一年級上冊《烏鴉喝水》教學設計6篇 《悦讀啟蒙｜打造愛好閲讀的一年級課堂——以《烏鴉喝水》為例的教學設計》

本文旨在分享一份一年級上冊語文課堂的教學設計——《烏鴉喝水》。通過知識導入、情感體驗、話題展開、語言學習等環節，幫助學生了解烏鴉的習性、掌握故事中的重要詞語和句型，並培養學生的思維能力和語言表達能力。

第1篇

1、理解課文內容，理解狐狸對烏鴉的三次説話，烏鴉是怎麼做的。並理解“讒”，“得意”的意思。

2、通過學習課文，從狐狸的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

今天，我們繼續來學習“狐狸和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

2、狐狸看到烏鴉嘴裏的肉後怎麼樣了？它心理會想什麼？

2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐狸看見了，狐狸看見那片肉後它怎麼樣了？

①、狐狸説了幾次話？都説了什麼？（用“——”劃出）

4、狐狸説話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎麼樣？

（二）四人小組討論，狐狸的三次説話該怎樣讀並各自在小組中試讀。

1、誰來讀一讀狐狸的第一次説話？這次狐狸要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

3、狐狸兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐狸要進一步騙烏鴉，這時狐狸又在想什麼？

3 請大家教訓，教訓這隻愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐狸和烏鴉的關係，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次説話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐狸的三次説話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

本課語言誇張、有趣，讀來琅琅上口。在指導學生讀的方面，我採用了多種形式，先指導學生想象狐狸的心態、表情。想象狐狸會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，並且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐狸如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐狸的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕鬆的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

在教學中，設計了狐狸一次又一次施計後的想法。引導學生想象狐狸施計失敗後的心理變化。讓學生展開想象説話。並且烏鴉對狐狸每次説話後想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的説話想象能力。

為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次説話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心裏有什麼感受？”“請大家教訓、教訓這隻愛聽好話的烏鴉，幫它以後改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的後果。

第2篇

?教學重點】讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

?教學難點】提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。

4、讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣？

2、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什麼是口字旁？

1、教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。

⑴　烏鴉為什麼要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

⑵　“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什麼是“氵”？

⑶　在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢？誰願意表演給大家看看？

⑷　烏鴉跑了許多地方去找水，真着爭啊，誰願意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

⑴　這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是後鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

⑵　“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什麼好辦法記呢？

⑶　烏鴉看見一個瓶　子裏有水，可是，烏鴉喝不着水，這是什麼原因呢？誰業讀第二句？

⑷　學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不着水的情景。烏鴉多着急啊，誰再來讀這句？

⑸誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

⑴　請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的？

⑵　請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

⑶　教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

⑷　烏鴉把小石子怎麼放進瓶子裏的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

⑸　引導學生觀察：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹　演示烏鴉喝着水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。

3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2裏4個的書寫。

2、假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

2、完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。

3、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們説的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。

第3篇

重個性認識 重情感體驗 重實踐創新——《烏鴉喝水》教學設計特點及案例

?新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地應試和接受評定。

而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

?烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入國小語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。

又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過做做、想想體會這個故事所藴含的思想。

針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

2001年課程標準國小低年級閲讀教學目標針對不同的閲讀內容，提出了不同的閲讀要求。閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閲讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會探究學習的學習方式，能夠不惟

書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想説）

順勢讓學生猜一猜喝和渴字應該是什麼偏旁，並説出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握喝和渴字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）

師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示烏鴉掛圖，板書烏鴉，鳥）比一比，烏和鳥有什麼不同？

師：觀察得真仔細！那麼，你們有辦法把它倆區別開嗎？

生（單個）：烏鴉很懶，閉着眼睛在睡覺，小鳥兒睜着眼睛在看外面。

師：你的想法有點兒意思。今天，這隻懶烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。

生（單個）：到處就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。

師：剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？

師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終於找到了一個瓶子，瓶子裏有水，想想：烏鴉這時最想幹什麼？

師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎麼還不喝呀？

生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子裏。

生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子裏了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（眾生點頭，表示贊同）

師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不着水，它該是什麼心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）

生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶裏伸。

生（單個）：這個瓶口怎麼這麼小？我認為烏鴉這時很氣憤。

師：你們説的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。

師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子裏。你們發現圖上有什麼變化了嗎？

師：是的，瓶裏的水慢慢升高了。可是老師不太相信水會升高，你們相信嗎？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？

