16.田忌賽馬教學反思7篇

經過教學反思可以提升我們的教學科研意識，教學反思是教師對教育活動分析的一種文字載體，以下是本站小編精心為您推薦的16.田忌賽馬教學反思7篇，供大家參考。

16.田忌賽馬教學反思篇1

?田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。整篇文章 賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設計教學過程的：通過遊戲引入課文， 這樣即調動了學生的學習積極性， 還為學習課文打下了基礎。 接着，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而後，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？為了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較， 同時還請他們上台操作課件， 此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗為勝是什麼原因？大部分同學認為是課文的最後一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了， 我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什麼原因？你們想過沒有？為什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶着問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以採用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最後我設計了拓展題， 齊王想贏該怎樣辦。 一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

16.田忌賽馬教學反思篇2

?田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾課時，我毫無保留地將自己所瞭解的背景故事講述給學生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的興趣,深刻體會到我們中華民族的偉大，增強了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文後，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。

一、故事引路，激發興趣

在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時期嗎？”馬上有學生回答“知道”，並且還有許多人知道春秋、戰國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們簡單介紹一下當時的歷史背景，並將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接着，我告訴學生，在這個時代，中國湧現出許多仁人志士，發生了無數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對於孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿同情和欽佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現出極大的學習熱情。

二、學生演示，體會內容

課前，我先佈置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬遊戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，瞭解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然後，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最後一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在遊戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，瞭解人物的性格特徵。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組採用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，並可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。

16.田忌賽馬教學反思篇3

我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。我要吸引他們。

吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰願意和我一起玩紙牌。玩什麼？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看着自己手中的牌大，卻讓我淨勝了兩局，學生當然不服，再幹。我讓他先出牌，這回他不幹了。下面的同學也吵着要我先出牌，我隨手點了名學生，請他説説理由。學生説：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“為什麼？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你佔了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否佔得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。

教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。

16.田忌賽馬教學反思篇4

對學習材料本身的興趣，大多數國小生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，國小四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教後記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

事後我發覺：當學生走上講台邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

16.田忌賽馬教學反思篇5

?田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我着力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1、激趣導入。對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2、在語文實踐中學習，深化。

（1）講演

對學習材料本身的興趣，大多數國小生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上台講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結合

讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閲讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

16.田忌賽馬教學反思篇6

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自採用什麼對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對於四年級學生來説，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該儘可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，瞭解這些數學方法的實際應用。

基於以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，然後讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕鬆、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

我覺得不足之處有以下幾點：

學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得後來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。

16.田忌賽馬教學反思篇7

一、遊戲導入，明確目標

在用“遊戲”導入的時候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什麼？時光，不要超過五分鐘；在做遊戲之前必須要讓學生弄清遊戲規則；並且在兩次紙牌遊戲中要抓住：讓學生學會自已發現問題，然後自已總結問題。尤其是在第一次遊戲中，學生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學生就會很自然地發現“如果先出牌的話就很難贏”。反之，當學生提出讓老師先出牌的話，作為教師就要試探地問他：“為什麼讓老師先出”？他也許會説：“因為按排序對應，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。”這一次的結果顯而易見，學生很簡單的以2：1贏了我。

二、精讀課文，深入理解文本

1．出示課件：演示兩次賽馬經過讓學生對兩次賽馬有個深刻的認識，從而突破教學的重難點。讓學生自我發現：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少

這兩句話，然後重點理解後一句。那裏要求教師要採用小組合

的學習方法，教師適機指導。

2．列出自學提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學方法充分體現了以學生為主、合作交流、共同探究的教學模式。

積累語言是學生走向知識殿堂的一個重要起點，語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就務必使學生成為“語言的富翁”，尤其是正處於積累語言黃金階段的國小生。因此

語文教學務必重視學生對範文語言的感悟，積累和內化。

用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝，成為我這次教學《田忌賽馬》的基本指導思想。在教學中我本着課件是為教學服務這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學生的求知慾望，讓他們主動的到課文中去尋找答案，讓他們主動地讀課文……學生在不知不覺中自評與互評中交流着各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內化了課文的語言，從而進一步體現了課件為教學服

這一教學目的：

透過執教本節課，給我體會最深刻是，要想真正成為一個好老師，就要求我們首先要激發學生的學習興趣，關注他們的學習願望。學生的思維是很廣的，作為教師應給學生以緊張而飽滿的智力活空間，使學生能夠主動、充分、自由並富有創意地學習！