觀課報告範文8篇 "課堂互動與教學探究——觀課報告範文"

觀課報告是教師在聽課後所做的一份簡短、準確、客觀、專業的記錄，主要總結了授課教師在教學過程中的思路、方法、技巧等方面的優缺點，以期不斷完善教育教學質量和提高教育教學水平。以下是一篇觀課報告範文，供參考。

第1篇

觀看了三位老師的課，感到他們為了上好課下足了功夫，有的採用了“小組合作學習”的教學模式，有的則用“秧田式教室佈置”的傳統標準的“講授式”教學模式，有的將信息技術手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管採用哪種教學模式，他們對教學兢兢業業的專注和精神投入，都是教學最值得尊重的資源。

我在這裏不對他們在課件設計、教學設計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學過程、教學效果及技術規範等培訓資料裏羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學方式（模式）的選擇對學生對教師的制約和影響發表一點基於我教學實踐和思考的淺見。

三位老師儘管從形式上看採取了不同的教學模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學的指導思想。不管是用現代信息技術呈現生動的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規律，不管是教師演示實驗還是讓學生登台演示實驗，都本質都是讓學生“看”的；不管是教師講授，還是讓學生回答問題，抑或是詢問學生問題，都是讓學生“聽”的。只要學生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學的角度看，學生就學會了、該部分的教學任務就完成了。所以，當教師問學生一個問題，然後指定一個舉手的學生回答，如果該學生的回答表示他“學懂”了，該部分的教學就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學生問題、不讓學生回答問題，只是一路順風的“講授”下去，教學效果也是一樣的。因為舉手的學生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或學生學看的東西“懂了”，教學進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學生學”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學生都動手實驗的教學環節，這樣也確實“面向全體學生”了，這種“面向全體學生”就跟教師講授時確實是讓每個學生都聽的“面向全體學生”也沒有太大的實質上的差別，因為學生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學的整齊劃一所掩蓋，或者説被“講授式”教學的整體推進和高效率以及完整的教學結構所掩蓋。可見，這樣的教學模式，再講求什麼學生積極主動的“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”，再講求什麼思維的品質和深度廣度以及科學素養之類——那都是奢望了。

不是教師教學水平不行，而是説某種教學方式的採用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學生。“講授式”教學的長處就是教學結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上説教學效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發展戰略或人的精神發育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學生一定的學段，比如三年的國中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學鉗制了學生的學習熱情，鉗制了學生的學習動力，導致了大面積的學生棄學厭學（雖然某個教育現象，比如學生的棄學厭學絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學生的學習動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學生積極發言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學模式進行大規模的改革，因為事實上，當一個教師採取了或默認了“講授式”教學 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學生講，不讓他發言，至多讓他説自己想説的——尤其是當學生提問了“學生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學生回答了教師不想講的，打擾了教學進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學生回答的.，正好是教師想講的，於是，這個部分的教學任務就順利結束，進入下一個教學環節。事實上，問不問學生，學生回答還是不回答，都無關緊要，因為教學程序是設定好了的，沿着這樣的程序行進才被人們認可。

教學模式（方式）其實是營造出一種教學環境，對學生而言就是營造出一種適宜於學習的環境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學方式，但基於一定的價值選擇和良知，或者基於社會發展的需要，是需要用一定的教學方式的；這個教學方式是這樣一種的教學環境——它是人生活其中讓自身發展的環境，它在本質上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰略佈局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學而言，這個教學環境不止需要“頂層設計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環境。

做它顯然不易，但並非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。

第2篇

對一年級的孩子來説，能用漢語拼音識字。能借助拼音主動識字，對識字感興趣是重中之重。一年級的課文大部分是帶漢語拼音的，為孩子識字做好鋪墊。再就是培養孩子的學習習慣，習慣甚至比內容更重要。

