《世界地圖引出的發現》教學案例6篇 探索世界地圖的學習案例
本文介紹一份《世界地圖引出的發現》課程教學案例，該案例以地圖為主線，通過科學研究的思路與方法，引導學生深入瞭解地球和人類文明。同時，通過實地考察、討論交流等形式，提高學生地理、歷史和社會學科的學習興趣和能力。
第1篇
?世界地圖引出的發現》敍述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學説的故事。
課文教學的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾遍後發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學説理解如不結合實物很難清楚。於是在教學這篇課文時，我採取了以下幾點做法：
1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，並最終理解魏格納的假想。
2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前佈置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。説説你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閲讀中提出不懂的問題並展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
3、總結課文時，我讓學生圍繞魏格納的重大發現靠的是什麼進行交流，使學生體會到：認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閲有關大陸漂移學説的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
第2篇
1、認識7個生字。能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、瞭解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，並瞭解相關的地理知識。
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
1、邊朗讀課文邊查閲工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
1、通過閲讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
⑴ 魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
⑵ 魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話説一説魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名説一説。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
第3篇
學生的閲讀能力只能在主動的閲讀實踐中形成。只有主動積極的閲讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閲讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假説”的閲讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閲讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多祕密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收穫，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）
1、讓我們用心去發現，説説你從這個題目中發現了什麼問題？
2、那我們就帶着這些問題走進課文，並完成下列要求
（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：誰在什麼情況下從世界地圖中引出了什麼發現？
①請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰願意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎麼讀出感情的呢？我們也學着試試（齊讀）
②請同學看“大陸漂移”，這是一個關於地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
③聰明的孩子最會發現，從最後一行這2個詞中你發現了什麼？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由説）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）
寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂（2）提問：誰在什麼情況下從世界地圖中引出了什麼發現？
魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學説，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假説，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。
②請同學們看課文最後一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最後一段抹紅震動）震動什麼意思？他的什麼發現震動地質學界？
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假説是在什麼情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，並完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什麼驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”
“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什麼意思？
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
③“不可思議”什麼意思？為什麼説這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔着遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八杆子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨着，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊着——
④在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
“他精神大振，仔細端詳着美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”
①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。
②指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）於是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）
（3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什麼會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）
（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢於思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海裏形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”
2、推理想像只有經過反覆實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什麼工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什麼？“也曾有人提起過”，説明了什麼？
（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終於找到了證據。
（3）引導學生在閲讀中理解魏格納是如何進行推理的——
1、（指板書）仔細觀察，敢於思考，反覆求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什麼啟發。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收穫。
第4篇
1、能聯繫上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶着這個疑問去閲讀課文。
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯繫上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼?
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納説的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。説説這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有説服力的資料。
中龍是一種爬行動物，它既見於巴西，又見於非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
2、魏格納的重大發現靠的是什麼?你從這件事中感受到什麼?
學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閲有關大陸漂移學説的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
第5篇
1.認識7個生字。能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
3.體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
教學重點：瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，並瞭解相關的地理知識。
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
1.邊朗讀課文邊查閲工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
（2）魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話説一説魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名説一説。
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
第6篇
本文敍述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學説的故事。
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假説。
上述內容是按照事情發展的順序來敍述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“於是……”“魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閲讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯繫，有助於提高閲讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐卧不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞彙很有好處。
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
1.認識7個生字。能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3.體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並能把讀後的感受和同學交流。
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
1.邊朗讀課文邊查閲工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
（2）魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話説一説魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名説一説。
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
