落花生教案8篇 精品教案：落花生的種植、生長與收穫
“落花生教案”是一份教育教學案冊，以落花生為主題，着重探討落花生的種植、生長、營養以及利用等方面知識。此教案系統全面，內容生動有趣，旨在幫助學生加深對落花生的認知，提高綜合素養及科學素養。
第1篇
1.談話導入：同學們，生活中常有些小事物藴涵着大道理，書中也有“小中見大、細微處見精神”等詞句。我們讀過的《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》就是這類。
2．今天，我們認識一種普通的植物“落花生” 【板書課題：15. 落花生】演示。
3．引導圍繞課題質疑。 【如果老師讓你以“落花生”為題，你可能會寫哪些方面的內容呢？】
小結：作者寫花生不僅寫了大家説的這些，還將花生和人結合起來。
1．反饋預習情況，效果檢查 a．分組出示易讀錯的詞語。
?⑴便宜、吩咐、石榴、嚐嚐； ⑵空地、買種、播種； ⑶榨油、嫩綠、食品、蘋果。】
b．聽寫後出示四行詞語，讀好讀懂，分行分別串成一句話。） 半畝 空地 居然 收穫 吩咐 茅亭 過節 品嚐 石榴 蘋果 鮮紅 嫩綠 味美 榨油 便宜 有用
2．設疑，理理清脈絡。 課文圍繞落花生講了那些內容【出示： 花生】 有些讀者就此認為寫了四大塊，你認為呢？（耕耘收穫；邊嘗邊議） 3．分角色朗讀課文。
三、整體感知課文。 1.指導質疑 2．指導同伴間交流、篩選有價值的問題
⑵提出疑問： 從哪兒看出父子的話對我的影響之大？ 父親的話什麼意思，用自己的話説一説。
⑶疑中生疑：父子之間的一次平常的談話為什麼給作者留下如此深刻的印象呢？ 【出示第10自然段】指導讀思討論：父親在哪一方面讚美了落花生？ 並在朗讀指導中品悟對比的寫作效果
⑷多方聯繫，體悟主旨看圖補白，母親點點頭，使你想到什麼？現實中還有哪些人像落花生？
交流預設：可寫花生的外形，或用途，或生長過程，或 花生等事情。
注意讀準字音，易讀錯的字及時註上拼音 對照自批； 再讀詞語，説説從每行詞語裏讀出了什麼？
交流預設：（種花生——收花生——嘗花生——談花生） 讀出疑問，聽出疑問
d．桃子、石榴等好看又有用，父親為什麼不讓孩子學？
説説“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”這句話的意思。
交流“許地山”的有關資料 快速瀏覽資料，談體會。（取用落華生筆名；多年後，將父親與我們談話的情形寫下來；一生做花生似的人）
二讀最後一段話，聚焦品質。 聯繫生活列舉：農民工、清潔工、陪練員等 聯繫名言俗語：滿瓶不動半瓶搖；飽滿稻穗低着頭……
從同一單元的課文中尋找內在的聯繫，以熟帶生，建立思維方式的常態鏈條。
通過展示，花生生長過程，滲進花生的生長特點，彌補學生認識的空點。
教學初始不僅給趣，更給明確的目標導引，關注本課文路與學生思路的連通 預習是自主學習的重要方面。培養習慣落到實處。
將“生字歸類、針對指導、朗讀鞏固”，使讀準生字教學紮實有效 從詞語入手，串起精彩語言 積累語言與整體感知結合 提高學生質疑能力、篩選能力 呈現“資料袋”，引起學生注意，有助提高閲讀思考效果；利用網絡豐富學生對作家背景的瞭解，深入理解父親的話對作者人生價值觀的深刻影響，對下節課指導學生深入理解父親的教育方式及“借物喻人”寫法的作用。
引導正確理解父親説的那段話的目的，滲透辨證唯物主義思想。 嘗試運用中悟出“對比”的寫作效果。
第2篇
1、學會本課7個生字，讀準輕聲詞、多音字“便、種、空”，理解“居然”“體面”等詞語。
2、正確、流利地分角色朗讀課文，把握課文主要內容。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
1．學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
2．理解父親談論花生的話，領悟父親對孩子們的要求。
3．瞭解“借物喻人”的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
1.理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，培養學生懂得做人不能只講體面，而要對他人、對社會有用的。
2.瞭解作者“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
1.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
2．瞭解“借物喻人”的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，做樸實無華、默默奉獻的人。
1．出示蘋果、石榴、桃子的圖片，以引為“朋友”打招呼的方式
2．出示花生的圖片，介紹花生，瞭解為什麼叫“落花生”。
3．引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進入課文學習。
?設計意圖：以圖片的形式激發學生的興趣，同時質疑作者“落華生”筆名來歷，為課文學習做鋪墊。】
1．教師檢查預習情況：讀兩組詞語：（1）辨字形愛慕（幕、墓、暮）茅亭（矛）指導書寫“矛”；
2．讀兩段話，把多音字放入具體的語言環境中：“我説：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”“我們家的後園的有半畝空地。母親説：“讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。”
