高中優秀語文教案高中語文經典教案6篇 探究高中語文經典，優化教學策略！

本文為廣大教師提供高中優秀語文教案和經典教案，旨在幫助教師提高教學質量和水平，使學習更加有效和有意義。這些教案涵蓋了語文教學的各個方面，具有深度和廣度，值得大家學習。

第1篇

1、 誦讀感悟法：通過反覆的誦讀，感悟詩歌情感意藴。

2、 比較性閲讀：通過同一主體詩歌的比較性閲讀，深刻理解《錯誤》的藝術特色。

1、 學生課前蒐集資料：作者簡介，寫作背景等相關資料。

2、 學生利用所學的分析和鑑賞知識，反覆誦讀，並討論體味詩歌的內涵。

學習《錯誤》這首詩歌，體會其優美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。

思婦閨怨，是中國傳統詩詞中歷詠不衰的一個主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或託物言志，抒發自己的失意與惆悵。思婦入詩，最早是從《詩經》中開始，《詩經·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉。”而入詞則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁。”一千年後，台灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯誤》，今天我們就從內容、意象、結構等幾個方面來解讀這首詩。

明確：描寫的是痴情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。

這個故事又是通過什麼來表現的哪?這就是我們曾學過的意象。

意象是傳情達意的載體，在馬致遠的《天淨沙秋思》中都有哪些意象?(枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。) 還能想起來哪些?(竹喧歸浣女，蓮動下漁舟)《錯誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子，如李商隱的《樂遊原》中的“向晚意不適，驅車登古原”等。那麼在這首詩中有哪些中國式的意象?

既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會有美的意境;也不會將女子執着專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結構，找一找詩歌的線索，試着將本詩的各個鏡頭按照正常的順序來拼接一下，看一看鄭愁予的時空轉換藝術。

明確：本詩歌由縱橫兩條線索，是整個故事呈現環式結構。

橫線——第一節兩句是故事的結局，中間五句是對女子的漫長等待的想象，最後兩句是寫實。

縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

錯誤都是大家要改正或摒棄的，那麼作者為什麼給“錯誤”冠以“美麗”二字呢?仔細的玩味“錯誤”是怎麼樣產生?

明確：因為“我”這“達達的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，於是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個過客”。當“你”一旦意識到這一點時，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個錯誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯誤畢竟能給女子帶來希望，總比什麼也等不到要好，所以也可以説是美麗的。

面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩人抱愧和解釋是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”。讀完全詩，它表面看是由於一場誤會而引起女子心中的波動和失落。但實際上，這首詩在無形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個男人最隱衷而又最誠實的回答。為什麼千年以來女子“獨倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因為她們所等待的男人在她們的生命流程中，多半是“過客”，而不是“歸人”。

思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩，鄭詩與白、温、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺又是迥異的，試着做以説明。

汴水，泗水日夜流淌，直到瓜州古渡。吳山點點，隔江相望，而行人在思婦的眼中漸行漸遠，身影融入水天之間，而後杳無音訊，詞不言別而言歸，只言悠而未及休，

最後借“月明人倚樓”一句兀現，令人悵然長歎，低迴久之。

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。

?草堂詩餘別集》：贊此詞“痴迷、搖盪、驚悸、惑溺盡此二十餘字。”我們看到佇望歸人的女子，從清晨“梳洗罷”，便“獨倚望江樓”，可是之夕陽垂金，依然“過盡千帆皆不是”。其希望、失望乃至絕望，怎不令人柔腸寸斷哀婉欲絕?

想佳人、粧樓顒望， 誤幾回、天際識歸舟。爭知我、 倚闌干處， 正恁凝愁。

明確：在女主人公的處理上：白、温、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態出現的，無論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩平添了富於古典氣息的哀婉和惆悵。

2、 根據白詞、温詞、柳詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少於800字。

第2篇

3、探究山市形成的科學原理,培養學生的想象能力及口頭表達能力.

