人教版七年級上冊語文《濟南的冬天》教案7篇 解讀文學作品：濟南冬天的詩意之美——人教版七年級上冊語文《濟南的冬天》教案

本文介紹的是人教版七年級上冊語文教案，主題為《濟南的冬天》。該教案通過講解文本背景、分析文本、思考文本等環節，幫助學生深入瞭解並掌握作品的內容和一些基本技巧，進一步提高學習效果。

第1篇

?濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特徵。該單元總的教學目的，是要在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄。

?濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別緻，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

基於這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。

[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閲讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閲讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫於同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和讚美之情。

[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閲讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閲讀，加強讀、寫能力訓練。

[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利於學生閲讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，並能運用所學去閲讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。

②理解和運用“響晴、温晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。

①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

②多媒體cai課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。

本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）説起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸藴其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小説《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

?濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

關於濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解説：

在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳説帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，户户插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地湧出，噴湧如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

3.聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閲讀提示，思考：

（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？

（3）文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

（2）寫“温晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“温晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“温”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

（3）順着濟南的冬天是温晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

5.表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

1.齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

（1）.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（　）

a.充滿了綠意的特點 b.舒適、清亮、迷人、美麗的特點

c.温晴的氣候特點 d.景色優美，是少有的冬季遊覽勝地

（4）.①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶裏，包着紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（　）

（5）.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。（不超過20個字）

3.文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益於先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對於一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。

1.“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。

2.“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3.“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

4.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。

5.“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。

（1）組：甲：　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低 聲 説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：　這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2）組：甲：　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水裏照個影兒呢！

乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？

（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“温晴”的特點。

請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備着的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫鏡轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋熟睡了一點便是冬，上帝不願意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。

詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越發的不同了。以顏色説吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜照，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲着各色絛子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨着太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，這個變動並不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨着變換。忽然黃色更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動，忽然像有股細風替“自然”調和着顏色，輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要有藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的温柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的稜角曲線在晴空中更真了，更分明瞭，更瘦硬了 。看山頂上那個塔！

再看水。以量説，以質説，以形式説，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是從形式上分。不管是泉是河是湖，全是那麼清，全是那麼甜，哎呀，濟南是“自然”的sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用説別的，只説水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕着水的清澄顯露出來，好像美人藉着鏡子鑑賞自己的美。是的，這綠藻是自己享受那兒的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在吻着水皮，做着綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只要這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！

在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白雲，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，温暖的空氣，帶着一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻着。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶着這片秋色秋聲，是濟南，是詩。

3.文章第二自然段寫濟南的“山”，作者寫濟南秋天的山有哪些特點？

5.文章的結尾從人的感覺角度具體展現了“詩境”的含義，是哪幾種感覺？説説這樣的結尾有什麼作用？

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

第2篇

①通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

②運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感薰陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，並進行片段描寫。

③培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。

②老舍是我國現代作家，課前佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨着老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

老舍，現代作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文後對濟南冬天的印象填上去，並從文中找出相應的內容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什麼來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

初步誦讀課文。閲讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什麼？各段描寫之間有何關聯？

全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的脈絡，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。

b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麼角度寫的?

a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點?(抓關鍵詞概括)

a.陽光朗照下的山——温靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“温晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?

c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什麼寫得好?

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

b.都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

c.比喻、擬人句。(美句賞析，着重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，説説好在哪兒?

b.全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。c、山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

——你喜歡文中哪些優美的語句？為什麼喜歡？用簡潔的語言來分析。

——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。

——你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？

[明確]a.細緻觀察b.抓住特徵c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

①想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?

明確：都能抓住特徵；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

1、寫作練習：借鑑課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

第3篇

教學方法： 競賽式活動課 教學媒體： 錄音機 《春江花月夜》曲 幻燈機及膠片

教學重難點：1、多角度的寫景 2、多種修辭的應用 3、想象能力的培養

設計思路：1、從課文客體的分析討論中，使學生明確多角度寫景的思維方法。

2、從辭格的辨識中，使學生明確用什麼語言格式表達自己的欣賞，傳達自己感受。

3、有了前兩者為基礎，學生有了想象的方法，也有了表達想象的方法。於是，以《春江花月夜》為學生想象的載體，滿足學生想象及表達想象的慾望，檢驗學生的想象及表達能力。

4、為增強學生的主體意識，引進交互，引進競賽的教學模式。

1、師：我們剛學過朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地給我們描繪了哪幾幅春圖？其中應用的修辭手法有哪些？