宋老師這節課，不能稱為完全意義上的語文課，它裏面牽扯到的小組建設和導案使用的鋪墊問題很多，因此不是完全的把課堂用在了學習課文內容和識字上。不過我還是欣喜的看到以下幾大亮點：

1、孩子課堂習慣特別好，身子坐端正，能用普通話參與課堂，還能夠同桌相互檢查相互幫助，這不得不説宋老師課下做了很多工作。

2、孩子們的漢語拼音學得很紮實，能夠正確拼讀生字。還能拿出家長幫助製作的生字卡片來認讀，這也説明宋老師前期教學還是很紮實有效的。本節課在識字環節宋老師做了分層識字的設計。這樣在課堂上識字就能很好的抓住重點和難點的字進行學習，老師初衷的設計考慮很周全。

3、宋老師的課堂語言優美風趣，符合兒童的年齡特點。在課堂中，老師童話般的鏈接語，吊起了孩子參與的胃口。

4、宋老師的導案設計融入了自己的'想法，導框中的內容費勁了心思，導案內容的設計也是很有自己的想法。裏面有組員評價有老師評價還是有家長評價。

5、亮點最大的是拓展的兒歌，這首兒歌是老師自己編成，融入了本課的11個生字。是鞏固鞏固識字的有效做法，也是我們其他老師下一步值得借鑑的一點。

作為一名年輕教師，走在課改的路上，會有很多困惑和不足之處。那麼就本節課來講，我還是看到幾點不足之處，為我們下一步怎樣做低年級教學研究提供了很好的案例。我想提幾點建議：

1、導案的編制要符合兒童的特點。導案要建設性的使用，要讓導案發到孩子手中起到引領和導學的作用。不能讓導案成為孩子學習的障礙和老師課堂的障礙。導案的作用是服務於我們的，不是框住老師和孩子的。因此，導案的編制就是最大的問題。這是彰顯我們老師素質和創造力的探究活動。一年級的孩子能閲讀什麼？能看懂什麼？能做什麼？這是我們老師需要研究的，在搞清楚這些之後再想：我要給孩子一個什麼，孩子會因為我給他的東西學到什麼？孩子對我的東西感興趣嗎？這個能提高孩子的語文素養和學習能力？所以，導案完全可以顛覆性的創造和使用。我們的導案甚至可以不是學習內容，我們還可以導情導創導趣。

2、課堂建設要立足於“童真”這一基本理念。不搞虛假的課堂，不讓孩子學會來怎樣配合老師。為了得到老師的滿意和認可，孩子們會説：都會了！是！好！對！等語言來配合老師，殊不知這樣的欺騙性的語言是不用教的，人類就是這麼聰明的動物，從一個孩子呱呱墜地起，即使沒有人教他們撒謊，他們也會為了贏得讚美和被肯定而説假話喜。那麼這個“聰明”拿到學習就不好了，時間一長，後果可想而知。因此，老師一定要學會觀察學會傾聽，在孩子合作的時候，要多轉一轉多聽一聽，先在課堂上“打假”，你才能知道孩子到底需要什麼？我們要怎麼做！

3、要求目標意識。課堂目標已經呈現了，老師卻不按照目標進行有效活動，浪費很多時間做一些無效環節，讓聽課老師匪夷所思。這節課目標已經很清楚了，學生也知道了，為什麼還要説些其它的東西？甚至在某一環節重來倒去，孩子都學會了，老師卻繞不出來了。

總之，一節課上老師不能面面俱到，我們該怎樣取捨是值得我們探究的和改進的。

第3篇

“這真是精心設計的流程，紮實推進的課堂”在認真地觀摩了 董老師執教的《兩隻鳥蛋》一課之後，我由衷地發出這樣的感慨，因為這節課，董老師真正實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，從“文本解讀”轉向了“能力培養”，更多地關注了學生的主體地位，讓我受益匪淺。