2、熟悉文中的描寫用語，培養學生的再造想象能力。

3、反覆誦讀，用簡練的語句概括寫景的內容和層次。

情境設置法(充分利用課件創設情境.播放海市蜃樓的圖片激起學生的好奇心與求知慾; 進行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者採訪的形式體味山市之奇.)

多媒體顯示海市蜃樓圖片,然後請同學們説説圖片中最神奇的是什麼,並適時引導.現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎?讓我們走進>,去領會山市的神奇吧!二. 整體感知(檢查預習)

1.學生介紹作者及《聊齋志異》 ，課件出示資料助讀。

學生髮表觀點,教師總結朗讀要求:讀準字音﹑把握節奏準確斷句﹑讀出情味.

① 找出表示時間的詞語。這些時間很短暫,看來山市瞬息萬“變”。

② 隨着時間推移,山市呈現怎樣的景象? (學生熟悉文中的描寫用語，用自己的話描述)

①分組討論所看到的山市奇觀.同學們都是山市的目擊者,派小記者下組採訪.

教師以記者採訪的方式與小記者交談,總結小記者所瞭解到的山市奇景.

① 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)

② 師生評説山市景色之美,探究由哪些詞語﹑句子體現出來。

(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、闇然縹緲)

為什麼那時的人把山市稱作鬼市?山市到底是怎樣形成的?

學生思考、議論、自由發表個人見解。引導明確：古代的人無法解釋這種現象，所以才歸結為鬼在作怪。實際上我們現代科學已經完全能夠解釋這一現象了。自由組成研討小組。蒐集相應資料或故事，討論、探究其中科學道理。

學生欣賞煙花綻放情景的圖片，然後用筆有順序、抓特徵、運用美的語言去描繪。

第3篇

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。瞭解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和説理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課後練習。

基於學生對這段歷史有所瞭解，理解課文的難度較先秦散文小，打算採用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑑賞，激發學生的學習興趣。

同學們大概聽説過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什麼呢?

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

1．教師範讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意羣，進而理解詞句意義。

2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，並將重點詞語形成板書。

3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇佈局的特點。

提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什麼這樣安排作品內容?

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什麼?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提並論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閲讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面採取的措施

秦王朝的實力>秦國的.實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敍秦之興，第二段敍秦之亡，這兩段的史料敍述佔了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖歎説：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

1．本文是一篇論説文，但記敍多於議論，這樣安排內容是否得當，理由是什麼?

2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑑?

(提示：寫作手法的選用，如誇張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

指導學生在把握全篇的基礎上，瞭解後三段段與段間的關係，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閲讀，加強學生對本文的理解

比較閲讀的目的在於品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

第4篇

1、反覆誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。

3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特徵。

採用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

一、導入課文：、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)

吳越是春秋後期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越於春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年後討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守於會稽山(今浙江紹興)，並使人向吳求和。本文就從這裏開始

⑴.開篇寫“越王勾踐棲於會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?

探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲於木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、悽惶。

⑵．勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什麼？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什麼手法?有何作用?

探究學習：凡事應該早做準備。比喻説理。形象生動，深入淺出。

實詞------説、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。

對外：卑事夫差，宦士三百人於吳，其身親為夫差前馬。

⑷.按説，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什麼?

探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，説明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

第5篇

1.在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄託的理想社會

體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

2.理解本文記敍的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

圖片欣賞：雲南風景名勝：文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

有一羣人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這羣人就世世代代在這裏生活，直到東晉末年才被一個漁人發現。這個隱匿了五六百年的神祕地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優美的圖片，無不讓人心生嚮往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

1.結合註解默讀課文，準確把握敍事線索和故事情節。

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來複述。

桃花源美在何處?請以“這裏 美，你看 。”為句式給大家描繪一番。(例：這裏屋舍美，你看房屋整整齊齊。)

3.總結：桃花源風景真是美不勝收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環境幽雅，風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

③漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風淳樸)

總結：桃花源幸福表現在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

(1)桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這麼美的地方真的存在嗎?