3、師：上一課時，我們初步學習了老舍先生的〈〈濟南冬天〉〉，我們知道那裏有温晴的天，慈愛温情的山，多姿嬌美的雪，温柔多情的水。（板書）讀之，直惹我們眷顧不捨，流連忘返。除了上一節課咱們欣賞的温晴的天，還有什麼使我們如此迷戀這濟南之冬的呢？作者是怎樣（修辭）把一個活脱脱的濟南之冬呈現給我們的呢？我們的具體感受又如何呢？讓我們帶着這些問題走進課文第二自然段吧。

b：作者在該文段中用了一個“奇”字，你認為這裏的景緻奇在哪裏？

c：作者從哪些角度寫了濟南的“山”，有什麼特徵？

e：文段中，是否用到了想象或是聯想？在哪些文句中有所體現？

f：從小山和人們的對話中，感受到了小山什麼樣的情致？

1、在老舍先生的筆下，濟南的小山慈愛温情的特點已經歷歷在目，通過研讀學習，我們請幾位同學上台把你感受到的景象給我們描繪一下。

a：文中説“最妙的是下點小雪了”，請問妙在哪裏？

1、師：享受了濟南小雪景，我們請幾個同學上台來，用自己的話來描述一下。

1、師：一個熱愛生活的人，對於大自然的美好景象，絕不會無動於衷，於是，畫家們拿起了自己的畫筆；音樂家們連綴着自己心中的音符；雕刻家們操起了自己的刻刀；文學家馳騁在自己的思想裏……這裏的每一位藝術家都會無一例外地應用到一種能力，那就是聯想和想象的能力。

在坐的同學們，你想過成為一名藝術家嗎，你的聯想和想象的能力又如何呢？想展示你的風采嗎？我為大家準備了一首中國琵琶名曲《春江花月夜》，請各位伏案聆聽，打開你思想的閘門，馳騁你的想象，把你頭腦裏的生動畫面表述出來，可以是聽到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

總結兩方面的情況，一、學習內容。二、競賽結果。給優秀學習小組最熱烈的掌聲，給暫時滯後的學習小組以鼓勵。

2、把聽音樂後的感受寫在作業本上，下一課時評出優秀篇章節，在班上張貼公佈。

該課以競賽為課堂組織方式，極大地滿足了學生成功的慾望，以交互為核心實現了課堂以學生為文體的現代教學觀。課中學生表現湧躍，努力地思考，積極地回答問題，尤其是在教師給出錄音《春江花月夜》後提出描述感受後的課堂氛圍，更是活躍，同學們紛紛舉手，要表達自己的看法。面對同學們的精彩描述，課中掌聲不斷。這不僅給了學生以美的享受，還為孩子們提供了展示自己的舞台。他們感受了成功，長此以往，他們會愛上語文的。

我的教學目標，自然也在同學們，快樂而又緊張的氛圍中得以實現。他們懂得了聯想和想象的方法，初步實踐了表達自己感受的方法和手段。

陶行知先生説過這樣一個內容，我們給孩子們學習那些經典名篇，最終的目的，就是要讓孩子們學會寫，學會名家名篇的寫法。就這上點來説，我的這堂課是成功的。

第4篇

一、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

二、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

三、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閲有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

説到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般温暖呢？

濟南地處北國，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學習著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟南的冬天的。出示課題

a、學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。)

2、學生聽老師配樂朗讀，並在聽讀中思考問題，出示問題組。

讀後請全體學生也配樂試讀全文，讀完給幾分鐘時間思考。

學生個體回答，3--5名學生回答，如果抓不住要點，教師要及時靈活引導學生髮現濟南冬天與其他地方冬天的不同，通過對比，與北平相比——無風 ，與倫敦相比一—響晴，寶地 ，與熱帶相比——温晴 ，得出了濟南冬天最顯著的特點是：温晴。

明確：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”

師： 老舍描繪了好幾副山景圖，同學們能否用最簡潔的語言概括出來？

師：請同學們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段，然後談一談：你認為作者在描寫景物時運用了哪些恰當的方法？找出例句，説説有什麼好處？

a、山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻白花，好象日本看護婦。

（把握要點：比喻手法：生動形象，恰到好處——形似）

b、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

（把握要點：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個性化，生動貼切——神似）

師：仿照示例，請同學們找出其餘幾幅圖景中寫得好的句子，説説它的妙處何在?