a考察“便、空、種”的讀音；檢驗是否掌握多音字在句中的正確讀音，預設“播種”一詞中“種”的讀音出錯。
b抓住“居然”一詞品讀。體會“居然”一詞的用法，指導朗讀句子，讀出“收穫花生”的'喜悦之情。
c想一想：課文第一自然段圍繞着“花生”寫了什麼事情？（種花生、收花生）板書。
?設計意圖：有幾個多音字不易讀準確，尤其“種”在“播種”一詞中的讀音，所以教師要適當的指導。另外，利用多音字的檢查情況自然導出課文第一自然段的學習，為下面學習“詳略得當”寫法做鋪墊。】
1．朗讀剩下的課文，注意讀準字音，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”還寫了哪幾件事？
3、課文詳細寫了有關“花生”的哪件事情？為什麼？（詳細寫了“議花生”，突出重點）板書：詳略得當。
?設計意圖：梳理文章的脈絡，瞭解本文的第一個寫作特點“詳略得當”。】
讀一讀小組內分角色朗讀父親與“我們”議花生的對話。
a父親説“花生”什麼“最可貴”？體會作者用“蘋果、桃子、石榴”與“花生”作比較
b你認為花生的可貴是什麼?“父親”想告訴“我們”什麼？出示：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”明白父親的良苦用心，點出“借物喻人”寫法，板書。引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
3.父親説“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣，我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。出示“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”學生討論，説真話，講理由。
a理解“體面”一詞：什麼是“體面”？“講體面”不好嗎？
c不能“只講體面”，要做“有用的人”怎樣就是有用？舉例：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什麼樣的品質？用自己的話來説説。
e課件展示我們身邊如“落花生”般的人們，昇華學生情感，加深課文的理解。
?設計意圖：讓學生抓住關鍵字詞、語句進行品讀、交流。使學生學會閲讀，就是學會從文本中提取正確的意思。傾聽文本，細讀文本，真誠的與文本進行交流，讀出自己真實的感受。】
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響，產生敬佩之情。
作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。
?設計意圖：拓展知識，目的讓學生真正理解課文中“父親的話”的含義，瞭解作者如“落花生”一般默默無聞，無私奉獻的精神，對課文開始時對作者筆名來歷的質疑的解答。】
?設計意圖：進一步擴大學生的閲讀面，深入理解及運用“借物喻人”的寫法。】
第3篇
1、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。
2、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
1、由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。
學法：帶着問題去讀書，學會質疑，小組合作交流，聯繫上下文和生活實際理解課文內容，體會做人的道理。
同學們，上節課咱們學習了現代著名作家許地山先生的敍事散文——《落花生》。（師板書課題）請大家齊讀課題。通過學習咱們也初步瞭解了課文的主要內容，現在請大家回想一下作者圍繞落花生寫了哪幾件事情？這些事情哪些是詳寫的？哪些是略寫的？
詳寫的部分也就是文章的重點部分那接下來我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什麼？
二、學習課文第三部分，理解內容，領悟道理，學習寫作方法。
1、請大家認真默讀課文第3到第14自然段，邊讀邊思考一下問題：（課件出示）
②、我們兄妹是怎樣談論花生的？父親又是怎樣説的？
（相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）兄妹們是怎樣認為的？
師：看來作者一家人都評論了花生的好處，你們想不想再仔細聽一聽他們是怎樣議論花生的？那咱們就請幾位同學來分角色朗讀課文中“議花生”部分，看誰讀得最好！
師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。請大家快速瀏覽課文第3一14自然段，找找父親對花生做了幾次議論？誰找到了父親的第一次議論？課件出示，請大家感情朗讀父親説的這段話，誰給説説父親是怎樣評論花生的？（將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較。）讓學生説説桃子、石榴、蘋果有什麼特點，理解“愛慕”一詞，花生有什麼特點。（指導朗讀）
瞭解了這些果實的特點後，請同學們看看這個表，誰會填？找兩位同學説。
