《天上的街市》教學教案3篇 “探索神祕天上街市：《天上的街市》教學教案”

《天上的街市》是一本適合國小三年級的精選文學讀本，內容豐富，易於理解，講述了一個充滿神奇的城市——天上的街市。針對這本書的教學教案，能夠幫助學生更好地理解和掌握書中的內容，提高閲讀和寫作能力。

第1篇

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執着的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有很強的探索能力。學生很喜歡讀書，對詩人有所瞭解。

朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美；練習運用聯想和想象；領悟詩歌表達的中心

星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳説。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們説，詩人的想象最瑰麗，那麼，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介（學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執着的尋求光明和理想。在燦爛星空的.誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

--朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）

1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接着詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。）

2、想到天上（美麗的）街市，街市上陳列的（珍奇的）物品（淺淺的）天河牛郎織女（騎着牛兒來往、閒遊）

（三）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳説中的故事有何不同？

--傳説中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎着牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地裏。2、詩人這樣的想象合理嗎？他為什麼要作這樣的改造？

--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過着自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。

語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，説説看。

例句：一朵（顆）流星（“朵”字説明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）

（如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（又如：在短短的16行詩中，反覆用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

1、根據示例，請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯繫起來。①雪花茶②鋼筆月亮③夏夜鮮花

2、（老師、爸爸或媽媽……）的眼睛（生氣、思考或高興……時）像_________________

3、充分發揮你的聯想和想像，根據提供的情景，編一則小故事．

你知道關於月亮的哪些傳説？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳説中的吳剛、嫦娥，你將會……

背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

（地上）（天上）（天上）（天上）（天上）（牛郎織女）（牛郎織女）

對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。

想象：街市（美麗的）物品（珍奇的）天河（淺淺的）

第2篇

3、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

同學們，大家聽過牛郎織女的傳説嗎?那位同學來給大家講講。(請學生講牛郎織女的傳説。)在傳説中牛郎織女生活得很悽慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想象創作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過着另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。

3、學生嘗試獨立劃分後三節的節奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。

4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，並請學生評價。

2、天上的人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?

4、詩歌表達了詩人嚮往自由、追求理想的感情，但是詩人為什麼會產生這樣的情感呢?(引入背景介紹)

1919年5月4日，發生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現狀，他一度興奮激動變為苦悶感傷，但他併為失望，依然執著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。

1、在這首的第一小節，詩人為什麼會由街燈想到明星?這裏運用了什麼手法?

2、詩歌的後三小節運用了什麼手法?前後兩種手法有何不同?

?天上的街市》是郭沫若先生的名篇，這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。同時適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了蒲松林的《山市》，讓學生開始展開聯想，然後我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來為學生配樂範讀詩歌，然後指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。繼而讓學生齊讀然後學習小組比賽朗讀，然後自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生“美文美讀法”簡單賞析詩歌，讓學生根據詩歌內容談自己的見解。學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，並讀出了詩中藴含的情感。之後讓學生用之前學習的複述牛郎織女故事，旨在讓學生比較民間故事中悲劇結局和詩中的幸福結局，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最後總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法並進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把練習仿寫句子。

?語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

在這一節課教學設計上，我重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的`發散思維能力，激發想像力。在課上，我鼓勵學生嘗試活學活用，用在《散步》學習的“美文美讀法”進行賞析：“我覺得美，美在 ”。語文學習小組中，a組b組c組的幾位同學同學分別能流暢地表達自己的看法，並且都能在説的過程中，體會詩歌的句式美，情感美。

我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收穫。

通過這一堂課的教學，我深深體會到以後每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

第3篇

1、 能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內容，把握作者的感情。

4、 理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃着幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光？我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。powerpoint（下面簡稱pp）：星空圖片。

這是畫家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩人眼裏星空又是怎樣的？請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。

原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。

1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

① 圈出不熟悉的字詞，藉助工具書或詢問老師解決。

2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀後糾正字音、節奏。

3、老師配樂範讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空？請用簡潔的語言概括。

小結：跟着郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎着牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象？

pp：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，並説説理由。

朗讀方式：想象讀。（語氣：親切；情感：對幸福的嚮往之情。）

再創造：是他們提着燈籠在走——在走——在走——（漸輕，體現悠閒遊走之感）

1、作者為什麼要在詩中選用並改編了牛郎織女這一民間故事？

提供寫詩的時代背景：處於半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

2、作者當時的心態：他極度憎惡黑暗現實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現實並不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現實，熱烈的憧憬着美好的未來；

3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。

在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。

巧妙的聯想，奇特的想象，優美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。

題目本身就充滿着神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調由現實生活中的街市，聯想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點染，襯托出天上仙境繁華迷濛的背景，並用“縹緲”的似有若無，時隱時現來進一步喚起人們的想象。三、四節寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的.街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那裏，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節中，詩人由靜景轉入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳説中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人藉助大膽的藝術想象來改造神話題材，以神話傳説中的主人公作為抒發理想的對象，表達了對美好未來的嚮往；有情人終成眷屬，在天上享受着美好的生活，騎着牛兒，提着燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閒遊，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風景，永遠“勝卻人間無數”，永遠令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結尾“是他們提着燈籠在走”，更是燭照全詩的點睛之筆，顯得意味無窮。

王國維説，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實”與“虛構”之別。此詩首節為寫境，後三節為造境。優美的意境與主觀抒情相結合，充分表達了人們對美好生活的共同願望。美麗的天國與醜惡的現實相對照，特別是四個“定然”的運用，讓人們更加嚮往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節，每節三、四行押韻，每節都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節目。

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情（也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”）。

教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。