（學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉能否喝到水。然後請同學上台演示並講述烏鴉喝水的過程。師要求其他同學注意觀察，體會瓶子裏的水漸漸升高了。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。）

師：現在我相信，將石子放進瓶子裏，瓶裏的水真的會升高。那麼，除了這個辦法，還有沒有別的辦法呢？（先進行小組討論，要求小組成員羣策羣力，教師巡視，參與討論。接着全班交流，要求組長彙報討論結果，其他小組

認真傾聽，發表意見）（這一環節有助於培養學生獨立思考、科學探究和勇於創新的精神，啟發學生的創造思維，培養學生的創造能力和語言表達能力）

（1）師：同學們，懶烏鴉還懶嗎？（讓學生認識到烏鴉用上了我們的兩件寶——手和腦，不僅不懶了，還變得聰明瞭）

（2）要求學生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。（鼓勵學生與他人交流、分享自己的閲讀感受）

1、學生通過小組討論，發現烏鴉想喝上瓶裏的水，除了往瓶裏放石子外，還有許多種辦法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石頭上，讓水流下來，烏鴉在下面接水喝。這些想法是學生個性逐漸發展的體現。

2、我在逐漸突出本單元主題：手和腦，兩件寶時，引導學生像烏鴉學習，用上我們的兩件寶。有學生提出疑義，老師，烏鴉沒有手。這句普普通通的話，卻讓我一陣驚喜，因為它説明了學生能勇敢地向老師提出問題，邁出了進行探究性學習的第一步。

這一例子告訴我們，在我們的教材當中，還有很多不足

以讓學生自主發展的課例。只要我們把握了教材的特點，樹立了新的教學理念，確立了新的教學目標，大膽地去摸索、去實踐、去創新，就一定會成功。

第4篇

?烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恆久以來便是國小低段語文的必選篇目，很得當學生閲讀。這篇課文形貌了一隻口渴的烏鴉隨處找水喝，它發明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由於瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以喝水為線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助於學生視察想象。

1.圖畫上作者採用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閲讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善於動腦筋想辦法作了形象的揭示。

2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子裏放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

這篇文章是利用一個自然現象來説明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶裏水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。於是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。

文章開始作者用到處説明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用看見、可是説明喝不到水的原因;第三段重複使用看見，説明小烏鴉善於觀察，交代解決問題的依據;第四段用放、漸漸印證辦法可行。

根據《課標》對第一學段閲讀的要求，要讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閲讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝找水了這一系列變化過程。能用漸漸説句子。

識字寫字是閲讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識烏、鴉等9個生字。會寫可、石等6個字。

閲讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閲讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閲讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口説來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善於思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

?語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要讓學生喜愛閲讀，享受閲讀的樂趣。在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：烏鴉。)請同學們認真觀察：動畫烏鴉與漢字烏鴉兩者之間有什麼相似之處嗎?在學生識記了烏鴉二字後我接着問：2.你們聽過哪些關於烏鴉的故事?最後我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

?設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶烏鴉，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由烏鴉一詞聯繫到有關烏鴉的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文裏介紹了一隻可愛的烏鴉，它可愛在哪裏呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎麼辦?

?設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。】

識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己彙報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?説出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。)出示：喝不着、漸漸、小石子、一個一個地

⑴出示我會認中的生字同學們，在這些字裏，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪裏一樣，哪裏不同?怎麼記住?

⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層並一起;水車千斤重。

出示生字卡片。同學們，我們做個遊戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什麼字好不好?

(學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。)

?設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】

1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們回家吧。剛才老師接到電話，説有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!

2.教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情?你是怎麼體會到的?(在學生理解口渴到處的基礎上，藉機引導學生積累詞語又飢又渴、又累又乏等。)

3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎?誰願意上台表演讀?

可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢?

2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什麼喝不着水了嗎?

(體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……)

3.説一説，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)

1、初讀：誰能找到一個一個的和漸漸的家?試着讀一讀。

(出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。)

2、實驗演示：許多同學不明白，瓶子裏的水為什麼會漸漸升高?我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶裏的?(學生再讀句子，找到一個一個的放)

(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一個一個放進瓶裏，放三個後，師示意生暫停)我問同學們：這樣是一個一個地放嗎?