師：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，是不是説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處呢？那父親這樣比較是為了什麼？（為了突出花生的可貴之處、花生的品質）那花生到底有什麼可貴之處？有什麼品格呢？請大家用一些詞語來誇誇花生吧！（不炫耀自己、默默奉獻、不圖虛名、樸實無華……）
父親引導大家議論花生，僅僅是為了讚美花生嗎？那是借花生來幹什麼呢？從哪兒可以看出來？（出示父親的'第二次議論）對了，父親引導孩子們議論花生的目的是為了教育孩子們怎樣做人呢？他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做……（學生説）
父親教育孩子們要學習花生的優秀品質，注重實際，謙虛樸實，不計名利，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。
父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒可以看出來？生回答。理解“我”説的話，理解“體面”的意思。這句話是全文的中心所在，父親的教導深深地印在了作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的寫作，教學和做人之中。
3、小結課文：這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，像這樣從事物的特點上體會到一點做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。（板書）本文還有一個寫作特點不知道大家發現了沒？大家看板書，作者圍繞“落花生”寫了四部分內容，有的是詳寫的，有的是略寫的，這樣安排可以做到詳略得當、重點突出、主次分明。希望大家在今後的寫作中也能夠用上咱們今天所學習的這些新的寫作方法。
這節課咱們就上到這裏，課後請大家能以一種常見的事物為例，運用“借物喻人”寫法，説説你體會到的道理嗎？然後寫到日記本上。（點撥：煤炭—燃燒自己，給別人光和熱；石灰—粉身碎骨為人類；蠟燭—燃燒自己，照亮別人；春蠶—吐盡蠶絲為人類；粉筆—耗盡自己，給人類帶來知識和力量；掃帚﹑環衞工人—留得一身髒，換來萬人潔。）
第4篇
2、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻品格。
3、初步學習分清文章的主次，學習作者表達思想的方法。
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂和做“要做有用的人，不要
2、初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。 教學方法：讀書指導法
1、每個人都有名字,很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託
2、這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)他為??
麼要取這樣的筆名呢?這個名字有什麼含義呢，學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的?(板書落花生)
3、根據你們課前查閲的有關資料，誰能告訴我花生為什麼叫“落花生”? 出示圖片(演示花生生長過程)
花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。
二、自由讀文，瞭解內容。整體感知，理清作者思路
通過對課文的朗讀，誰能告訴我，這篇課文的主要內容是什麼?你還
有哪些地方不明白?(這篇課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。) 理解“居然”收穫了。你是怎麼理解的?
放聲朗讀課文，按課文敍述的順序説説課文講了哪幾部分內容，再説説其
通過對課文的閲讀，我們已經看出來了，種花生、收花生吃花生都寫得很
簡單，因為文章的重點是通過議花生表達自己的人生理想。
過渡：現在我們就來學習文章的主要部分，重點理解父親的話是什麼意思?
請一位同學朗讀一下這段課文，同學們認真比較一下花生和桃子、石榴、蘋果相比較有什麼不一樣?兒小組討論。
花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什麼品質?(默默無聞、不炫耀自己、樸實無華)板書(不炫耀自己、樸實無華) 同學們請看大屏幕，桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你喜歡誰，為什麼?
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助於人體健康。
蘋果：要説比美，應該是我第一，先別説我的營養價值有多高，光是我那一身鮮豔的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
父親僅僅是對我們讚美花生嗎?(他希望我們要做花生那樣的人)
讓我們一起學習第12段。看看父親是怎麼説的?指名朗讀父親的話，要讀是父親的語重心長。(所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)(父親的話可謂語重心長，他是來借花生來教育我們怎樣做人。他想讓我們做一個什麼樣的人?齊讀十三段)( 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人)什麼是體面?
