19跨越海峽的生命橋6篇 「跨越海峽的生命之路」。

19跨越海峽的生命橋是一座位於福建寧德市的橋樑，全長約11公里，是海峽西岸經濟區的重要建設項目之一。這座懸索橋在強風浪、地震等情況下都有着良好的抗風、抗震性能，將有效連接兩岸交通，促進綜合經濟發展。

第1篇

★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

★品詞析句，感悟作者的敍述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）

同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心瞭解這座橋。

這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。

（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什麼？（自由讀，回答。）

（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。”

②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裏找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）

（1）課件出示“在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望期待着他的骨髓。”

②看課件（播放地震片段），體會當時的中國台灣是一種什麼情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地還在餘震中搖 晃。”聯繫自己談感受。

③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷着希望的期待。（配樂，師範讀第二自然段）

④此時此刻中國台灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷着生的希望，期待着自己的骨髓。

⑤運用文中詞語練習説話“中國台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”

⑥小錢和那位中國台灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。

①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）

②在這同一時刻，李博士在做什麼呢？李博士在什麼情況下還那麼沉着？（指名讀）

③我們來看一看突如其來的餘震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。

⑥説説李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉着”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。

①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）

③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）

①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！

二、昇華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文

師：此時此刻，同學們一定有話想説（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生髮散填空）

生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國台灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我説是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。

2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國台灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國台灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國台灣青年。

第2篇

?跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字裏行間飽含着人與人之間美好的情感，飽含着兩岸同胞難以割捨的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，並在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。

2.運用查字典或聯繫上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。

我們説，每一個語言都表述着一種思維，表達着一種情感，所以對於語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閲讀教學的要求。

在詞語的理解上我採用想象法，聯繫上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要採用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯繫上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多麼艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如説，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉着”聯繫起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什麼在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室裏什麼在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）

根據四上學生閲讀能力，我設計了兩個層面的閲讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容説明白。分成三個小環節來完成。

•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由説需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要説説自己讀懂了什麼。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為後面的深入感悟內容，作好鋪墊。

第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然後教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來説通順，就是主要內容了。

通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接着是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。

這個層面，我主要採用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國台灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而後就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂範讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國台灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則説話內容：中國台灣青年靜靜地躺在牀上，心裏想着（ ）。

也許，小錢和這位中國台灣青年永遠不會見面，這並不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心裏充滿了感激……（小練筆）　

第3篇

2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國台灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們。

3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。

4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）

（1）最後一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）

（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”

（發生很突然。餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的餘震中，還要進行手術，真是令人感動）

（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”

（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。）

小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”

（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

1. 這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發現捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願。而這位中國台灣青年是一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒着生命危險捐獻骨髓，並且當時無法顧及親人的安危。）

又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病牀上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

在大地震過後，在劇烈的餘震中，冒着生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

（李博士冒着生命危險從中國台灣青年身上抽取骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）

（這位李博士就是中國台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創辦了中國台灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）

（由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。）我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？

在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句温暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！

第4篇

【教學設計説明】《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事。在教學課時的安排上，我根據課文先後描寫的同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，分兩個課時完成學習目標。第一課時就在初讀課文的基礎上學習生字詞，瞭解課文主要內容，再抓住重點詞語來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時主要從第二個場景的描寫中感受人們對小錢的愛心，並在讀中感知，讀中想象當時的情景，從而體會“跨越海峽的生命橋“的含義。

教學設計力求體現以學定教的思想，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。教學過程以愛貫穿整個課堂，通過引導學生與文本，與學生，與教師的對話，鼓勵學生認真讀，大膽想，自由表達。在引導學生讀書、對話的過程中抓住課文的關鍵詞語來指導學生多讀多想多體會，並利用課件適度拓展了課文內容，結合音樂渲染了課堂氣氛，讓學生們在讀中，想象中，感受中體會到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設起的跨越海峽的生命橋。教學過程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業設計方面還把課外閲讀延伸與讀寫結合在一起，並且注重了積累和運用。

3、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

抓住“嚴重”、“凋零”、“輾轉”等重點詞語完成學習目標中的第三點。

3、學生帶着問題初讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

4、重點指導書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語。

二、再讀感知1、教師範讀，學生思考：課文講了一件什麼事？

1、小錢的病到底有多嚴重？怎樣才能救他呢？請同學們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問題。

2、學生髮言，教師相機引導學生談感悟並讀出體會：

⑴　引導學生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語體會小錢身體的虛弱並讀出自己的體會。

⑶　引導學生從“唯有”、“談何容易”、“幾經輾轉”等詞語體會骨髓移植對小錢的重要和尋找過程的艱辛，讀出體會。

1、通過理解中國台灣青年和李博士在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累體會人們的愛心。

體會中國台灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。

1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來説説這個故事和誰有關係？為什麼和他們有關係呢？

是的，兩岸骨肉同胞血濃於水的血脈親情使他們為了救小錢而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達的主要意思，讓我們把它劃下來。（師生導讀）

讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當時的情景，把感受到“愛心”的詞語或句子劃下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。

3、學生自由讀課文，教師巡視瞭解學情並相機指導。

4、現在讓我們來交流一下，誰來讀你劃的句子並談談你的體會。

（學生自由發言，教師相機結合課件引導學生談出體會並指導朗讀。）

剛才我們從課文中的這些詞句體會到李博士和中國台灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒着餘震的危險，在一次又一次的努力之下終於使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

1、（音樂《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰呢？

2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷着感恩，帶着祝福再去讀課文的最後一段。

3、（音樂《愛的奉獻》片段）小錢的生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了，此時此刻，當我們被他們的愛心感動的時候，你最想説的一句話是什麼呢？

那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠地銘刻在心中吧！

1、假如一年後小錢和那位中國台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。

2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

第5篇

教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉"等部分詞語的意思.