下面，我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。

教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學們，春天是一個萬物復甦、柳綠花紅的季節，你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來描繪春天?是啊，春天這麼美好，你們願不願意到大自然中玩一玩呀?小動物 也和你們一樣，來到了美麗的大自然中。聽!誰來了?哦!是小鳥飛來了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接着提問“那鳥媽媽是怎麼把小鳥帶到這個世界上來的呢?(加聲音，點課件)”從而引出課題。

這一步的設計，以聲音和圖片為媒介設置情境，引起學生的好奇心，激發學生興趣，效果很好。

教師激發學生的讀書興趣“小朋友們，關於這兩隻鳥蛋還有一個小小的故事呢!誰想知道?故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧!”然後讓四位小朋友來接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。

這一步的設計，讓學生整體感知了課文內容，而且目標明確，但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情，要求有點高，可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。

教師帶領大家去鳥的王國裏看一看，讓學生通過四關拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達鳥的王國。

第一關，讀帶拼音的詞語，自由讀，請小老師帶領大家一起讀，拿到金鑰匙，見到蜂鳥

第二關：去掉拼音讀詞語，變向開火車讀，拿到金鑰匙，見到鴕鳥

第三關：單個字，男生女生對抗賽讀，做猜字遊戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見到啄木鳥

這個環節，把整個識字過程設計成一個闖關遊戲，設置四個關卡，一個比一個增加難度，用遊戲的形式調動學生識字的積極性，符合低年級學生的認知特點，而且還用做動作猜字的遊戲讓學生認識新字，學生記憶深刻，也學會了一種新的識字方法。到最後教師還做了鋪墊“其實，鳥的王國裏還有很多鳥，它們要等你們學好課文才和你們見面呢?想見見它們嗎?那就認真學習課文吧!”，激發了學生學習課文的興趣，

第一小節，教師版畫大樹，並讓學生摸鳥蛋説感覺，從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以説成“鳥蛋涼涼的”，引導學生體會鳥蛋，真好玩，在指導朗讀。

第二小節，教師引導學生想象並表演鳥媽媽焦急不安的.樣子，並聯系實際談感受，從而理解了重點詞語“焦急不安”。

第三小節，教師讓學生分小組討論如何送蛋，並上台表演，指導朗讀。

第四小節，教師創設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境，指導朗讀。

這個環節，教師利用多種方式突破了教學的難點，引導學生聯繫實際理解詞句，並用小組討論的方式，初步培養學生自主合作探究的能力，讓學生表演讀，考察了學生對詞句的把握和理解，從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。

總之，董老師的目標具體明確，經過了精心的設計，課堂紮實高效，既關注了課程內容，又注重了學生能力的培養，真正地驗證了xx老師説的“和‘內容分析’式的閲讀教學説再見”。

第4篇

這天學習了《世界主要氣候類型的分佈》這堂觀摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理貼合學生的識知規律。課堂結構清晰明瞭、教學環節完整流暢。課堂教學採用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。

1、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的潛力。

2、使用多媒體，以超多的圖片和地圖增強了學生的感性認識。

3、在教師的引導下學生能夠自己做自己説，培養了學生的獨立學習的潛力。

4、經過教師整合，課堂教學有理有序重點突出化難為易。

5、體現了以學生為主體教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯繫。

7、智慧拼圖遊戲讓學生在簡單愉快中完成了本節課的.教學任務。

8、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悦，提高了學習興趣和學習熱情。

1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。

2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。

學習了這堂觀摩課，收穫頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，就應從以下幾點加以改善：

2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。

3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。

4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。

第5篇

作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課後的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪裏，有何特點，我卻不知從何説起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，瞭解了基於課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。於是我打算嘗試着用藉助觀察量表來進行聽評課。

傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的迴應，舉手回答問題的學生總是隻有那麼幾個，而且提出問題後學生的思維不是很活躍。正好藉助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。

傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而藉助於觀察量表，我們能夠有效地收集到相關數據，為評課提供依據。