小組討論：在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人呢?
師：剛才同學們通過學習，已經知道本文是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那麼，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什麼?
師總結：對!有句名言説得好，“比喻總是跛足的”比較同樣如此，父
親拿花生和桃子、石榴、蘋果來對比。是僅僅就過時是否漏在外面這一點來比較的。並不是説桃子、蘋果和石榴只是外表好看而對別人沒有好處。其實做人的'關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。人各有特點，外在的美麗與樸實有些不是我們所能選擇的。重要的是我們要由美麗的內心世界!表裏如一也好，表裏不一也罷，只有內在的美心靈的美，能夠為人類，留下有益的營養才是真正的美麗。有位作家説過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店裏的旅客。如果每個人都從這旅店裏帶走些什麼，那麼這個旅店就會越來越空;如果我們每個人都給這旅店裏留些什麼，那麼這個旅店裏就會越來越富有。
4、由自己喜歡方式讀課文，看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題
3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀，體會花生有哪些好處。
4、眾人的話中，誰的話最能給人以啟發?自由朗讀課文(父親的話)
(一)1、用小黑板出示父親的話，抽生朗讀。其餘同學邊聽邊劃出中心句。 中心句：花生的好處很多，有一樣最“可貴”
2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的，請同學分小組討
1、父親僅僅讓孩子們知道花生可貴品質就夠了嗎?哪裏可以看出它真正意
2、聯繫上段説説花生好看錶現在哪兒?他有用又表現在哪兒?
1、父親的話，孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段
2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發言進行辯論。
1、同學們你現在明白為什麼作者要取名為落華生嗎?如果現在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名，你想取什麼?能不能説出你名字的含義呢?
第5篇
1.學會4個生字的音，形，義和一個多音字，會用“吩咐”、“分辨”造句。
2.繼續學習給課文分段：概括段落大意。學習分清主次，歸納課文主要內容。
3.教會學生藉助具體事例，練習上下文理解句子含義的方法。
本文藉助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點，然後再用花生的品格説明做人的道理。
讓學生觀看花生的投影圖片，使學生明確“落花生”就是花生，因為它這種植物有長柄，開黃花，花落生果，果實生長在土裏，所以叫落花生。作者許地山是我國現代作家。他十分喜愛花生的品格，生前曾以“落花生”為筆名發表文章，以此激勵自己。
二、初讀課文，自學生字詞，瞭解課文主要內容。
1.自由讀文後，劃出不理解的詞，聯繫上下文或討論或查字典理解，也可質疑全班共解。
2.説説課文主要寫了一件什麼事?(寫過花生收穫節時，一家人談論花生的事。)
2.再默讀課文，用“‖”標出“議花生”這一內容的起止部分。(從
(2)母親為什麼提出要種花生?(有半畝空地;我們都愛吃花生)
買種、翻地、播種、澆水、收穫十個字概括了種、收花生的過程，簡明扼要，這一段是略寫。
1.説説課文主要寫了一件什麼事?(寫過花生收穫節時，一家人談論花生的事。)
2.第一段講什麼?(我們在後園空地上種的花生收穫了。)
3.彙報。(根據學生質疑相機打出語段，引導學生説説自己所在的小組是如何理解。)
1.父親説：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實理在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣、把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
(2)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。(這是它們生長方式的不同，在這裏父親借花生的可貴，讚揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯幹，願意為人民多做貢獻的人。)
(3)生談自己的看法：要做—個怎樣的人?(花生與桃子、石榴、蘋果等?)為什麼?(引出後兩句的理解學習)
2.父親接下去説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
這裏爸爸用花生來比喻有用的'人，用桃子、石榴、蘋果來比喻外表
好看而沒有實用的東西。父親要我們做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處——既要講究外表美，又要做一個對人類有貢獻的人。
3.我説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
(1)什麼叫有用的人?(有真才實學的人;不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人。如清潔工等。)
(2)什麼叫“只講體面而對別人沒有好處的人”?(指那些貪圖名
4.小結：同學們，我們應該做怎樣的人呢?當你周圍遇到那些“只講體面而對別人沒有好處”的人時，你應該怎麼勸他?
