課題研究中期報告科研課題中期報告7篇 “科研課題中期報告：探索研究進展”

本文主要介紹科研課題中期報告的意義及撰寫要點。中期報告是科研課題重要的掌握和管理工具，可以反饋研究進展，發掘研究問題，優化研究方案，提高研究效率。撰寫好中期報告是科研成果順利推進的保障。

第1篇

xx年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑑賞題、語言運用題以及現代文閲讀題和作文。

（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把複雜問題簡單化

（1）如何嘗試建立新型的師生關係，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對於我任教的兩個教學班語文學困生來説，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。

在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬鬆和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕鬆愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。

（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及大學聯考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑑已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。

（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。

（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反覆論證，確定最終研究方案；

（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究；

第2篇

物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理學習起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助於培養學生的綜合能力。

傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，佈置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處於題海之中，有做不完的習題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業現象普遍，課外作業往往流於形式。

傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在着與實際生活脱離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和能力較差。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生學習興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新能力。

隨着物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，新教學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，並且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。

教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設計。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業應該實現質的轉變。優化學生的作業設計，改變傳統教育教學模式勢在必行。

因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發展，提出本課題的研究。

通過調查研究，總結當前國中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利於學生全面發展的作業體系。

1、運用羣體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前國中物理作業設置及運用的現狀，並經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

3、資料法：利用圖書館和校園網，查閲有關資料，藉助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，並更新了課題組成員的教育觀念。

4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，然後組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

5、實驗法。嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究，以便對課題研究內容進行科學分析和修改。

6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。

1、申報：本課題於20xx年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。

2、立項:本課題於20xx年12月經山東省教育學會中學物理教學研究會審查批准立項成為省級科研課題。

3、開題：本課題組於20xx年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關於國中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。

4、理論學習：本課題立項後隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題組成員進行有關的理論學習。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。並撰寫了相應的學習心得和體會。

5、召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規範課題研究行為。

6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查瞭解國中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。

1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論學習；教師在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，並撰寫了相關的學習心得和體會。

2、形成系統的課題管理體系，規範了課題組成員的研究行為。

3、嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究；調查瞭解國中物理作業設計出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。研究形成了具有代表性的“費城二中國中物理學生學情卡”。

1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自於一線教師的困惑，但有些問題並沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。

2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，並且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。

4、在在課題研究過程中如何防止浮躁、急功近利的心態？

1、總結經驗、材料，課題組成員形成共性作業，進行創造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，初步適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。

2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，並上升為科學理論，發表教研論文。

3、資料整理和分析，得出相關結論，並進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。

第3篇

目前農村國中教學中存在了很多問題，客觀上成績比較優秀的學生大部分到了城區學校，留下來的大多數都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，因此農村物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀，要提高學生學習能力，必須更新教育理念，優化教育資源，改進教學方法，提高學習興趣，使學生喜歡物理，學懂物理，樂於學習物理。“快樂物理”課題研究勢在必行。

1、創建積極的課堂環境和民主和諧的學習氛圍，讓學生在快樂的課堂中勇於質疑、提問，從而能積極主動的投入到課堂教學中。

2、學生在教師的鼓勵和監督下逐漸的養成積極主動的學習態度，從而進一步培養學生的創新精神和學生的發散性思維。

3、通過本課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念和教學行為，牢固樹立以學生的發展為本和為學生奠定終身學習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀。

我們傳統的教學方式已經不適應新的教學要求，也落後於學生的身心發展，以前單一、被動和陳舊的學習方式，已經嚴重影響素質教育的推進，當然也難指望學生成為一個高素質的人，也無法使他具備創新精神和創新能力。針對社會經濟以及各方面突飛猛進的發展，那麼我們對教育的方式和對學生的培養也應該轉變觀念，把傳統的傳授知識為主改為傳授學習方法和知識並重，既重視知識培養又重視技能的培養，更不能忽略情感的培養。

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的一種開放系統，主動性是現代學習方式的首要特徵，它對應於傳統學習方式的被動性，由“要我學”變為“我要學”。我要學是基於學生對學習的內在需要，要我學則是基於外在的誘引和強制，俗話説“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學生把學習當成一種負擔，其學習效果必定是事倍功半。相反，如果學生對學習有興趣，那麼他們就會積極主動地去學習，他就會把學習當成是一種享受，他就越學越想學、越愛學，因此有興趣的學習事半功倍。從現代學習方式的方面來講，通過快樂物理教學培養學生主動學習的習慣是十分必要的。