回答時感情朗誦你喜歡的語句。學生自由探究後回答，參考如下：

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。 “睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。” “卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

e.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”(“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生説到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

解決問題組當中的c問題：讀了文章，體會全文表達了作者怎樣的思想感情?

同學們都對課文有了更深的瞭解，體會到這是一篇優美的寫景散文，為什麼如此優美呢？正因為作者抓住了景物主要特徵，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言進行了突出描述，從而表達了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來給人以親切、温馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。今後的學習和寫作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學習能力和寫作水平。

請同學們做一個練習——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點，描繪你所觀察到的景物，並表達你對秋天景物最鮮明的印象和感受。

2、課後觀察周圍的景物，寫2--3則觀察日記或寫一篇500字左右的景物描寫的作文。

第5篇

教學目的與要求： 1、體會本文抓住特徵生動描寫景物的特點；2、理解作者的寫作思路；3、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。教學重點：比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點：作者感情的抒發。課時安排：二教時教學設計：1、整體感知；2、講練結合；3、錯讀法。第一教時教學要點：導入新課；作者簡介；思路結構;朗讀分析；學生小結。（一）導入新課：1、提問：同學們，現在是什麼季節了？（初冬）2、提問：初冬的景物有什麼特徵？（提示：太陽、風、草色、樹木、霧、人的活動……） 明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風”、 “嚴霜”等聯繫在一起的，如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，在他的眼裏，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的；但同樣是寫北中國的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那麼温情脈脈，風情萬種，他寫的是濟南的冬天。（板書課題）小結：寫景要抓住季節特徵、地域特徵，並表現人物的精神面貌。3、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）自然，“濟南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特徵。下面，就讓我們一起去感受這濟南的冬天。（二）本文作者簡介：1、本文的作者是誰？ （老舍）2、能不能請一個同學介紹一下老舍的情況？ （閲讀註解一，指導學生“圈點勾畫”。）3、教師補充： 老師還要補充一點，1930年，作者從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼裏，都是那麼美，都是那麼温情。作為遊子，他真切的感覺到了祖國的親切與温暖，這種感受，在文中流露的很充分。(三)整體把握1.放課文錄音2.落實字詞 （1）需要掌握的字的讀音：倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 温晴安適 秀氣 綠萍 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪（2）掌握下列詞語的意思：響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄狹窄 澄清 設若 寬敞 着落3.思路結構 《濟南的冬天》抓住濟南冬天“温晴”的特點，以山、水為主要描寫對象，從不同角度描繪了濟南冬天獨有的美景，抒發了作者的讚美之情。先通過對比，總寫濟南冬天“温晴”的特點，讚揚濟南是個“寶地”。然後用了三段文字寫濟南的山，由濟南的地理環境想象小山充滿温情，再寫到雪後的山景等。最後寫濟南的水，緊扣“暖”字來寫，寫出水的澄清和多情，充滿讚美之情。最後以“這就是冬天的濟南”概括以上所寫，與開頭“寶地”相呼應並扣題。 全文可分為兩部分：第一部分（1）寫濟南的天氣。第二部分（2－結尾）具體寫濟南冬天的山水景物。第二段為過渡段。（五）分析課文的第一部分 朗讀課文的第一部分，看與原文有什麼不同？並思考作者用什麼方法來揭示濟南冬天的特徵的？ （提要求：合上書本專注的聽） “對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是個奇蹟，濟南的冬天是沒有風聲的；對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事（奇蹟），濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個好地方（寶地）。 明確：1）兩個“像我”，突出作者的主觀感受強。2）“沒有風”説得絕對了，只是聽不見風聲罷了。3)還用“奇蹟”與上文重複。4）“北”字，突出濟南的地域特徵，以區別於南方城市的冬天，如昆明、廣州等。5）“寶地”更突出了對濟南的冬天的喜愛。6）學生齊讀第一自然段，體會語言的準確性。（五）、小結（六）、佈置作業。（小作文） 寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特徵。第二教時教學要點：理清寫景的層次；用詞講究，富有表現力；寓情於景。教學內容與步驟：（一）温習舊課，導入新課。上一節課我們感知作者描繪濟南冬天的景色主要是抓住了山、水。那麼，在文章中，哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。 （請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？）既然是總體的概括描寫，那麼有沒有必要單獨作為一節，獨立成段呢？ （教師明確：“他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：”明天也許就是春天了吧？“人們由天上看到了什麼？陽光，如此晴朗，如此温暖，感到雖然身在冬季，卻宛如生活在春光明媚之中，這一部分描繪了陽光朗照下的山景，而”一個老城……這是不是一個理想的境界“則自然而然地引出了明媚的陽光，因而適合與第二節合併為一段。）(二)接着，從兩個角度極力渲染小山的秀美，分析2—4節。陽光朗照下的小山：温柔的母親。薄雪覆蓋下的山：嬌羞的少女←城裏欣賞→雅緻的小水墨畫←城外感受。山上：矮鬆；山尖：薄雪；山坡：雪草相間；山腰：薄雪。 （看護婦，銀邊，帶水紋的花衣，害羞的少女……）小結：的確，在老舍先生的筆下，小山宛如一個年輕的母親，嬌羞的少女，作者借景抒情，描繪了一幅幅動人的美景，抒發了對濟南冬天的深深喜愛之情。描寫時，層次很分明。(三)請一位同學朗讀3、4自然段。（老師適當給予誦讀指導）1.提問：濟南的冬天除了天氣温晴、有山有水這兩個特點外，作者説，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（共同完成下列表格，要注意意境的領會，不要止於文字上的答案。）