2.用分清主次的方法，歸納本課主要內容。(主要內容：“我”家在收穫節的晚上，一邊品嚐新花生，一邊談論花生的事。)
第6篇
2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。
3、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。
1、由表及裏地瞭解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來，進而從中體會出做人的道理。
2、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。
1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什麼？（生猜）
2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閲了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。
3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什麼疑問嗎？
4、指名回答（好端端的一個人，幹嘛起個落花生的筆名啊？）
5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。
1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嚐嚐便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什麼特點？
（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師範讀、
2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?
（2）師評價正音，(課件中“空地”“開闢”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變為紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什麼?
3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什麼？（課件出示：我們家的後園有半畝空地。我們家的後院有半畝空地。）
（2）生談發現：前面的句子用的是“後園”，後面的句子用的是“後院”。
（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多麼準確啊！
三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知
1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀着讀着，哪個詞，突然就跳進你的眼睛裏了?
（2）沒想到，所以用居然。為什麼就沒想到呢?彆着急回答，看你們能不能聯繫上下文找找答案。
（4）師引導並小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什麼?
4、最後一句讀後你又發現了什麼問題?提示一下，標點符號。
（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。
（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，並列詞語之間也可以用逗號。
5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?
（2）經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨。作者為什麼要這麼寫呢?
（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什麼啟發？
（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。
過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什麼。
請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。
2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻説父親來了實在很難得。猜猜這是為什麼?
3、快速地翻一翻課後的`資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?
5、（課件出示背景簡介）大家不瞭解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以説--實在難得。
過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什麼問題嗎?
預設（二）父親説，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?
1、（課件出示温馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批註在旁邊。2.寫完後可以在小組內交流，説説自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批註。)
（1）生讀句子：“它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
（3）父親説花生就説花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?
（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果乾什麼?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好後，對比着讀一讀，這樣對比有什麼好處？
（5）師小結並指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子説的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親為什麼説它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
過渡：課文讀到這裏，孩子們，父親僅僅是在説花生嗎?
4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他説--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)
（4）講體面並沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--
③師小結：剛剛大家説了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--
④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每週還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他説，他有獻身精神，對於名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾説--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。)
5、現在知道許地山為什麼將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。
6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！
1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。
2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。
第7篇
?語文課程標準》提出：語文教學應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《落花生》一文正是落實這一教學理念的範本，因此，本教案設計引導學生充分閲讀，整體感知課文內容，瞭解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反覆的朗讀中，重點體會父親的話的含義，使學生受到情感薰陶，懂得做人的道理。在感悟課文內容的時候，注意體會文章詳略得當、借物喻人的寫作方法。
教師準備：1.蒐集花生的圖片，蒐集關於作者許地山的資料。
學生準備：1.熟讀課文，藉助工具書自學生字、詞語。
1．導入：(多媒體出示謎語)同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能告訴老師這是什麼植物？
2．解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：(ppt出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候其父關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那麼，關於花生，他的父親談了些什麼，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。(板書課題)
設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的瞭解，激發了學生的學習興趣。簡介作者，暗示課文主題，使學生產生探索的慾望。
1．多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。
便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區分讀音。
①指導學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
②學生聯繫課文具體語言環境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。
設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。
1．引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。(種花生、收花生、吃花生、議花生)
2．再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敍的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。
第三部分(第3～15自然段)：寫過收穫節時吃花生、議花生。
設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養學生分析、理解、概括的能力。
2．引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文着重描寫的是什麼？你們從課文內容中發現了什麼？圖片 引導學生髮現：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，作者卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收穫節只是一個晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收穫節時對花生的議論是重點。
設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養學生的總結、概括能力和語言表達能力。
