國小四年級語文《落花生》優秀教案4篇 【精講精練】國小四年級語文《落花生》教案！

這篇優秀教案主要探討了國小四年級語文課程中的《落花生》一課，通過生動形象的教學方法和案例分析，幫助學生更好地理解課文內容並提高語文水平。

第1篇

1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

1、學會本課8個生字、正確讀寫吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

3、理解父親所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

理解父親所説的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。

師：現在，老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。

師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是落華生。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢?我們來看課文。

[設計意圖：陶行知説：創造始於問題，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容?

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的?

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?

生：我認為應該抓住埋在地裏鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上這些關鍵詞語;

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

生：我認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事;

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦?

生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衞生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例説明。

生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

師：大家説得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也説：生活就是教育，在生活裏找教育，為生活而教育。教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;

生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。

[設計意圖：的教育家陶行知説：先生的職責不在於教，而在於教學生學。教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的，巧妙地把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務。]

師：學了這篇課文，你想説點什麼?把你的想法寫下來，在小組內交流。

生：不是有一句名言：用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己，我覺得説得真好。

生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生：老師，你不是説現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎?

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣説呢?這裏父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。

[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上);

3.蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。(當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間)

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

第2篇

1.學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

2.理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？

（2）父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3）“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？

五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。

2.凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

六、生活中有沒有其它事物讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

3.我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

第3篇

1.學會4個生字的音，形，義和一個多音字，會用吩咐、分辨造句。

2.繼續學習給課文分段：概括段落大意。學習分清主次，歸納課文主要內容。

3.教會學生藉助具體事例，練習上下文理解句子含義的方法。

本文藉助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點，然後再用花生的品格説明做人的道理。

讓學生觀看花生的投影圖片，使學生明確落花生就是花生，因為它這種植物有長柄，開黃花，花落生果，果實生長在土裏，所以叫落花生。作者許地山是我國現代作家。他十分喜愛花生的品格，生前曾以落花生為筆名發表文章，以此激勵自己。

1.自由讀文後，劃出不理解的詞，聯繫上下文或討論或查字典理解，也可質疑全班共解。

2.説説課文主要寫了一件什麼事?(寫過花生收穫節時，一家人談論花生的事。)

2.再默讀課文，用‖標出議花生這一內容的起止部分。(從

(2)(③——倒數第二節)寫全家人議論花生的好處。

(2)母親為什麼提出要種花生?(有半畝空地;我們都愛吃花生)

買種、翻地、播種、澆水、收穫十個字概括了種、收花生的過程，簡明扼要，這一段是略寫。

1.説説課文主要寫了一件什麼事?(寫過花生收穫節時，一家人談論花生的事。)

2.第一段講什麼?(我們在後園空地上種的花生收穫了。)

3.彙報。(根據學生質疑相機打出語段，引導學生説説自己所在的小組是如何理解。)

1.父親説：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣、把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

(2)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。(這是它們生長方式的不同，在這裏父親借花生的可貴，讚揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯幹，願意為人民多做貢獻的人。)

(3)生談自己的看法：要做—個怎樣的人?(花生與桃子、石榴、蘋果等?)為什麼?(引出後兩句的理解學習)

2.父親接下去説：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

這裏爸爸用花生來比喻有用的人，用桃子、石榴、蘋果來比喻外表

好看而沒有實用的東西。父親要我們做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處——既要講究外表美，又要做一個對人類有貢獻的人。

3.我説：那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

(1)什麼叫有用的人?(有真才實學的人;不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人。如清潔工等。)

(2)什麼叫只講體面而對別人沒有好處的人?(指那些貪圖名

4.小結：同學們，我們應該做怎樣的人呢?當你周圍遇到那些只講體面而對別人沒有好處的人時，你應該怎麼勸他?

2.用分清主次的方法，歸納本課主要內容。(主要內容：我家在收穫節的晚上，一邊品嚐新花生，一邊談論花生的事。)

第4篇

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所説的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，讚揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實用的東西。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用居然造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着寫一種事物。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。(花生)

2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。 (板書：19、落花生)

3、默讀：課文記述了一件什麼事? (整體感知課文，理解詞語，掃清閲讀障礙)

1、課文為什麼以落花生為題，圍繞題目寫了哪些內容。 (落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)

2、那麼這篇文章分幾部分來寫的?先寫什麼?後寫什麼? 預設;

(2)也可以説先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。 鼓勵學生髮表自己的見解。

1、分開層次，確定重點：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收穫節的?先幹什麼?後幹什麼? 師：現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節裏一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生 再看書，這裏吃花生用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段，根據看詳略的方法，哪一個是重點?

2、確定學法，吃花生略學，談花生詳學。 誰來讀吃花生這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得(重讀) 師講解：當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎?説明什麼?

3、讀中感悟，突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。 小組討論：有幾個人在談話各説各的是什麼呢?(孩子們認為花生的好處是什麼?父親認為花生最可貴之處是什麼?) 這兩方面內容誰是重點呢?為什麼? 父親説了幾次話，哪句話是重點內容。為什麼? 彙報交流： 分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。 姐姐説味美，哥哥説可以榨油，我説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。 (我們所説的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，父親談的是重點。)

小結：課文中我們談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究，就很明瞭，而父親説的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。 父親談是重點。父親一共説了五次話。

師：父親這五次談話都很重要嗎?用看內容 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。 學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

4、討論交流，合作學習 引：父親的話為什麼會永遠記在我心上?下節課再交流。

指名有感情地朗讀課文。 這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、研讀課文，領悟重點 重點讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學花生。

(父親説的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，並給人們帶來好處。) 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 説説花生的特點。 指導在讀中表現自己的體會。 (幫助學中抓住關鍵詞語埋在地裏鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上矮矮地長在地上等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)

(六個字講了兩個方面，不好看，很有用。父親又説了花生的特點，父親提出要求，不要做只是外表好看而沒有實用的東西。的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。)

理解作者那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

這句話。 指導朗讀，説説你瞭解的有用的人的故事。

小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，落花生的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用? 第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敍述完整。第二句説明了父親的話給我的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。 「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裏既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」

1、作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用落花生做題目?

作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的像花生那樣踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。

課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫借物喻理。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來説一説嗎?(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環衞工人，郵遞員&b&b)然後結合課後的小練筆寫一寫。