通過查閲文獻，我瞭解到有效的提問包括以下幾個要素：1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個問題。2、問題應符合學生的原有知識水平。3、等候時間的長短對回答質量的影響很大。等候時間一般有兩個環節：一是教師提問後至學生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學生回答後至教師反前之間的停頓（等候時間2）。4、提問後的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學生錯誤，又可以增強學生學習動機，啟發學生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會挫傷學生積極性，降低學生參與課堂的主動性。

基於以上理論基礎，經過選擇和修改，最終採用以下觀察量表。

（1）問題層次只需記錄相應的數字，即如果問題屬於“識記和理解”層次，則記錄為“1”。 （2）觀察到的是“是”，用√表示；若觀察到的是“否”，則用×表示。

觀課並記錄後，為了變為對數據進行分心，我把數據導入到excel裏並進行統計，得到以下表格。

本課內容屬於湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時的內容。本節內容是在認識大洲後，將學習區域地理的方法應用、遷移到了解一個國家，難度不大。整節課教師提問頻次適中，40分鐘內提問26個問題。本節課分為4個環節，第一環節自主學習，為教學內容做好鋪墊。就“島國有何優勢”提出2個問題，學生自主學習後全班齊答；第二環節合作探究“日本的地理位置有何特點”，要求學生以小組為單位進行展示；第三環節是“日本的自然環境的特點”的探究活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環節同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產的影響”的探究活動。

整節課中時間的安排前鬆後緊，第二環節的小組展示和教師總結點撥的時間過長，因此第三環節的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每一個觀察點對這節課進行具體分析。

（1）提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由於區域地理學習的方法在前面已經學習了，本節課只是應用、遷移到具體學習一個國家，對學生而言難度不大，整節課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。

（2）提問時有意識地培養學生的讀圖能力。指圖提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學生也能回答。

（3）等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環節給予學生足夠的等候時間；但是在學生回答完後，基本沒有等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師更傾向於換一個學生回答或教師自己回答。這樣不利於學生思維的充分展開，也不利於學生更深層的討論。

（4）提問應該注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節課只有三個問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生集中在座位的前兩排，後面幾排學生基本上沒有學生單獨回答。這樣的'答題方式不利於面向全體學生和不同層次的學生，齊答過多會增長部分學生的惰性，點名回答也會挫傷學生思考問題的積極性。

（5）教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給於反饋，直接給出下一個問題；對於學生的錯誤回答，教師更傾向於轉向下一位同學，或轉向全班同學。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學生的錯誤或不完整的回答，如果教師善於追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區，更有利於學生思維能力的培養，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。

通過觀察陳老師執教的《日本》這一節課，我發現了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。觀察量表的使用也讓我再聽課和評課上

有了着力點，更有助於我通過觀課借鑑和反思，走上專業發展之路。

第6篇

在教學《落花生》一課時，胥老師首先採用談話的形式激發學生的學習興趣，如“花生是我們常見的一種食品，你能説説你對花生的瞭解嗎?”接着又讓同學們質疑課題，相機介紹了有關花生的資料，如“花生為什麼又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來，而且為文本的順利學習奠定了基礎。

在字詞的學習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點的詞語的讀音，比如“便宜、嚐嚐、石榴、體面”等詞語的最後一個字的讀音讀輕聲，採用個別讀、齊讀等形式鞏固字詞的'認讀。在梳理文章脈絡和文章大意時，胥老師採用填空的形式，這樣既簡便，又利於學生直接抓住文章大意。胥老師還讓學生去看看每個小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學生回答的同時相機引出課文的寫作方法之一“詳略有序”，以此來讓學生明白了哪些內容是每節課的學習重點。

與此同時，胥老師還特別善於抓住重點詞句的分析進行教學，善於激發學生的學習興趣，創設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多説、多聽，盡情發揮。如:“居然”等詞語，因為地荒，因為沒有精心耕作，沒有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這裏分析的還不夠深入，如果能進一步引出花生潛在的品質——好種易活就更好了。