1．課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。
設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。
1．提問：課文圍繞落花生講了哪些事？重點寫了什麼？
2．導入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我們對花生也生出了幾分敬佩之情。帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。
設計意圖：通過複習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。
(1)多媒體出示第1自然段，啟發學生思考：這個自然段先寫什麼，再寫什麼？(先寫種花生，再寫收花生。)
(2)課文中哪些詞語是寫“種花生”的經過的？這些詞語能顛倒位置嗎？為什麼？(買種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置。)
(3)“居然”寫出了什麼？在這裏起什麼作用？(“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了收獲時大家出乎意料的高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。“居然”一詞寫出了大家那種驚喜的心情。)
(4)練習用“居然”説一句話。(注意：寫句子時要有出乎意料的意思。)
2．分角色朗讀議花生部分，思考：課文中一家人是怎樣議論花生的好處的？(姐姐説味兒美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴之處是它的果實埋在地裏，它雖不好看，但很有用。)
3．哥哥、姐姐和“我”所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生進行了幾次議論？這幾次議論有什麼不同？(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，第二次由花生的特點説明做人的道理。)
圖片①父親是怎樣通過比較説明花生的可貴之處的？(父親把花生和桃子、石榴、
②教師幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞、樸實無華。
①花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝上，是不是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？(不是的。)為什麼？(這是由它們各自的生長特點決定的。)
②桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘、利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？(不求虛名、默默奉獻、樸實無華。)
(3)多媒體出示父親的第二次議論，引導學生思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？(謙虛樸實、不計名利、不炫耀自己、對別人有用的人。)
人要做__________的人，不要做__________，而__________________的人。
(2)你對作者的話理解了嗎？什麼叫“有用的人”？什麼是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？引導學生結合實際，舉例説明。
(3)小結：作者受父親的啟發所説的這段話是全文的中心。父親的教導深深地印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀最後一個自然段。思考：這一自然段對突出文章主題起了什麼作用？(第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交代了時間，把整件事敍述完整了。第二句説明父親的話給“我”的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)
圖片(1)結合“我”的一段話，概括課文的主題。(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明人要做對別人有用的人，
(2)從種花生到收花生經歷了多長時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多長時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？(對這個問題的思考，可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與主題的關係有比較具體的認識。)
(3)小結：這篇課文重點敍述的是過收穫節、議花生，着重寫了父親的議論，這樣可以突出文章的主題。其他內容對文章的主題起説明交代的作用，略寫。我們在習作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
設計意圖：加強文本閲讀，從語言文字中體會人物的思想感情是《語文課程標準》對高年級閲讀教學提出的具體要求。以上設計就是通過對語言文字的認真揣摩，體會人物的思想感情，通過每一個環節的教學，層層深入，讓學生理解父親的話的含義，體會作者的表達意圖。
這篇課文借寫花生，告訴我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路燈等平平常常、普普通通的事物，都會讓我們想到那些默默作貢獻的人。
設計意圖：及時進行讀寫結合，能夠幫助學生學習作者借物喻人、詳略得當的寫作方法。
1．花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物，你會想到身邊哪些人？讓我們學習借物喻人的寫法，試着選擇其中一個，寫一段話。
設計意圖：結合生活實際，進行課後練筆，鍛鍊學生的寫作能力。
在教學中，我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要寫了哪件事，課文中他們是怎樣議論花生的。找出他們對花生的議論，看看父親是怎麼議論花生的，重點從父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人的道理。這樣使得本節課教學條理清晰、主次分明。
第8篇
我們家的後園有半畝空地。母親説：“讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
母親説：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。
我説：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親説：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
父親接下去説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
我説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
1。認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字；掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。
2。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。
3。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。
分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
1。認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字；會寫“畝、播”等8個生字。
2．教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）
3。作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小説家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？（出示課件2）
5．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就知道了。
1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3．藉助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。
第二部分（2）寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。
第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？
①“開闢”是什麼意思？為什麼不説“開發”出一塊空地？
②“居然”一詞怎麼理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？
1。分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。
2。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。
講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。
2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。（出示課件8）
②指名讀父親的話，然後完成如下填空：（出示課件10）
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c．什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？
（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d．學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。（出示課件12）
（b）凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）
師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的.兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。
④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。（出示課件13）
⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有其他事物具有花生這樣的品質？你能用上“愛慕”一詞説一説嗎？
過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎？（出示課件14）
（父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？
1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。（思考練習2）（出示課件15）
2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？
2．讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。
3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎？
