培養學生閲讀能力心得體會2篇 閲讀之旅：培養學生閲讀能力的祕訣

培養學生閲讀能力是當前教育的重要任務之一。在信息爆炸的時代，學生如何有效地閲讀並理解文本成為了迫切的需求。本文將從培養閲讀興趣、提高閲讀理解能力以及培養批判性思維等方面，探討如何有效地培養學生的閲讀能力。

第1篇

在實施素質教育的今天，為了開創語文教育局面，必須首先使閲讀教學跨越到一個新的境界。因為，語文能力讀為先，閲讀教學是語文教育的重心，閲讀教學的宗旨在於提高效率，培養閲讀習慣，營造讀書氛圍，使學生通過閲讀不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。因此，培養學生的閲讀能力有着十分重要的意義。

閲讀能力的培養最容易體現效果的是語文課。《國中語文新課標》中規定“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”因此，語文學習的主要功夫在於“讀”。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑑。

我們在平時的閲讀教學中必須通過廣泛的閲讀及正確的方法來培養學生良好的閲讀習慣，提高閲讀速度和理解能力。

良好的閲讀習慣是培養閲讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閲讀習慣，導致了閲讀面狹窄，閲讀的興致低落等現象。因此，我們必須做好以下工作來培養學生廣泛閲讀的習慣：

所選讀物要語言質樸生動，內容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發學生閲讀的興趣，增加搞好閲讀的信心。

讓學生儘可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、説明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告説明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜誌等。

除每週至少安排一節課進行閲讀訓練外，還必須開展每天堅持10―15分鐘的課外閲讀活動，力爭每人每天課外閲讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閲讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閲讀。

現代的中國小生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下幾種方法：

1、懸念調動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脱老師的扶持，自己自由地暢遊於書海，尋求他的精神家園。

2、故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閲讀。例如引導學生閲讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閲讀此書了。

3、電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對學生的閲讀造成相當大的影響，老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閲讀的興趣會比較大。例如中央電視台曾經播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大的反響，對學生們也產生了較大的衝擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，老師和學生一起讀《水滸》，談談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。

苟子曰：“不積跬步，無以至千里”。學生養成了良好的閲讀習慣，便會輕鬆面對語文學習，助益也是頗大的

要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閲讀文章。

首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的`過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目瞭然。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閲讀一篇文章，先明白文章敍述、描寫或説明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看雲識天氣》一文，作者主要圍繞“雲和天氣”的關係來説，雲和天氣的關係不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣”帶着這個問題再去閲讀，學生就容易把握作者思路，沿着思路讀下去，既能加快閲讀速度，又能提高閲讀質量。

第三，中心是閲讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章説了些什麼，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閲讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一髮而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪後的景；有映在水中的倒影，也有不映在水裏的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都―一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜複雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那温晴的天氣。“温晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接説明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中説：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即採用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“温晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“卧”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最後“藍水晶”中包着“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

除以上這些的方法外，還有帶疑難閲讀、對比閲讀等方法都是行之有效的我們教師如能因教材因學生施教，學生的閲讀能力必會大有提高。

第四，閲讀時要注重閲讀速度。閲讀分瀏覽式的快速閲讀和字斟句酌的研究式閲讀。快速閲讀要求能儘量在短時間內完成閲讀內容。在對內容的把握上要求能瞭解課文大意，對課文內容有一個初步的概括瞭解。字斟句酌的研究式閲讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閲讀所用時間相對於快速瀏覽式的閲讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閲讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可採取快速閲讀的方式，一目十行，把握文章大意，然後是字斟句酌的研究性閲讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”

最後，我們還要看閲讀的效果。通常我們閲讀完一本書，會急著想跟別人分享的是：（1）讀完此書的心情、感受；（2）讀完此書的收穫；（3）對此書不解的部分；（4）對此書的評價。在語文課教學中，可以把這些要求應用到每一個學生的閲讀當中，讓學生閲讀後反思、總結、歸納、提升所獲得的心得和體會，這樣的閲讀效果就顯而易見。

總之，在中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什麼樣的學習方法去指導學生閲讀，就成了問題的關鍵。如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的閲讀教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。事在人為，只要我們善於思考，勇於探索，路就在我們腳下。

第2篇

隨着社會的發展，很多學習工具也是越來越多，很多家長老師也開始注重孩子的閲讀能力，提高閲讀能力也是提高讀書質量的表現。許多老師對學生無論是寫作、寫字都提倡與閲讀想結合的教育方式，從而培養學生的閲讀能力。

在針對國小生不同年級的教學方式不同，我們可以採取相對不同的教學特點來提高學生的閲讀能力。相對於年級比較低的學生，結合他們年齡小、活潑好動的特點，在閲讀方面我們可以通過講故事，做遊戲，看動畫片的形式來跟他們互動，讓他們學習開口閲讀，不管對與錯，只要大聲朗誦出來，都是一種能力的表現。

在一篇課文上，可以結合多媒體的畫面，帶領同學一種置身其中的感覺，感受着這篇文章帶來的文字起伏，從而讓學生對閲讀產生強烈的慾望。適當的辯論比賽也是可以提高學生的閲讀激情，在不同的`環境下，對文字不同的見解，會對學生產生更強的閲讀動力與求知慾，從而為閲讀打下更好的基礎。

老師或家長也可以適當的推薦學生不同的課外書，讓學生在課本以外的領域上產生對閲讀的好感。感覺閲讀文字帶來的魅力，美的文字，美的語言對青少年有強大的吸引力與認知力。通過閲讀可以更好了解各民族的、各國家之前的不同，對於閲讀你可以泛讀、精讀、品讀，在針對不同的書籍的同時，可以選擇不同的閲讀的方式。總之提倡學生多閲讀，不管是對閲讀能力還是溝通能力還是其他，都有着一定的好處，多閲讀也會提高語文的各方面的學習能力