2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

3,在朗讀中理解餘震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋 預習了課文,你知道什麼是"生命橋" 誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋 (板書:杭州小錢===中國台灣青年)

2,出示中國台灣海峽圖,介紹中國台灣背景.同學們,這就是我國的台灣海峽,在他的兩旁是中國大陸與中國台灣,雖然只相隔300千米,可是由於種種原因,如今依舊不相往來,而且連乘飛機都得從香港轉機.但今天我們學的這篇課文卻在大陸與中國台灣之間架起了一座生命之橋,這是為什麼呢

1,師:請打開書,讓我們走進這個發生在杭州和中國台灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.

2) "凋零"是什麼意思 屏幕中的哪個詞正好和它相反 "含苞"是怎樣的

這三個詞在文中的哪句話裏 出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

這3個詞語還是在寫花嗎 自由讀,想想這3個詞語在句子中的意思."含苞"在這指什麼 "凋零"呢 "綻放"呢

3)但小錢是幸運的,幾經輾轉,終於在中國台灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經輾轉,終於在中國台灣找到了這樣的人.

聯繫上下文理解:光讀這句話還不行,找找前兩句話,同學們邊聽邊想這幾句話在説什麼

過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病牀上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國台灣青年也靜靜地躺在病牀上.

1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心 做做記號多讀幾遍.

2,交流,出示句3:在這場災難中,病牀上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待着他的骨髓.

l 課文告訴我們這是一場怎樣的災難 邊説邊播放地震圖片邊解説: 1999年9月21日1時47分,在台灣省花蓮西南突然發生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數,無家可歸的達20萬人以上.

師:看到這些數字,你最想説的一個詞是什麼 (恐怖,可怕……)在這樣的情況下,中國台灣青年會不牽掛自己親人的安危嗎 他為什麼不去看看自己的家人,仍舊這麼靜靜地躺在病牀上呢

l 朗讀句子:這位青年不顧家人的安危躺在病牀上是因為—他知道……這位青年這麼堅定地躺在病牀上是因為——他知道,在海峽的另一邊……這位青年願意這麼冒着生命危險做手術,是因為——他知道……

引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

3, 出示句4:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的餘震,使針頭從肌膚裏脱落,李博士不得不停止工作.此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全.但是,李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上.經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國台灣青年的骨髓,終於從身軀裏涓涓流出……

l 一陣突如其來的餘震是怎樣的餘震 (大地在顫抖,突然,急,快

面對這樣的餘震,博士和青年本應怎麼做 但現在呢 (指名讀句子)

l 想象説話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病牀上的中國台灣青年會想些什麼呢 讓我們用心去貼近中國台灣青年的心,同桌説一説,他在想什麼.

l 朗讀:我們感動於中國台灣青年的愛心,感動於李博士那高尚的醫德.讓我們用朗讀再現李博士與青年的沉着與冷靜.

l 引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環境中,經過——利用——終於——.

l 從中國台灣青年的身軀裏涓涓流出的僅僅是骨髓嗎 還是——(愛心,人與人之間的關愛,兩岸同胞血濃於水的親情……)

文章學到這,讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋,你覺得這座"生命橋"只是連接着生命嗎

師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的讚歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,並播放音樂)

小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕後,小錢凝望着窗外,此時此刻,小錢的內心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

小錢甦醒後,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內心激動萬分,他……

第6篇

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取中國台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的得要，中國台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會＂跨越海峽的生命橋＂的含義。

1、 同學們，我們都知道現實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學習一篇關於橋的課文，那麼通過課前預習，你知道這節課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和中國台灣（板書課題，齊讀課題）

3、那麼就讓我們通過學習課文來解開大家的這些疑問吧！

1、播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國台灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發生了什麼？請同學們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

① 師出示：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指名再讀，説説你的感受。

師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什麼感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什麼是“凋零”（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什麼？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病牀上躺着，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）

②從這段的其他句子你還讀懂了什麼？（骨髓十分難找，但是小錢很幸運，在中國台灣找到了合適的骨髓。）

師：在同一時刻，海峽彼岸的中國台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（播放地震錄像）

師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋樑斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建築物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術室，情況會是怎麼樣的呢？請同學們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

3、誰來説説，你找到的讓你感動的句子？學生説，教師出示，其他同學再談這句。

①（教師出示第4自然段，學生先談感受。）師：這是在什麼情況下發生的？（地震還未結束，大地仍在餘震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）

師：“家人”，什麼叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）中國台灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什麼？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合着讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

②還有那裏讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什麼是“沉着”誰能讀出這種情緒？

師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在餘震中搖晃，但是……（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋樑斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是……（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是……(生接讀)

師：你讀懂了什麼？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關愛勝過了什麼？（指名説）誰再來讀？

師：我們一起再來讀？（坐着不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

③涓涓流出的是什麼？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割捨不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與中國台灣只隔着一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由於歷史原因，杭州和中國台灣不能實現通航。骨髓的保質期只有24小時，而且需要不停晃動，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶着剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉機到杭州，一路上李博士不斷搖晃着手中裝有骨髓的瓶子，經過了十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

4、 結果，小錢得救了。大家感覺怎麼樣？（高興、感動）那就讓我們帶着這種感動和喜悦之情齊讀課文最後一段。

5、故事講到這兒，誰能説説什麼叫生命橋？（指名説，師總結：祖國寶島台灣和祖國大陸雖被中國台灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。）帶着這種感情一起再來齊讀課題。

故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生。或許小錢和這位台灣同胞永遠都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位中國台灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學們課下寫一寫。