讀後感的作文2篇 感悟文章，智慧之旅。

本文以“讀後感的作文”為主題，旨在探討閲讀對我們的心靈和思維產生的深遠影響。通過讀書，我們可以拓寬視野，增長知識，培養思辨能力，提升情商。閲讀給我們帶來的啟迪和感悟，常常讓我們在生活的迷茫與困惑中找到答案，擁有更豐富的內涵和價值觀。閲讀後的感悟與思考，將從不同角度探討在作文中展示出來。

第1篇

拿到兩本共讀書，兩本著名教育家的書，手上沉甸甸的，心裏也沉甸甸的，猶如學生捧着沉甸甸的作業。但當我打開書，就一下子被吸引住了，覺得讀這樣的書，值！

於永正老師這樣説：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾後完成了我的‘大目標’——成為一個學生喜歡的老師。”“上好課，把課上得有意思，是我畢生的追求。”

朱永新教授也説：“一個人一輩子做好一件事，就很了不起，像鬆居直，一輩子就做圖畫書，很精彩。我一輩子能把新教育做好，就很不容易了。”

是呀，一生追求一個目標，做好一件事，能堅持做好，就是了不起的。大師之所以成其為大師，也正因為如此。

想想，自己能否一生做好一件事？全心全意地教好課，做學生喜歡的老師？帶領孩子多讀書，讀好書？排除雜念，在完成學校工作的同時，堅守着這一份發自心底的追求，並持之以恆地完成，對自己，對孩子，善莫大焉。

“真的不要太像老師，不要太像上課。太像那麼回事，就不是那麼回事了。”看似“隨心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂，學生喜歡，老師也放鬆。這樣的老師，學生喜歡，在不知不覺地相處中成長並收穫了。正如著名科學家張光鑑教授説：“老師要和學生相似，於永正和學生相似了，所以他成功了。”師生融為一體，教育變得簡單而有效。於老師在教授“眸”字時，從形象的眼睛入手，到遊戲似的觀察眼睛發現人影，再到用“眸”組詞，再到出處，最後到運用。尤其是最後於老師的傳神一笑，並點明用於女生。全班燦爛大笑。這個“眸”字，教出了內涵，教出了味道。

老師的心有多大，他的課堂就有多大。把課上好，是老師最重要的“看家本領”。於老師説，雖然我們強調自主學習，重感悟。但課文中有許多東西學生還是很難感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。一味地“放”和一味地“講”，同樣地不可取。如於老師在教授《林沖棒把洪教頭》時，通過自主學習後的引導，孩子體味到“讓”的四層含義：禮讓、忍讓、謙讓、寬讓，層層推進，一個真男子、真英雄、真好漢就呈現在了我們面前。還有《秋天的懷念》一課，於老師引導孩子理解：母愛究竟是什麼？躲——理解；擋——呵護；笑——寬容。這是母愛的三層境界。週一貫老師評價説，這是於老師繼《草》教學後的第二座閲讀教學的里程碑。

輕鬆來自老師的“舉重若輕”，來自於老師的幽默，從而化有形於無形間，師生共樂，課堂融融。蘇聯教育家斯維特洛夫説：“教育最主要的也是第一位的`助手，就是幽默。”如學習《翠鳥》一課時，於老師看到小慶打了個哈欠，於是讓他去逮一隻翠鳥，小慶説不好逮，就説出了文中對翠鳥住處的介紹，而且，最後的七分鐘，不但學生的疲勞一掃而光，而且起到了極好的效果。還有，在學習《草》時，於老師引導孩子理解“一歲一枯榮”這句話時，故意説成“一歲一窟窿”。與孩子故意玩同音遊戲的過程中，巧妙處理教材，在玩樂中十分有趣地學習。

學習語文，學生歸根結底，是學語言，用語言的。於老師主張寫好字、讀好書，還要寫好文。而寫下水文是於老師認為的最好的作文備課。一下水，什麼都明白了，既能示範，又可激勵。於老師的下水文《禮物》，真是趣味橫生。我最喜歡的對白是：”你真是個大壞蛋，你別叫於永正，你叫於永歪算了！”這樣的趣事，於老師寫出來與孩子們一起回味，真如個大男孩一般。當孩子説於老師小時候好壞時，於老師接着説“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”孩子們發出了會心的笑。一句話的點撥，就化拙為巧。佩服於老師的遊刃有餘，舉重若輕。

