌和誰賽馬賽了幾次結果怎樣學生讀書，獨立思考，回答問題。（田忌與齊威王賽了兩次馬，結果是田忌先敗後勝。）

2.誰在當中起了關鍵作用學生討論後回答。（孫臏獻計。）

3.默讀課文，找出最能表現孫臏獻計把握十足的詞語。板書：“胸有成竹”

二、設問導讀，着重對“胸有成竹”意義的分析。層層深入，瞭解課文內容，理解文章的中心。

1.“胸有成竹”的本義是什麼學生查字典，練習動手操作。（胸有成竹：本指畫竹子之前，對竹子已有了完整的印象，比喻做事之前，對事情經過已有通盤考慮。）

2.“胸有成竹”在文中是什麼意思學生邊讀書邊討論。

（1）“竹”在文中指什麼從理解本義入手，慢慢過渡。（竹在文中指孫臏為田忌所想的辦法、計策，即：調換馬的出場順序。〕

（2）全詞在文中是什麼意思先複習本義，再討論分析，理解含義。（全詞在文中指孫臏對第二次比賽的經過、結果作了充分的預測，完全做到了胸中有數。這就是課文第三部分敍述的內容。）

（3）第二次比賽的經過、結果怎麼樣學生先仔細閲讀課文第三段，再口述第二次比賽經過、結果。最後動手擺放預先準備好的卡片，再現第二次比賽過程和結果。

3.孫臏獻計為什麼會胸有成竹學生自由讀課文第二部分，抓住人物神態、語言分析討論。

①提示：孫臏在獻計之前，觀察了些什麼想了些有絕對把握。

②師生小結中心：由此可見孫臏“細心觀察，足智多謀”。

（1）學生默讀課文，抓住最能表現人物特點的三個詞語對比分析，揣摩人物的內心，概括人物的品質特徵。

第3篇

出示兩組牌,紅心10,8 ,4,草花9,7,3.上來的同學當然挑紅心.同學先出結果老師總以2比1獲勝.由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權.

1,激趣提問:同學們,你們看過賽馬比賽嗎 (引語)賽馬是我國古代貴族最喜歡的一項運動.賽馬,不僅要體現馬的實力,更要體現人的智慧.在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,有一名大將叫田忌, 他特別喜歡賽馬.這節課,讓我們一起回到兩千多年前的戰國時期,去看一場精彩的賽馬.

(田忌和誰賽馬 賽了幾場 怎麼賽的 結果怎樣 ……)

2,同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬 從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬

這兩部分內容,老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂.能不能完成任務 (能!)

第_次賽馬的時候,田忌先用__________對齊威王的__________,接着用__________對齊威王的__________,最後用__________對齊威王的__________.由於__________,所以田忌__________.

③四人小組中,選一人説,另選一人用簡易圖演示兩次比賽過程.

①老師要檢查大家自學的情況了.先請人來讀1—2自然段.認真聽,讀完了,我要請人到台上來講一講第一次是怎麼賽的.

指名讀1—2自然段.讀一讀1:齊威王每個等級的馬都比田忌的強.

★ 表揚:説得真有條理,我們今後説話寫文章,也要注意按一定的順序來表達.

板書:初賽失敗——————arr;再賽勝利

(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝.

如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢 用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下.比一比,哪個小組算得快.

小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的.孫臏真是__________.用一個詞形容一下.(足智多謀,神機妙算,計算精密……)

同學們,今天這節課,我們學習了《田忌賽馬》,這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,初賽失敗,孫臏獻計(板書),再賽轉敗為勝的故事.同時也感受到田忌是個足智多謀的人.希望大家回家繼續探究3—12自然段.

初賽失敗———————arr;再賽勝利

第4篇

1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

學生質疑：通過自學，你知道了什麼?還有什麼不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可採用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什麼問題?

指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

生髮言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

思考3：賽馬的方案共有多少種，為什麼説孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

聯繫上下文説一説“掃興”“垂頭喪氣”是什麼意思?

指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

?田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什麼?