第6篇

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小説《駱駝樣子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

明確：全文圍繞濟南的冬天“温晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“温晴”的特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。

①課文從什麼角度寫出濟南冬天“温晴”的特點?用了什麼表現手法?這段與下文有什麼關係?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“温晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天温晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天温晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

②課文中的“響亮”是什麼意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什麼?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就説成了“沒有風”，不切合實際。

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“温晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡着”；寫山：“安靜不動地低聲説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、温暖和舒適的特點。

濟南人由於身在温暖冬天而引起對温暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有了着落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫了哪些景物?議論後在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

①作者在寫了冬天濟南“温晴”、“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”這裏為什麼用一個“卧”字，和文章的什麼地方相呼應?

明確：“卧”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，心情享受這“温晴”的天賜。這“卧”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景；第四段從城內往城外，寫雪後山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“温晴”的這個特點。

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“温晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

②作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題為《x x的冬天(春天)》的短文。

第7篇

我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那麼笑容可掬，“慈善”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。

作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰前夜，他執教於英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先後成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。”如果“不颳風”，便堪稱“奇蹟”，那麼“沒有風聲”就應是“奇蹟中的奇蹟”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這麼深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對於一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“温晴的天氣”之可愛。至此，既有“奇蹟”，又有“怪事”的濟南，其暖冬的特點已經躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。

順着“濟南的冬天是温晴的”這條主線，緊扣着“山”和“水”，作品接着鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。”何等恬靜，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令。“寶地”的“出奇”之處便在這裏。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之後對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。對這樣一個地理環境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”這也便是濟南出現暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”躺在搖籃裏承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼着搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒t;/>準保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然藴含着感人的脈脈温情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了着落，有了依靠”的：“因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！”

雪後初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑藉雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮鬆”都罩不住，反而由於白雪的襯托顯得“越發的青黑”，僅僅在它的“樹尖”上才“頂着一髻兒白花”；小山也只是“山尖全白了”。如果濟南不是暖冬，能見着這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動”了。而且全白了的山尖“給藍天鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“微黃的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！可以説，雪後的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

文章的最後一段承接前文，在寫了“山”之後，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，户户插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地湧出，噴湧如沸，水温恆定為18℃，所以隆冬季節，泉區依然水霧繚繞，四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒着點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水裏照個影兒呢”！作者的手法實在巧妙，在這裏他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了温暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不説濟南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嚐這綠水垂柳，餘意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“藍水晶”裏，還“包着紅屋頂，黃草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現了：濟南的暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶！

文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流於筆端，溢於言表。“對於一個在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。

“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閲讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行着感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。