師：把石子一個一個地放進瓶裏，瓶裏的水會有什麼變化?為什麼會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

(師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口)

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來説?

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎麼喝着水的。

這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題瓶子裏的水為什麼會漸漸升高作為研究對象，抓住重點詞語一個一個和漸漸等重點詞語，通過往瓶子裏放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最後的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

3、讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉?(學生以讚美的語氣與烏鴉交談)

4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢!(教師出示兒歌，學生跟唱)

同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢?啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，説出一些可行的辦法。

識字與閲讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閲讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不着、一個一個地、漸漸)，通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

播放烏鴉喝水終結版的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。

教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好?邊看邊想，你都看懂了什麼?

?設計意圖：新課標主張語文閲讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恆的一個話題，借這隻可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性。】

在我的教學中，我充實運用了課件資源，讓在邊遠屯子的孩子擔當了先輩的教育方法。在如許有謎語、有動畫片、有音樂…的一個整合的講堂中上課，學生應該是一種享受，這不但制止了學生由於枯燥引起的反感，也制止了低段孩子細緻力會合的限定，讓學生對講堂滿盈奇怪感，滿盈興趣。在如許快樂的學習歷程中，不但學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善於思索的好風俗。這正是本質教育下的新講堂的表現。

第5篇

是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子裏的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子裏的水卻喝不着，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子裏的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助於學生讀書領悟。

高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閲讀教學》中指出，起步階段的閲讀教學要把培養閲讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動於衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然後就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最後結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知慾，激起主動意識和進取精神。

朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉説些什麼？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑藉這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閲讀感受，完成了對課文的“再創造”。

“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

陸桴亭説：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閲讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

1、故事導入（創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一隻烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子裏有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。

（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中瞭解了什麼？

①一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊説着什麼，想一想，説一説再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。並指導朗讀第一句]

?通過學生的“聽”、“説”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。併為指導課本劇表演埋下伏筆。】

②烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，並指導朗讀第2、3兩句）。

③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎麼辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。並指導讀好這一句。）

?直接引用課文第一自然段導入課題，讓學生自主地在聽--讀--説--讀的閲讀實踐中理解課文學會閲讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】

（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子裏水不多瓶口太小，所以喝不着水。

（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。

（3）這時，你最想知道什麼？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什麼辦法才喝到了水？）

?大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。】

2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話説清兩者關係即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）

（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？

（1）指名錶演演示，其餘學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶裏，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）

（2）交流，並指導用“漸漸”説話（出示“讀讀説説”中的例句並完成填空。）

（3）追問：此時，你最想對烏鴉説些什麼？（烏鴉很聰明；烏鴉很執着。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

?根據一定年級學生的年齡特徵，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯繫。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】

（第二自然段要表現烏鴉想出辦法後的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛後文則要讀出烏鴉如願以償的歡欣。）

2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這麼多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）