（一）、培養學生學習物理的興趣，讓學生髮現快樂。

不少學生都有這樣的體驗：只要自己喜歡的學科，我就一定能把它學好。但是也有不少學生有這樣的經歷，自己的確很喜歡物理，可物理成績老是上不去，這是什麼原因呢？也有部分學生雖然不太喜歡物理，但是學習起來還比較順利。我相信我們每一位教師都碰到過。經過調查持有第一種説法的學生，他們喜歡物理並且能學習好物理的主要原因有：

3、受到家庭中他所信賴的某個成員的職業行為與物理有關、相關或相近的潛移默化的影響較大；

5、物理本身的趣味性，以及它與生活、生產和科學技術應用實際聯繫的緊密性，在他們的心裏產生了積極的影響。

持有第二種看法的同學，他們喜歡物理主要原因是物理本身的趣味性和實用性的強烈吸地引着他們。他們學習物理有困難的原因主要有：

3、過高的要求與學生自己實際的學習能力和水平的差距較大。

持有第三種説法的學生，其實他們的各學科的成績均不錯，只是他們的興趣不在物理這門學科上而已。

針對以上的問題我們教師必須從不同的方面採取不同方法；針對不同的學生採取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

首先講課不能只照本宣科，應當反覆講學習物理的意義，平時突出講解相關知識在實踐中的用途，鼓勵學生努力學習，培養學習物理的穩定的持久的興趣。興趣和愛好能產生巨大的力量，會有意或無意地記住大量的東西。同時還要指出重點和難點，使學生有個思想準備，有準備就能提高對重點的注意力，有準備就能克服困難，攻克難關。

其次要樹立學生的自信心，從易到難，打好基礎，一步一個腳印，逐步培養興趣，變被動為主動。教師要有足夠的耐心，學生要有足夠的毅力和恆心。

再次，教師要從生活生產中幫助學生髮現物理的美，要幫助學生髮現學好物理的巨大益處。讓學生體會學習物理是有用的，從內心上要求自己必須學好物理。

例如，我們要求學生回家後查看自己家裏的家用電器，先看電器的説明書，自己能看懂多少，再與自己所學的物理知識聯繫起來。這個作業要求不高，學生也有興趣，在看似簡單的問題中提高了學生的能力，也讓學生體會到物理其實與我們的生活結合的非常緊密。我們還提出了這樣的問題，請你在日常生活用品中舉出一樣，並説出其中用到的物理知識，如果你認為有什麼不足，在利用你所學到的物理知識加以改進。這個問題比前一個問題要求高了很多，但是大部分學生都能舉出一樣，並有少部分學生提出了很好的改進意見。在這個活動中學生不但複習了物理知識，而且主動地去提出問題。

（二）、培養學生主動提出問題的習慣，投其所好，得到快樂。

學習比較差的學生，不僅不能提出問題，就是教師請他們説説自己還有哪些問題不清楚，他們也是含糊不清，這樣連教師輔導也難以下手。因此在學習中發現問題並且提出問題是十分重要的。

中學生的想像力豐富，喜歡無邊無際地想，教師要鼓勵他們海闊天空地想，更要積極鼓勵他們要合乎邏輯的思考問題，從而使他們的想像逐步步入科學思維的軌道，以避免胡思亂想。

2、創設有利於提問的最佳情境--讓學生樂問（引導提問的一般模式）

（1）在新奇方面，在教學過程中，老師有意設計一些新穎的，充滿懸念的或與生活經驗衝突的情景，讓學生產生一種追根索源的慾望，此時學生很自然的全身心投入其中，思維一下子就展開，老師稍加點撥，同學們就會提出各種各樣的問題，對知識的理解可以起到事半功倍的效果

（2）在懷疑方面，“疑則思，思則問”，在教學中，對於物理學科的特點，在研究某個課題時，老師可以讓學生們自己設計實驗方案，然後讓其他學生提出他們的懷疑。

“授人於魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面着手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法：

（三）、師生共同探討、學生分組討論，培養學生學習競爭性，感受快樂。

國中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須藉助想象才能理解，要幫助學生理解，可憑藉科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上網蒐集相關資料並下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便於學生理解，也使學生從中體會到學習物理樂趣。

目前，我們總體的物理教學質量雖然在不斷提高，物質條件也有了飛躍發展，但是我們現在農村教育的物質條件在提高的情況下，成績卻不見長，造成了優質生源不斷進入市區中學，大部分農村中學只留下了三流的生源，也使大部分教師感到課越來越難上，學生的思想工作越來越做，城區學生競爭激烈，農村中學學生競爭意識落後，城鄉差別拉大了。因此在農村中學中培養學生的競爭意識尤為重要。