此外，在引導學生理解父親説的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻藴含着一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是讓學生先自己讀，自己學，這樣學生在自學中就慢慢體會出了花生的默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來，胥老師對於體會花生與蘋果、石榴、桃子的價值時，並沒有一味地按照教參，讓大家都在體會花生默默無聞、無私奉獻的品格時，而否定蘋果、石榴、桃子的價值。

最後，胥老師特意留出了時間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學生的特點，從孩子們當堂交上來的練筆中能看出這節課老師語言文字美的引導確實很到位，學生的活動受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學生，激發起了學生學習的主動性，使學生的感悟能力得到進一步的提高。

教學結束後，胥老師又介紹了作者許地山的生平事蹟，而且讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。

總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優秀的課例。

第7篇

教學中，劉老師給我們展現了十分深的教學功底，教學效果十分好，教學領悟深刻。結合專家們給出的點評，我的感受有以下幾點：

一、注重培養學生視唱潛力、發展學生聽覺潛力，向着專業化音樂教學方向發展。

?叮鈴鈴》這首歌曲具有濃郁的湖南地方音樂特色。歌曲的主要難點，一是曲譜中出現的變化音(#5)、裝飾音(前倚音、下滑音);另外一個難點是歌曲後半部分的合唱。課堂上劉老師先請學生聽辨小三和絃la(低音)、do、mi之後，引導學生進行視唱，並用這三個音進行創作，讓學生們儘量地體會小三和絃的音樂色彩(展示學生創作的曲譜)。然後，老師把《叮鈴鈴》這首歌曲的合唱部分第一聲部的前六小節展示給學生(展示曲譜)，學生髮現這個旋律也是由la(低音)、do、mi三個音組成的！——進一步加深了學生們對由小三和絃la(低音)、do、mi組成的旋律的音樂色彩的感受，大家進行了視唱。之後，劉老師啟發學生為這部分旋律編配第二聲部，體現出孩子們的超高的'音樂素養！而且，很快讓孩子們用二聲部演唱出來，效果簡直是不可思議！之後進行的兩個聲部的曲譜視唱，也就水到渠成地完成的比較好了。種種練習，都是圍繞着la(低音)、do、mi三個音進行的，唱和絃、創編旋律、為旋律編配第二聲部、聽音記譜等多方式、多練習，由淺入深，不斷地激發學生的學習興趣，學生們也在不知不覺中理解着各種訓練，增長着音樂技能。

劉老師在引導學生學習變化音和裝飾音的教學中，也是採用了融知識學習於歌唱教學之中的教學方法，請學生演唱內含變化音和裝飾音的旋律與沒有變化音和裝飾音的旋律，並且將這兩條旋律進行比較，感受它們所產生的不同效果，來認識變化音和裝飾音，演唱十分好。

二、引導學生在情感的體驗中更好地感受和表現音樂。

兩位專家提到：“劉老師在學生演唱歌詞的時候，啟發學生感受和理解歌詞中的象聲詞(囉：似牧童在吆喝、譁：似琴絃的彈撥等)的出現所表現的情景，並且演唱好;引導學生體會牧童趕着羊羣由遠至近、由近至遠的走向，從而唱好歌曲的漸強和漸弱;啟發學生體會歌曲的前奏：連續十六分音符組成的前奏彷彿是一串串鈴鐺發出的清脆鈴聲;體會兩個聲部的交替演唱，彷彿看到了一個熱鬧的畫面：清脆的鈴聲、牧童的吆喝聲與歌唱聲、優美的琴聲……它們交織在一齊構成了多麼生動秀麗的景象阿！在教學的最後階段，劉老師請幾名學生演奏音束、甩琴、串鈴等樂器，為大家的演唱伴奏，更豐富了歌曲的表現力。我也認為，我們音樂教師在自己的教學實踐中，必須要重視引導學生進行情感體驗，因為，音樂是情感的藝術。在音樂教學中，情感體驗與發展是一個十分重要的問題。它在學生的音樂實踐活動中產生，又對學生的音樂實踐活動的發展起推動作用。情感體驗豐富着學生的想象力，發展着學生的形象思維潛力與創造性思維潛力。能夠説，情感是審美教育中不可分割的部分。