?田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，着眼於學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

這節課緊緊圍繞着大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。

第5篇

教學目標：瞭解課文主要內容，學會根據課題推想課文主要內容，瞭解田忌轉敗為勝的關鍵所在。

教學意圖：通過學習，培養自主發問的能力，訓練學生髮散思維。

師：有一句話同學們知不知道：“學問學問，邊學邊問，只學不問，哪來學問。”在學習中能提出問題的學生是了不起的學生。你們是了不起的學生嗎？

師：那麼，我們知道了課文的主要內容，你有什麼問題要問嗎？

師：要知道這個問題，我們首先得知道田忌和齊威王是怎樣賽馬的。請同學打開語文書，自由讀讀課文，想一想課文的哪幾個自然段是講賽馬過程的？

生：（自由讀）課文的第2、14、15、16自然段是講賽馬過程的。

師：下面請同學們大聲朗讀這四個自然段，然後以四人小組為單位，拿出撲克牌，演示賽馬的過程

師：（巡視）説説你們小組為什麼選擇這6張撲克牌？

生：（拿着8、5、3、7、4、2六張牌上來擺放，邊擺邊説）

生：老師，你擺錯了，這樣田忌第二場贏不了。我來擺。

師生：得出結論，不論田忌怎麼調換順序，都贏不了齊威王。

師：孫臏可真了不起。老師發現你們也了不起，學會了邊學邊提出問題，還學會了像孫臏一樣，細心觀察，認真分析。

“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中叫得最響亮的聲音。如何才能在課堂教學中還學生以真正的主體地位呢？

1、教師“目中有人”，是確保學生主體地位得以落實的物質基礎。

心理學研究表明：人只有在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。課堂中，只有在“我——你”平等對話、積極互動的師生關係中，才能使學生保持開放的心態，產生靈動的思維，體驗美好的情感，享受審美的樂趣。縱觀本堂課，教師不是居高臨下、佔有知識的權威者，而是學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，這從教師的課堂語言中可以清晰地看出來。而學生則自始至終保持着濃厚的學習興趣，全身心地投入到多方的對話、交流與溝通之中。

2、教師“胸中有本”，是確保學生主體地位得以落實的關鍵所在。

“胸中有本”的“本”即指教師在深入鑽研、理解文本的基礎上，構建出來的立足於學生實際、對學生的終身學習與發展具有獨特價值和重要意義的教本。它應該是充滿時代氣息的“鮮活之本”，而不是陳舊過時、毫無生機的“僵死之本”。而這“本”的根最主要就體現在教師對教學目標的定位上，也就是“你要讓學生學會什麼”。我將本課的教學目標定位在“學會提問”上，是極具現實意義的。因為世界上的一切創新事物都源於人腦中的起始問題。一個人只有學會了提問，才能真正學會思考、學會做事、學會創造。本文本身就是一個智慧故事，其主人公孫臏正是一個很會動腦、很會思考、很會做事的智慧人物，讓學生在感受孫臏智慧形象的同時學會提問，應該是一個富有新意、極有價值的“胸中之本”。從課堂上學生的參與情況來看，他們的確學得有滋有味，非常主動。如果把本課的目標定位在過去的通過分析讓學生明白做事要仔細觀察、深入思考、合理分配力量的道理上，那麼學生勢必會學得十分被動，一堂課學完，留在學生頭腦中的無非是幾個標籤式的空洞的詞語。可見，教師胸中有無“鮮活之本”，將直接決定着學生在課堂中的主人地位能否得到真正的落實，決定着學生學習效率的高低與否。

3、教師“手中有法”，是確保學生主體地位得以落實的重要保證。

教師在課堂中最根本的任務，就是要將自己精心構建出來的教本，通過有效的教學方法，高效地轉化為適宜於學生學習的學本，要帶領學生順暢地進入文本，與文本進行平等的對話，最終使學生跳出文本，超越文本。在教學中為了克服陷入為提問而提問的錯誤趨向，我經過再三思考、推敲，終於找到了這種在思路上抓重點詞，在語言上問人、問事、問理的提問方法。從本堂課學生提出的問題來看，他們已經能夠靈活有效地運用師生共同總結出來的方法對課文中的關鍵詞句進行提問。尤其是從課末時學生提出的一些很有質量的問題中可以看出，學生已經具有一種明晰的問題意識，這種問題意識能在學生心裏造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習願望，激發他們勇於探索、追求真理的科學精神，最終讓學生學會學習。可見，教師只要做到“教法學法化”，學生的主體地位就能真正地得到保證，落到實處。

第6篇

教學目標： 1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

學生質疑：通過自學，你知道了什麼?還有什麼不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

c.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可採用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什麼問題?

指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

生髮言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

思考3：賽馬的方案共有多少種，為什麼説孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

聯繫上下文説一説“掃興”“垂頭喪氣”是什麼意思?

指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

?田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什麼?

?田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，着眼於學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

這節課緊緊圍繞着大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。