現在的學生大部分是獨生子女，物質條件豐裕，不少學生在生活中是飯來張口，衣來伸手，感覺生活非常輕鬆，毫無負擔和壓力，因此他們承受壓力的能力就很弱。在學習上不求進取的思想比較嚴重，因此培養他們的競爭心理非常重要。我們認為：第一，要明確自己的學習目的，為誰而學，要明確學習是誰的責任，誰應當對學習承擔責任？要確立每個人各階段的學習目標，每天要有任務，每週要有計劃，每月要有計劃，每學期要有自己的目標。第二，在班級中、在年級中，確定自己的競爭對手。例如班級與班級之間簽訂競爭協議，班級中各人確定自己的趕超對象，可以確定自己期中目標和期末目標，並且張榜公佈，在班會中公佈，以起到監督作用。通過這樣的形式很多學生的競爭意識明顯增強了，學習也有了明確的目標，成績有了明顯的提高。

課題組認真學習教育理論書籍和有關文獻資料，尋求更直接的理論支撐並完善課題研究的理論依據借鑑有關理論進行模式建構的初步的理論研究並進行模式假設和雛形模式建構，用理論指導實踐，收集整理與課題研究相近或相關的理論和經驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。

問卷調查在實驗班中抽取部分班級進行問卷，調查他們對課堂學習情況以及如何處理學習中存在的問題所採取的態度情況進行調查，測試後進行統計分析，瞭解學生對物理學習的看法，並從學生角度找出什麼樣的物理課堂才是快樂的課堂。

（1）激發了學生學習物理的興趣和探究知識的慾望，增強了學生主動學習的意識。

（2）培養了學生“主動學習”的習慣和能力，初步體驗到學習物理的快樂。

本課題的研究，可促進學生學習方式的改變，使學生由被動接受枯燥的知識變為主動快樂的探究知識，學生的主動學習意識增強。

因為學生能主動的融入物理課堂中，學習氣氛很濃，提高了學生的主體參與意識，學生在積極、和諧的課堂環境中，主動提問，樂於探究，使創新精神和實踐能力得到有效的培養，學習質量得到提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績仍穩中有升。

（1）教師的教育觀念發生了轉變，教學行為有了改善

課題組成員確立了正確的教學觀和學生觀，在教學中遵循“以人為本”、以“學生髮展為本”的原則，實行平等教學和民主教學，着眼於學生的可持續發展，注重學生終身學習能力的培養，弘揚學生的主體精神，課題組成員實施新課程的能力有了提高，有力推動了我校的課改工作。

（2）教師的教學水平，教科研能力得到進一步的提高。

課題組成員在研究中不斷探索，不斷反思，促進了教學水平的提高，課題組成員在優秀課評比及素質大賽等方面取得顯着的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識有了增強，研究水平得到較大的提高，研究期間，課題組成員撰寫的論文多篇在省市級論文評比中獲獎。

存在的問題：１、我們所面對的學生相對比較差，雖然做了很多工作，但是所得的效果並不明顯，尤其對雙差生；２、我們發現大部分學生的學習態度有了改觀，但是如果我們監督不嚴的話，部分學生很容易又回到以前的狀態；３、我們還不能爭取到所有家長的配合，學生在節假日的情況還不能得到保證，

反思：針對以上的問題，我們還要進一步和家長聯繫，多和學生談心，找出學生不願學習的真正的原因，在課內課外全方位的監督。我們培養學生的主動性態度不僅僅在學習上，還要在生活中培養。以後的工作還有很多改進的地方，我們在理論方面還存在很多缺陷。

第4篇

泥塑有着悠久的歷史，是傳統民間手工藝美術品，是民間藝術手工製作，以創作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經精拋，彩繪，勾線，着色，上光等，數十道工序精製而成，其形態逼真，粗狂誇張，簡練概括。

20xx年5月，課題組成員在關東古巷、老道外、哈爾濱學院等地進行參觀，親眼目睹了泥塑的製作過程及着色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等製作過程。

1、發揮校園環境育人的作用，加強宣傳，激發學生學習興趣：通過校本課程等多種渠道來向學生介紹、宣傳泥塑藝術。美術專業教室是學生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術的特色，在教室裏佈置上學生的泥塑作品，使學生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學生的探究慾望，營造校園良好的藝術氛圍。

a、每學期有十課時的課堂教學，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。

c、有特長的學生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據自己的時間定）。

第一階段：主要學習泥塑的基本知識，瞭解泥塑的特性；

第二階段：學習泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學會巧妙地

授課形式主要採用：課堂教學、公開課教學、興趣課、個別重點輔導等形式。讓有特長的學生創造出有自己特色的作品；喜歡的學生能進一步的瞭解；不喜歡的學生能夠接受到逐漸喜歡。