3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而後交換。

?高萬同老師説：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】

第6篇

1、積極讀課文，知道烏鴉是怎樣喝到水的，體會動手動腦的重要性。

2、認識15個生字，會用“把”字説一句話。在閲讀中學習字詞。

3、能從閲讀中感受到閲讀的興趣，並樂於與人交流。

自己尋找學習的方法，會讀書、會思考，體會動腦筋想辦法和動手實踐的重要性。

教具準備：多媒體課件，烏鴉頭飾，小口瓶子，石子、水

同學們回憶一下：烈日當空，當你上完體育課後有什麼感覺？這時候你想到了什麼？（生各抒已見，暢談親身體會，想到喝水，師板書：喝水。）

師：老師今天給大家帶來了一位動物朋友，（課件：飛來一隻烏鴉）你知道了它是誰嗎？

這隻烏鴉也遇到了和我們一樣的問題，我們看看小烏鴉是怎樣解決的。

1、師：想讀課文嗎？那就請你自己讀課文，告訴大家：遇到不認識的字怎麼辦？

2、師：看到同學們能認真讀書，老師真高興，誰能給大家讀一讀？（生自主站起來讀課文，讀後主動站起來評價。）

生：xx同學，應該是“銜”應讀“xian”，你讀成了“xin”。你能跟我讀一遍嗎？（生生互教）

生：xx同學，我覺得你這次真勇敢，希望你下次也能這樣。（謝謝！）

生：我知道了烏鴉是怎樣喝到水的，我想給大家演示一下：（生上台邊講述烏鴉喝水過程，邊演示，其他同學一下被吸收住了）

生：xx同學，你剛才做的不對，應用瓶口小一點的瓶子，如果瓶口大了，烏鴉很容易就喝到水了，就不用那麼費勁了。

生：我還有補充，不但瓶口小，而且裏邊的水應少一點兒，你瓶中的水那麼多，烏鴉不用小石子也能喝到。我想給大家表演，大家想看嗎？

4、師：同學們的理解能力真高，現在告訴老師：想學點什麼嗎？

生：有的生字我認識不夠熟練，我想多認識幾個生字，並組詞語。

5、同學們合作的很好，誰來當小老師，把你學習到的知識教教大家？

生：我們小組學習的生字，我想教大家讀生字、組詞語。

生：我想讓大家説説這些字都是什麼結構？偏旁是什麼？

生：我想讓大家用“到處”“怎麼”“什麼”分別説一句話？

生：我們小組是有感情地讀課文，我想讀給大家聽一聽。（其他生仔細聽），誰給我評一下我讀得怎麼樣？

生：我覺得你讀書真有感情，你能領着大家讀一讀嗎？

生：我是提問題小組，我想問問大家：烏鴉看到的瓶子是什麼樣的？這烏鴉為什麼喝不着水？（其他學生、舉手回答）

生：我想問大家：烏鴉想出了一個什麼辦法，讓自己能喝到水了？

4）老師舉手並出示“把”字：我想讓大家用“把”字説一句話。

｛意圖：這裏插了一個小環節：老師做了一個參與者舉手提問題，把學生沒有想到的作一個補充，用“把”説一句話是本課的一個重點。｝

5）生：我能把這個小故事表演下來，大家看好。（生烏鴉戴頭飾表演）

6、老師看到同學們學得這樣起勁，老師也想讀，能給老師一個機會嗎？師範讀一遍課文。

生：老師，您的“怎麼辦呢？”讀得真好聽，我能跟您學一學嗎？

7、師：同學們都認為老師讀得好，其實我們班有許多同學讀得比老師讀得好多了，不信比比看？

（出示課件：烏鴉喝完水後，快樂地邊叫邊向高空飛。）

1、小組討論、交流：聰明的烏鴉喝終於喝到水了，想一想這時它的心情怎樣？你幫烏鴉想一下，這種情況下，它還有別的辦法喝到水嗎？

2、師：（出示課件：烏鴉又飛回來了）同學們肯定有好多辦法，快快把你的好辦法告訴烏鴉。

生：烏鴉，你可以找來一個大口的小碗，把瓶子放倒，水流進碗裏，就喝到水了。

生：烏鴉你還可以找來一根水管，一頭放在瓶子裏，一頭放中觜裏，飛到比瓶子低一點的位置，就能很容易吸到水了。

生：烏鴉你如果和小蜜蜂交朋友，讓小蜜蜂到裏飛到瓶子裏裝點水出來喝，也挺好的。

（出示課件）烏鴉在説話：“謝謝你們小同學，我們交個朋友吧。”

師：同學們，我們已經與聰明的烏鴉交了朋友，你今後打算怎樣做呢？。生：遇事認真動腦、動手，不怕困難。

真好，請同學們回家後把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。

本節課從學生做劇烈體育活動後的生活感受出發創設情景，引導學生練習説話，處處以培養學生能力為目的，建構一個“以學生髮展為重心的課堂教學模式”，學生通過美的語言，美的畫面正確地理解學習祖國的語言文字。

學習中讓學生試着在初讀後親手進行操作實踐，使烏鴉喝水的經過顯而易見，有利於學生掌握了課文內容，並體會到自己動手親身實踐的重要性；讓學生當小老師，給學生一個發展與自我表現的機會；引導生生互評和師生互評，提高了學生的語言表達能力；讓學生幫烏鴉想別的辦法，培養學生獨立思考和科學探究的精神。

整個教學中注意讓學生耳朵、眼睛、手、腦、心並用，尊重學生富有個性的學習體驗與思維方式的發揮與交流，開放式的課堂教學形式以美的評價貫穿始終，營造了一個寬鬆、愉悦、富有情趣的自主、合作、探究的課堂學習氛圍。