實用教學設計方案模板2篇 【實用必備】教學設計方案模板，讓你上課更出彩

實用教學設計方案模板是一套經過實踐檢驗的教學設計模板，可幫助教師更好地規劃和執行課程。該模板包括教學目標、任務分解、教學策略、評估方法等方面，適用於各類教學場景，使教學過程更加高效、科學。

第1篇

同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。上節課，我們已經學了第一節，知道藏族同胞吃盡反動軍隊的苦頭，一聽説又有軍隊開過來，就躲進了深山，誰也不敢露面。請同學們打開課本，好好觀察課文最後的這幅圖，你能告訴我你看懂了什麼嗎？

1、學生看着圖上人物的表情與動作描述出當時的情景。（軍民一家親）

2、請你們快速讀課文，説説課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景？（8、9兩個自然段）

出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

4、部隊剛到藏民居住地時，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎麼到後來誇獎官兵是“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呢？”轉變為什麼會如此之大呢？

菩薩最大的特點就是心地慈善，從哪裏可以體會到紅軍官兵的菩薩心腸呢？

本來是來這裏做什麼的？（休整）他們休整了嗎？他們在這裏做什麼了？

出示：“這麼多天了，藏胞還在山裏，怎麼受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

b、藏胞在山裏為什麼會受不了？（估計學生能説到山裏很冷、很潮濕，身體受不了，山裏沒有足夠的糧食會餓着肚子；山裏有野獸出沒，可能會受到傷害等）

c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什麼？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）

a、出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

b、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

b、課件播放 “不能讓藏胞來年捱餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。

b、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”

c、想象説話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什麼，怎麼做呢？

c、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什麼呢？引出“院子乾乾淨淨、土地平平展展。”

d、他們看到這一切，會怎麼感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象説話，並進行角色扮演）

e、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

1、同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞會想些什麼呢？

再次出示“開花、結果”這句話，理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……” 的含義。

2、為了表達對紅軍的感激之情,藏胞們想請你們替他們給朱德和那些紅軍戰士寫封信呢，你們願意嗎？

第2篇

1.使學生初步學會計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.

2.在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力.

教師挑選幾位學生進行“找夥伴”遊戲(具體過程參考探究活動)

師：數字娃娃們找到了自己的夥伴，便來到了果園摘蘋果，一共摘了9個紅蘋果， 2個青蘋果.它們一共摘了多少個蘋果，你們能幫他們算一算嗎?

隨後教師先後出示9個紅蘋果和2個青蘋果，再出示集合圖.

學生討論：用什麼方法計算?為什麼?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個蘋果，所以用加法) 學生回答後，教師板書：9+2=11.

師：蘋果的總數是多少?如果數字娃娃們吃掉了9個，還剩幾個?

隨後出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈.

學生討論：用什麼方法計算?為什麼?(因為要從 11個蘋果中去掉 9個，所以用減法)師：怎樣列式?學生回答後，教師板書：11-9=

師：11-9的計算我們沒有學過，怎樣算?請同學們分組討論，把你怎樣想的説一説.

師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法.同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點研究第(2)種計算方法.

請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果.為什麼一個用加法，另一個用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來，求總數.所以用加法.右圖是從總數裏去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)

根據加法和減法的關係，又學過9+2=11，那麼在計算11減9時可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數“2”.

師：這幅圖是什麼意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?

師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時板書得數“3”.

師：這幅圖是什麼意思?(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個?)怎樣列式?學生回答後，板書：14-9=

師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”.

讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個?)，説一説(説出算式，並説出想的過程)，算一算(學生説算式，教師板書：13-9=4)

讓學生看教科書，先獨立在□裏填數，教師行間指導，然後訂正，並指定學生説出是怎麼想的.同時板書算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9

教師指着減法算式，提問：今天學習的新知識是什麼?(十幾減9)

師：這些減法算式有什麼相同的地方?(被減數都是十幾的數，減數都是9)

怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時，可以想 9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今後學習中還要用到.

2.把下面各題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片説得數.

3.進行“幫小白兔回家”的遊戲(遊戲過程參考探究活動)