將泥塑引入課堂教學，教學對象主要以六、七年級的學生為主，讓他們瞭解泥塑知識，通過讓學生們動手實踐來感受它的色彩魅力，瞭解全國民間泥塑的特點，並對全國各地泥玩具的特色進行分析與對比。

在課堂教學實踐中通過引導學生去親身體驗和感受，創設各種豐富的活動，讓學生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們瞭解泥塑的有關知識、製作過程、用途、寓意，對學習泥塑產生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術活動的樂趣。

最讓學生們開心的是風華中學在組建了一個“泥塑活動社團”，吸引了很多學生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術魅力，提高學生的藝術感染力和美術素養。

泥塑作為東北地區的優秀的民族藝術，不論造型、色彩都有自己的獨特的藝術特色，且有着深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風貌和民俗特點，泥塑有着濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、誇張、樸拙，洋溢着無限的稚趣美感和強烈的鄉土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈，大膽粗獷，充滿了熱情和活力。泥塑在它的發展過程中不斷地吸納當地的優秀的文化傳統，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內藴特別深邃。

目前，一些地方的民間美術人才青黃不接，後繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問題在於，青少年中有興趣並願意專門學習傳統技藝的人越來越少。後繼乏人不僅使本地的一些民間美術品種產生了傳承的危機，民間美術的賴以生存的土壤也處於萎縮的狀態。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學生進行這方面的教育，為民間美術的發展提供新鮮力量。

通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學方法，即注重引導學生去親身體驗和感受，讓學生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。

中國傳統的民間美術作品，在色彩方面無不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統的文化意藴，延伸、拓展了設色的內在性質，並在造型過程中強化了色彩的視覺含義，將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀融為一體。

泥塑具有濃厚的鄉土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡練的筆法塗染並用墨勾線，色彩鮮豔、喜慶，對比強烈;或僅以黑白兩色，配合點、繪、勾、描的筆法。

1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術的製作過程和藝術魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。

2.如何為孩子準備更完善的創作體驗工具和場地，使其能夠更得心應手進行創作。

第5篇

我們中華民族有着五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。然而，面對西方外來文化洶湧而至的波濤，我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報告指出：“面對世界範圍各種思想文化的相互激盪，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”

根據我們的調查，大部分中學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。而在弘揚傳統美德方面也不盡人意，對一些基本的社會公德處於一知半解的狀態。享樂主義思想有所表現，如怕苦怕累，浪費現象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，講索取多，講奉獻少，道德意識有待加強。如沒有責任感、同學間缺乏友愛精神等。這些現象雖然是苗頭傾向，但如任其發展，後果不堪設想。

?語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同於其他物質工具的特殊性。民族傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴於語文。作為語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統得以光大。我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，“只有民族的，才是世界的。”所以，我們認為，即使是到了21世紀，我們仍然要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。讓我們的學生在靈魂深處夯築起民族文化殿堂的基礎，初步形成具有中國特色的人生觀和世界觀。基於以上思考，我提出了“傳統文化與國中語文教育的研究”的課題。

充分發揮中國傳統文化中的內在價值，通過二期課改教材體系與新課程實施策略的構建等途徑，將傳統美德與時代精神相融合的民族文化精髓內化為青少年的精神素質，培養與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想人格；提高學生的語文素養，培養學生成長為“一個生活在和諧世界中的完美的人”，成長為21世紀承擔復興民族大業、為人類作出更大貢獻的棟樑之材。

國內對“傳統文化”的研究，其中影響較大的如“中國傳統文化研究中心”，該中心是設在武漢大學的國家級人文科學重點研究基地，中心為跨學科研究中國文化的機構，涉及歷史、哲學、文學等學科，下設中國社會變遷與文化轉型研究室、中國思想文化研究室、楚文化與楚地出土文獻研究室等機構，辦有《人文論叢》年刊。它發揮武漢大學文、史、哲、外語、圖書館各學科的傳統優勢，長期以來在學術上相互滲透，形成了以中國傳統文化研究為中心的學術交流和協作關係。並且在中國傳統哲學、楚文化、明清文化、明清社會經濟等研究領域形成了優勢和特色。現任中心主任為著名文化史專家馮天瑜教授。國內對“國中語文教育”的研究很多，而把國中語文教育與傳統文化有機地聯繫在一起進行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

通過《傳統文化與國中語文教育的研究》課題的開展，提高學生的人文修養，積澱他們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基。

