人教第十冊《憶江南》教學設計5篇 「江南詩選」教學設計：人教版十年級《憶江南》

本篇文章主要圍繞人教版語文教材第十冊中的一篇經典課文《憶江南》展開講解，通過教學設計的實際案例分析，為教師們提供一些教學思路和指導，旨在幫助教師更好地開展課堂教學工作。

第1篇

教材分析：《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，詞這種題材在國小教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

1、初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？

2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？

5、詩人為什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

（1）指名讀。説説這兩句話的意思。理解勝和藍的意思。

（2）圍繞日出江花紅勝火，春來江水綠如藍引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

（3）看到這麼美的畫面，你的腦子裏浮現出了哪些詞語？

（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

2、江南的這些風景詩人曾經是多麼熟悉啊！教學風景舊曾諳。

（2）理解舊的意思。簡單滲透背景。理解風景舊曾諳。

3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚歎都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句能不憶江南？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三歎，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶裏。（背誦）

1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

教學反思：本節課中，讀始終貫穿着整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了日出江花紅勝火，春來江水綠如藍的江南獨特的美景。尤其是在品味能不憶江南？這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的讚歎和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閲讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能走進文本又能走出文本。

第2篇

我説課的內容是人教版國小語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有魚米之鄉人間天堂的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。

3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解憶，瞭解詞與詞牌。教師配樂範讀這首詞。

[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成未成曲調先有情。

學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着説一説這首詞的大意。（注意藍的理解）

[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

（1） 讀着這個好字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個好字來讚美！這個好字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！

在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最好的，究竟是什麼呢？（課件出示3、4句）引導學生髮現日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻紅勝火和綠如藍，展現了江南春天的絢麗景色。）

（1）品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？

（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。

（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是朝霞與江花爭豔，江水共長天一色。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深歎道——江南好！

江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。

[設計理念]：以好為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？惟向天竺山，取得兩片石。區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：蘇州十萬户，盡作嬰兒啼。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……請大家回讀全詞！

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……接着讀全詞）

江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（再讀全詞）

4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是一切景語皆情語！啊！詩人憶的就是這份好啊！（完善板書：將好、景、憶、情四字用線連成一個大圈。）

[設計理念]：情到深處方知濃。瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

1、詩人在用生花妙筆寫出他舊曾諳的江南好景之後，又以能不憶江南的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

古人唱歌兼唱情！老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。

好、景、憶、情四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。

第3篇

首先學會生字詞，然後反覆朗讀古詩詞，藉助書中註釋、詞典等理解詩句的意思，然後帶着感情展開想象，把詩中表達的意境變成一幅幅美麗的畫卷，從而體會詩人對大自然壯美山河的熱愛，在此基礎上背誦下來。

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩聖”）

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，並根據註釋。結合插圖，逐句説説詩意。

1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢。過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎麼描寫的。

1、學生邊讀邊參閲課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。

2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟頌體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

3、任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。

4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

?課前準備〗背誦課文，查閲資料瞭解白居易和他的作品。

背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。説説古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

1、自讀“預習”。讀後明白了什麼？還有什麼問題。

如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅豔。春光裏，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

洞庭湖：洞庭湖位於湖南北部，長江南側。面積達2740平方千米，由於圍湖墾田，面積還在不斷的縮小。洞庭湖蓄水量一般為178億立方米，為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入於岳陽市城磯注入長江，對長江洪水起着調節作用。古人歷來愛以詠洞庭而抒懷，其中以范仲淹之“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”頗為感人。

劉禹錫（772～842）字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人。唐代文學家、哲學家。劉禹錫的詩以律、絕為工，格調高亢，意向簡括，氣骨桀驁；樂府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交遊、唱和，並稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之聖”。

敬亭山：古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠雲庵、廣教寺、穿雲亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古蹟，今已無存。諸勝蹟中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時，南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂名於天下。

洞庭湖：湖南省北部，長江南側。為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯

入，北納長江洪水，並於城陵磯注入長江，對長江洪水起着調節作用。

君山：又稱洞庭山，在洞庭湖中，孤峯突起，景色秀麗。唐代詩人張説有《送樑六

1、從《獨坐敬亭山》中“______________，_______________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。

2、從《望洞庭》中“______________，_______________”一句我可以想象出洞庭山水的秀美。

3、從《憶江南》中“______________，_______________”一句我彷彿看到江南色彩明麗的風光。

我能加上自己的想象，把《望洞庭》這首詩擴寫成一段話：

第4篇

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師範讀

2、 指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

（2）創設情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。

帶着詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

帶着詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——能不憶江南？

（4)白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的讚歎和思念。自學、感悟、誦讀。

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢

第5篇

古詩詞教學在語文教學中佔有較大的比例。對國小生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養學生對古詩詞的閲讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的薰陶。在過去的語文教學中，許多老師由於受應試教育的影響往往採用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

?憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，採用自主閲讀──相互交流──領悟賞析的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑑賞美的能力。

⑴　訓練學生通過自主閲讀、查看註釋等方式理解詞的意思。

⑵　通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

⑵　通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

⑶　通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

?教學重點】理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）

師：同學們知道什麼是詞嗎？它和學過的詩有什麼區別？請同學們帶着問題閲讀課文中的預習提示。（學生看書並思考）

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的詞牌，如憶江南、西江月、漁歌子、浣溪紗等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什麼詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為後人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。白居易在50歲時曾先後出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閒居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

師：請同學們參看課文下面的註釋，認真讀課文，瞭解詞的意思。

師：同學們讀了這首詞，那麼作品主要講的是什麼呢？

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特徵，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪裏？讀完後可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流後的體會在紙上記錄下來。

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，並相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得日出江花紅勝火，春來江水綠如藍這兩句寫得好。

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了江花和江水這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特徵。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得日出江花紅勝火，春來江水綠如藍這兩句寫得好。

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學説得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什麼新的見解。

生4：我也覺得日出江花紅勝火，春來江水綠如藍這兩句寫得好。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以讚美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也説得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：老師前面説了，詞牌與詞的內容一般沒有什麼聯繫。而作者白居易恰恰選了憶江南這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

師：你很會思考問題，也説得很好。剛才前面的同學都是圍繞日出江花紅勝火，春來江水綠如藍這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯繫到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最後一句能不憶江南？寫得好。它與前面的題目憶江南和第一句江南好形成前後呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望後面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句江南好這一句好。這一句既迴應了標題為什麼要憶江南，又很自然地引出了後面作者對江南春天美景的回憶與描述。

生8：這一句説明了江南美景對作者來説是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年後還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是説得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

生9：我覺得詞的末句能不憶江南？句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的讚揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾這不是偉大的奇觀嗎？有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯繫到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得日出江花紅勝火，春來江水綠好藍這兩句最好。