愛因斯坦説：“一個人把學校裏學到的東西全部忘掉之後，剩下來的才是素質。”於老師説，要“該留下來的”方面下力氣，字會認會寫，文會讀會寫，話會説會講，這是於老師所主張的“教會了”的至高境界。這也是語文教育的終極追求。

讀書，能從根本上轉變一個人。後進生是一個特殊的需要用心的羣體。於老師説：伸出的一隻手，就代表着學生的差異。為什麼硬要食指長得像拇指一樣粗壯？難道因為小指細而短，總是長不過中指，便把它鋸掉嗎？引導後進生讀書吧，後進生一旦喜歡讀書，且會讀書，就會踏上徹底改變的快車道。

而讀寫更是成就了於老師。於老師“明天的風景”是當作家，而不是教育家。“在文字世界裏，每個人都有自己的天堂”。寫的過程，是感受昇華的過程，認識提高的過程。於老師給自己規定，每學期精心鑽研兩篇課文，教好兩篇課文，然後寫出兩篇文章。“我能一步步走到今天，很大程度上得益於我的寫的習慣。”於永正老師這樣説。

作為一名老師，往往是瑣事纏身，而不能致力於重要的但不緊迫的事——讀書與寫作中來，這也是我們成長的瓶頸所在。

愛是教育最好的別名，掌聲是別樣的讚美。如果我們能做到喜歡每一個學生，教育無疑會進入一種別樣的境界。“每接一個班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他。”於老師這句話説得十分實在，讓學生感受到我們的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。於老師還説，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，就不放棄任何一個人。這是一個教育家的大愛情懷。

正樹堂老師説：“我年輕的時候不會教，等會教了，又老了，退休了。”於老師也説：“是呀，為什麼教育這麼難，非得人老了，才能對它有所領悟？””隨着年齡的增長，實踐經驗的豐富，我對教育、對語文教育、對學生的看法，真的發生了深刻變化。我真的想帶着我的這些認識再去教一個班——從一年級教到六年級。”特別當讀到《後記》中，於老師説這是他的“封筆之作”，並説“再版時——如果再版的話——我一定改正。”我想哭，為一代教育家的封筆之意，更為一個偉大教育家的敬業、謙虛、執着與努力！

讀大師的話，感受着大師的大愛，憂傷着大師的憂傷。他——於永正，是我、我們，國小語文教師的明鑑、追求與企盼！

我們正在踐行着大師前行的道路，漸漸地在語文教學中走向成熟。我們能讀到這麼真誠的書籍，是我們的幸運，孩子們的幸運。讓我們站在大師的肩膀上，用愛成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫屬於我們的教育人生。

第2篇

今天，翻開語文書，我無意中發現裏面有一篇課文，名字叫《爭論的故事》。我迫不及待地默讀起來。讀完這篇課文，我受到了很大的啟發。

課文一開始講述哥哥和弟弟爭論不休，誰也不讓誰，我很好奇：兄弟倆為什麼事吵得不可開交呢？哦，原來他們看到一羣大雁從頭頂上緩緩地飛過。只聽哥哥説：“我要是能把大雁射下來就用熱水煮着吃。”可弟弟卻不以為然地反駁道：“這麼好的食物，一煮有什麼味道？依我看，應該用明火烤着吃”。哥哥根本聽不進弟弟的任何建議，便又對弟弟説：“你這話不對，大雁不該用火烤着吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”弟弟也不甘落後，説：“大雁就該烤着吃，皮香肉嫩，還可以撒上鹹鹹的鹽、香噴噴的芝麻，多味美可口啊！”兄弟倆誰也説服不了誰，於是他們找一位老爺爺評理。老爺爺建議他們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆都很滿意，可他們抬頭一看，大雁早已經飛得無影無蹤了。故事雖然讀完了，但是我明白了一個道理：不管做什麼事，都要抓住時機先做起來。比如，我經常躺在温暖的被窩裏想：如果每次考試都考100分多好啊！我媽媽知道了我的心意，就對我説：“你只是在温暖的被窩裏痴心妄想，而不是立即起牀去勤奮讀書，這就等於黃粱美夢一場。你只要認真學習，不想着其它事情，那肯定能夢想成真的。”我慚愧地低下了頭。從此以後，我就不再想這些黃粱美夢，總能抓住關鍵的時機做好每一件事。