1使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美醜的能力。

2傳承傳統文化過程中學生逐步形成的豐厚的文化積澱，會使學生對語文產生濃厚的感情，正好彌補枯燥的標準化考試使學生對語文產生的距離感，彌補我們語文教學的`缺陷，促進完善我們的語文教學。

3在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閲讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑑賞文學作品、受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閲讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經典名篇的積累和文化底藴。

4以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略。

5在二期課改新理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

“傳統文化與國中語文教育的研究”，它首先應該是“二期課改新理念下”的一種研究，在整個研究的過程中，它必須是以二期課改理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從中學生的特點出發，確定研究的價值取向。其次，我們要因地制宜，立足新教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，以如何宣揚國中語文教材所藴涵的傳統美德（諸如積極進取的人生態度，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而來尋求弘揚民族傳統文化的途徑和策略。

1、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動（如走近古詩文經典、走近傳統節日、古詩文背誦大賽、寫字比賽、成語故事演講比賽、設計名人名言卡，課本劇表演、觀看有關民族文化的影視錄象等）尋求中學語文教育與傳統民族文化之間聯繫的橋樑，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

3、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

(1)、走進古詩文，增加傳統文化的積澱，吸收經典營養。

把走近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積澱就成為我們課題研究的突破口之一，同時也提高了學生語文的應試能力。

a整理新教材有關體現中華民族傳統文化的課文，制訂教學方案。

b根據《課程標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閲讀內容，並制訂“走近古詩文”方案

充分利用好我國的文化遺產，拓寬學生知識面，提高學生思想道德素質和科學文化素質，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，加強優秀文化薰陶，促進學生可持續發展。

重視面向全體學生，堅持全程參與，對學生進行分層次要求；對所背誦的古詩文能達到朦朧理解即可，即本着“直面經典，不求甚解，但求背熟，終生受益”的方針指導學生讀經誦典；堅持以學校領讀為主體，以家庭助讀為輔助，以社會力量為推動的三結合模式。

第6篇

我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閲資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要彙報如下：

早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的瞭解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始着手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。

徵得林惠生老師同意後，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，並準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。

2008年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，並很快有了迴應，課題組就積極投入了該課題的研究。

課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。

（4）2009年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人彙報研究進展情況及取得的階段性成果。

（1）各項研究先後各自進行總結，並將總結上報課題組。

本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。

為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學習，並以集中統一學習和個人自學相結合的方式推進，先後學習了林惠生老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章，還閲讀了《語文教改20年的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特。《普通教育學》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的大量的著作。同時，充分利用網絡資源，查閲與課題研究相關的很多網絡信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究紮實有序地進行下去，並且有所得。課題組成員都各自開了一節公開課，實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議後，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。

經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜誌社，雜誌社編輯發來用稿通知書，將於2009年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。

第7篇

我受課題組委託，在這裏就北京教科院委託課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次彙報。

這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委託研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這裏做課題研究的中期彙報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家彙報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分佈在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。

1.為了便於聯繫和溝通，課題組建立專用公共信箱和qq羣組，及時交流信息；

2.為使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，為此專門制定了課題經費使用辦法；

3.便於本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作為工作制度一直堅持；

4.面對近三年的課題研究，委託專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便於總結提高。

20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關於本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。

之後，我們制定三套調查問卷，採取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專幹於20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關係、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關係以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。

經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，並重新修改了四個子課題的研究方案。

1.總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析

（三）指導實施培訓，及時瞭解各種培訓信息，收集整理培訓資料

08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專幹參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題祕書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。

在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專幹積極組織各項培訓活動，並協調鄉鎮

其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時瞭解並指導培訓工作。

1.據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

2.課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村瞭解培訓情況，其中於8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始着手準備中期彙報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯繫人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期彙報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期彙報的工作安排進行了詳細的佈置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期彙報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期彙報時間安排，節後再次與院長聯繫最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

課題研究對於區縣基層單位來説是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，儘管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單彙報一下我們下一步的打算。

在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，採用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，並整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

1.採用對比分析的方法，比較研究實施培訓前後農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

2.進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各

級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。

1.總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告

2.整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品彙編農民培訓教材。

以上，就是我做的工作彙報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！

在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：

回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醖釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作後，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,並開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，並撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究

（2）課題組研究人員在課堂教學善於捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，並及時記錄存檔。

（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期瞭解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。 （4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告並通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃並非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐並取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，着重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。

課題組要善於隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，並使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐

富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嚐到了付出辛勞後成功的喜悦；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。

在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，並由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反覆的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。

好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處着眼，小處着手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。