(2)有人説陶淵明的是積極追求美好生活，也有人説他是消極逃避現實，你怎樣評價?2.拓展延伸，深化課堂

學生聯繫現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎麼樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界並不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

第6篇

（1）學生通過藉助拼音，認識“嘰、喳、蓬、躍、稜、巢、嶄、牌”8個生字，會寫“羽、領、捉、理、躍、蹦、靈、晨”8個生字。

（2）學生通過反覆朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，並嘗試背誦課文。

（3）在閲讀中積累“aabb”形式和“（）的（）”形式的詞語。

在學習活動中，創設活動條件，學生進行聽、説、讀、寫的訓練，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，並通過反覆朗讀和結合上下文、生活實際瞭解課文中詞句的意思，進而理解課文的內容。

通過學習活動，學生有愛鳥護鳥的意識，並感受到“愛鳥護鳥小衞士”的快樂和自豪。

重點：隨文識字，在閲讀中理解詞語的意思和學會積累詞語。

難點：在閲讀中體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

1、認識8個生字，學寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，並嘗試背誦。

2、進行語言文字的訓練，積累aabb形式和“（）的（）”形式的詞語。

教學重點：認識生字，瞭解課文內容、正確、流利地朗讀課文，並嘗試背誦。教學難點：體會文章保護自然、保護鳥類的主旨。

活動一：揭示課題、設置懸念，提出貫穿全文的三個問題。

2、設置懸念：課題中“紅領巾”加上了引號，“紅領巾”指什麼？誰誇“‘紅領巾’真好”？為什麼誇“‘紅領巾’真好”？

活動二：學生自主探索、主體參與，以學定教，解決主要問題。

1、出示課件，默讀課文，通過邊讀邊畫邊想找答案。

2、學生自主讀文，讀中感悟。隨機教學，相機出示課件。

（1）指導朗讀第一節。朗讀中理解“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬鬆的羽毛”等詞語。

（2）這些詞語有什麼特點？這樣的詞語你還會説嗎？發散思維，積累aabb形式的詞語。

（3）結合課件，多層次的朗讀，感受小鳥的活潑可愛。

（4）通過閲讀第二節理解為什麼要愛鳥，抓住“撲稜稜、捕捉害蟲、保護樹苗”。

（5）相機出現生字“躍”，學生先觀察，師範寫，學生再練寫，學習寫好“足”字旁的字。展示寫字成果。

（6）師生合作，有感情地誦讀，並指導學生嘗試背誦。

（7）觀看課件，結合第三節讀讀、議議，説説怎樣護鳥。

3、引導學生小結活動收穫，檢查學生的詞語積累情況，完成課後練習題。活動三：深化主題、內化行為，課題延伸。

1、出示課後思考題，説説除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？

2、課外延伸：在生活中怎樣用實際行動來保護自然、保護鳥類？為下一節課的語文實踐活動作準備。

補充活動：整合教學內容，出示與課文整合後的兒歌，拓展閲讀。

2、進行語文實踐活動：做一件愛鳥護鳥的事，如製作一塊宣傳牌，找到相關資料向身邊的人作一次宣傳活動，出一期保護自然、保護鳥類的宣傳牆報。教學重點：書寫本課生字教學難點：用實際行動做到愛護鳥類

1、認識8個生字，學寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，並嘗試背誦。

2、進行語言文字的訓練，積累aabb形式和“（）的（）”形式的詞語。

師：課題中“紅領巾”加上了引號，“紅領巾”指什麼？誰誇“‘紅領巾’真好”？為什麼誇“紅領巾”真好？帶着這三個問題，快打開語文書，默讀課文，邊讀邊畫邊找答案。

師：對！“小鳥”是什麼樣的？請你來看看。(師出示課件)

師：課文是怎麼樣寫小鳥的？你快讀讀第一節，自由讀，有信心地同學大聲讀出來。

生：清晨，林中誰最快樂？??一會兒梳理蓬鬆的羽毛。

師：你第一個站起來，獎勵你一個紅星！你是最勇敢的小朋友！誰來評評他讀得怎麼樣？

生：他讀得很好，很有感情！把“可愛的”加重音來讀。

師：看一看快樂的小鳥是怎麼樣的。（教師邊演示課件，邊解説課文）師：明白“蹦蹦跳跳”的意思嗎？

師：讀得真好啊！一隻可愛的小鳥在我們面前出現了。它一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛，你來看看——（演示課件：小鳥梳理羽毛）（發現了學生在笑）師：你為什麼在笑啊，請你來説説。