三、聲樂教學要從聲音的和諧和柔和度出發。

?國小生音樂課程標準》中也談到：“激發學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情並茂”。“歌唱教學要注意調動每一個學生參與的用心性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悦，受到美的薰陶”。

兩位專家又談到：“指導學生融情於聲，運用聯想和想象把握歌曲的音樂形象，理解歌詞的內涵，分析與運用旋律、節奏、節拍、速度、力度、和聲等音樂表現手段，以及演唱表情地運用，演唱形式的安排等對歌曲進行二度創作。當我們的學生心中有激情，頭腦中有形象時，他們就會用自己優美的歌聲傳情，在他們的歌聲中有他們自己心臟的跳動，學生的歌唱是用心靈中湧出的音符在歌唱，那麼，必然會到達聲情並茂的效果，進而增強學生情感體驗的潛力，培養學生審美的情趣，提高學生的音樂素養，也能夠更好地發展學生的創造性思維潛力。”。

總之，《叮叮噹》這節課，不僅僅讓我們感受了劉老師的教學風采，更讓我看到了她每堂課所下的功夫。沒有日常教學的積累和辛勤付出，是不會將本堂課呈現的如此精彩的。所以，作為國小音樂教師，我們要紮根於我們的課堂，好好對待每一堂課，認真對待我們的孩子，真正為音樂而教音樂！

第8篇

張老師這節課，教學目標設計明確到位，教學過程中緊緊圍繞目標，設計並提出學習問題，讓學生自主思考、小組內邊思考邊議論、小組討論等學習形式完成學習目標，師生配合比較默契。課堂中突出了學生的主體地位，學生的自主學習時間較為充分，有效地完成了本節課的學習目標。很明顯感覺到，從實驗準備、教學設計到課堂教學，張老師都經過了精心設計，是一節非常成功的課。

1.通過學生觀看學生自己錄製的視頻認識鹼的物理性質，形式新穎，達到非常好的教學效果。

2.設計分組實驗，課堂組織、課堂把握力很足，學生主動參與、實驗操作有序、課堂達成率高，同時更突出了本節課的教學重點。

3.在突破教學難點上，設計實驗探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的.反應，通過啟發，小組討論，總結出探究沒有明顯實驗現象的反應的一般思路，同時，又為後面學習探究酸鹼中和反應奠定了方法論的基礎。

張老師這節課從總體上講做了非常精心的準備，對教材內容進行了深入的解讀和剖析，教學目標把握到位，訓練紮實有效，教學方法靈活多變，學生學習興致很高，能積極主動的參與到教學活動中來，很好的體現了學生的主體地位。這節課設計都很切合課程標準和學生學習實際，其中，使用實物展台展示學生作業、學生當堂糾錯，學生錄製視頻、課堂分組實驗、課堂實驗探究，都經過精心設計。教師能根據所選課題安排學生進行課堂討論和小組合作學習。在突破難點方面，設計實驗探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應。當時探究二氧化碳與氫氧化鈉的反應也很成功，通過啟發和小組討論，學生自己就設計出了實驗方案，並且有些同學直接就説出了可以探究化學反應的產物，這使得得出研究沒有實驗現象的化學反應的思路水到渠成。課堂上，採用以“師生對話，小組合作”為主的學習方式。讓學生儘可能參與到學習過程之中，在體驗參與與合作的樂趣的同時收穫知識，感悟生活，認識世界。另外，師生對話時，教師對學生學習評價做得恰當好處，使“目標---教學---評價”一體化，完美地融合在一起，使課堂更高效，因為這節課設置了分組實驗環節，所以學生的參與度很高，值得我好好學習和用心體會。