國小五年級語文《桂花雨》優質教案模板4篇 桂花飄香，教育情懷：國小五年級語文《桂花雨》優質教案模板
本篇教案以國小五年級語文教材中的《桂花雨》為基礎，通過生動形象的教學方式，以提高學生語文技能為目的，引導學生在理解和欣賞課文的基礎上，掌握相關語言知識及技能，培養學生審美情趣和語感。
第1篇
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什麼要搖桂花，接着主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。
2.理解課文內容，分清文章的主次，能説出課文主要寫了一件什麼事。
1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的瞭解。
2.引導學生根據“閲讀提示”自主閲讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步瞭解課文內容；再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什麼事?並把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。
3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然後一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”可仿照這個句式，讓學生説説，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這裏的環境真好，母親會怎麼説?這裏的生活真舒適，母親會怎麼説？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調錶達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示範朗讀，或者請學生範讀，再作評議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭髮、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。
6.可以引導學生交流閲讀這篇課文的感受。如聯繫古詩或者聯繫課外閲讀談談人們對家鄉的懷念；還可以聯繫自己的生活經驗談感受。
第2篇
1.認識2個生字。讀讀記記姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點：體會母親説的這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花所表達的感情。
教學資源：1、課件。2、課外查閲資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能説説在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢?
2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢?
3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的?(結合預習指名回答)
?設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閲讀要求?
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什麼內容?(師板書：桂花香搖花樂)
4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
?設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什麼內容，讓學生初步從整體上感知課文。】
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什麼?指名讀最後一段。
2、搖花樂是什麼意思?桂花雨到底是什麼樣的呢?我們來學習第五段。指名讀。
對於作者，她小時候最期盼的事是做什麼?(搖桂花)哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏着)誰能讀出那種急切的心情來?指名讀。
當母親知道快來台風了，讓我們提前搖桂花時，我心裏怎麼樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢?
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什麼一樣落在你的臉上、身上呢?(像一隻只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎麼喊呢?(興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……)
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什麼和什麼描寫，來表現搖花的歡樂的?(動作、語言描寫)
桂花搖落以後，可以做什麼呢?課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什麼説全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
在作者的心裏，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什麼令作者難忘呢?
桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
?設計意圖：語文課程標準指出：體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。作者用了一個浸字，不禁讓人感覺花香瀰漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個浸字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】
母親為什麼説：這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花呢?
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什麼可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情
出示：這裏的————————再———————————，也比不上家鄉的————。
師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
(於是，我又想起了童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什麼對家鄉會有這麼深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》裏的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢?
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，願故鄉永遠印在我們每個人的心中。
童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
第3篇
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點：體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。
教學資源：1、課件。2、課外查閲資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能説説在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）
?設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閲讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什麼內容？（師板書：桂花香搖花樂）
4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
?設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什麼內容，讓學生初步從整體上感知課文。】
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什麼？指名讀最後一段。
2、“搖花樂”是什麼意思？桂花雨到底是什麼樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
對於作者，她小時候最期盼的事是做什麼?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏着）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
當母親知道快來台風了，讓我們提前搖桂花時，我心裏怎麼樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什麼一樣落在你的臉上、身上呢？（像一隻只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎麼喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什麼和什麼描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）
桂花搖落以後，可以做什麼呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什麼説全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。
在作者的心裏，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什麼令作者難忘呢？
桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。
?設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香瀰漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】
母親為什麼説：這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花呢？
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什麼可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情
出示：這裏的————————再———————————，也比不上家鄉的————。
師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
(於是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)
琦君老先生為什麼對家鄉會有這麼深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》裏的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？”
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，願故鄉永遠印在我們每個人的心中。
童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
第4篇
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。
課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什麼要搖桂花，接着主要描寫了我幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫我對童年時代搖花樂的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親説的這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花所表達的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。
2.理解課文內容，分清文章的主次，能説出課文主要寫了一件什麼事。
1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的瞭解。
2.引導學生根據閲讀提示自主閲讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步瞭解課文內容;再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什麼事?並把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。
3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然後一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻説：這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。可仿照這個句式，讓學生説説，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這裏的環境真好，母親會怎麼説?這裏的生活真舒適，母親會怎麼説?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：我對桂花的喜歡、母親的擔心、我盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、我對搖花樂的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調錶達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示範朗讀，或者請學生範讀，再作評議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭髮、脖頸上的感受與課文中桂花雨的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。
6.可以引導學生交流閲讀這篇課文的感受。如聯繫古詩或者聯繫課外閲讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯繫自己的生活經驗談感受。