師：真是一隻活潑可愛的小鳥！（師一邊説一邊在黑板板書“活潑可愛”）師：（課件出示第一節的內容）男同學來讀讀！讀出小鳥的可愛來吧！請女同學認真聽。（男生流利地讀）

師：我感覺到男同學讀得非常地通順。聽聽女同學給我們帶來小鳥，看看是不是比男同學更可愛？請女同學試一試！（女同學搖頭晃腦地讀）

師：你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞語，認真觀察一下，它的特點是什麼？生1：很吵的。

生2：四個字都是用“口”字旁的。（學生沒有能夠思考出來，教師指導給予提示）

師：還有嗎？這個詞語的特點是怎樣的？前面兩個字??，後面兩個字??師：怎麼樣的形式？

師：説對了！（板書aabb）前面兩個字相同，後面兩個字相同。我們以前學過的，你還會説哪些像這樣的aabb的詞語？（出示填空題，幫助學生積累）生4：蹦蹦跳跳。

師：真會學習！書本上就有。全班讀一次。（生齊讀“蹦蹦跳跳”）生5：開開心心、高高興興。

師：小鳥它又可愛又活潑，它還是我們人類的好朋友呢。你來看一看——（出示課件）它在做什麼？

生1：捕捉害蟲。（教師在演示課件，小鳥在捕捉害蟲）

師：樹上長了很多的害蟲。小鳥它捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗，誰來讀讀。（一生讀）

師：他讀對了一個詞“撲稜稜”。單一個字的時候讀第二聲，而在這裏就讀第一聲。像我們以前學過的??

生1：捕捉害蟲（師根據學生的回答然後板書：捕捉害蟲）

師：小鳥的作用真大，誰能讀出它地捉蟲子的樣子？（一生試讀）

師：我聽出來了，又勤勞又機靈！你能再讀一遍？（生再讀）

師：能夠把樹苗讀得更翠綠一點嗎？生抓住“翠綠的”這個詞再讀一遍。師：讀得真好啊。他把“機靈的”加重音來讀了，請第三組同學來試一試。第三組同學有感情地練讀。

師：（師在黑板上寫出生字“躍”）今天我們來學寫一個“足”字旁的字。師：觀察一下“足”與“足旁”有什麼不同。有變化嗎？

生：“足”字的一撇一捺做偏旁時變成一豎一提。（教師在黑板上畫好的田字格里工整地範寫）

師：請打開書認真書寫。寫的時候要注意“三個一”。寫完要檢查，看有沒有要修正的？（學生練寫，教師巡堂指導，隨機選了一位同學的展示出來）師：大家評一評他寫得怎麼樣？

生1：第一個寫得很端正，第二個的“足”字旁要改正

師：觀察得真仔細。請把你的展示給大家看看好嗎？（生拿書出來）生2評：寫在田字格的中間了，筆畫都寫得很好。

師：嗯！大家向他學習好吧？小鳥又活潑又機靈，我們要保護它，你看誰來了？（師出示課件）

生：“紅領巾”！——少先隊員來了！他們愛護小鳥，來放鳥巢、樹木牌。師：哦，原來你們都明白了！紅領巾就是少先隊員！小鳥給我們帶來了歡樂，使我們的生活更加美好，誰願意來讀讀這一部分？（一生讀）。

師：如果你的聲音能夠響亮一點就更好的！誰再來讀一讀？

生：（大聲地讀）清晨，林中誰來得最早？??“紅領巾“真好！

師：誰再來誇誇“紅領巾“？（請了四個學生讀，一次比一次有進步）

師小結：抓住重點的詞語，就能讀出稱讚的語氣！誰願意站起來讀讀？全班同學高興地站起來讀。老師跟着板書：小鳥—稱讚—少先隊員—愛護