《我與地壇》教學反思範文2篇 《地壇教學：我的反思與成長》

本文分享了一篇名為《我與地壇》的教學反思範文。文章通過講述作者對地壇的親身經歷，以及如何從中獲得啟示，反思自己的教學方法和理念。這篇範文以樸實的語言和深刻的思考，為讀者提供了有關教學的寶貴思考和指導。

第1篇

我曾經想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那麼什麼是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我於是找他的書來讀。我上網找有關他的資料。我試着編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學設計。在設計之初我思考了若干個需要注意的問題：

1、主問題的設計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學生語言和思維而進行的訓練；

2、教學設計中板塊之間的銜接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實施是否張弛有度；

4、教學設計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執教者的想象和感悟，而且是獨特的；

5、學生的活動是否充分，是否調動了學生的思考的積極性；

6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；

7、如何在舉手投足之間彰顯文章的濃厚的文化內涵，如何體現執教者的素質修養。我拿那設計請省、市語文教研員看，請一線的語文老師看，修改，試着上課，再修改，再上課。幾個月的時間，為了這一篇文章和她背後的那個人，冥思苦想。也許最後想通了，有了答案。也許永遠沒有答案。

我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡後的全部想法。而對於高中學生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導入語中説“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學生帶入到文章的核心，能使學生很快地“入境”。接下來，我又從學生的角度去設計“a我們不會認真思索死，那為什麼史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時候卻認真思索死呢？b為什麼非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什麼，從哪裏讀出來的？”三個主問題，不斷引導學生由表及裏，從作者心境入手，深入文本，解讀關鍵句子和語段，最後獲得共鳴和啟發。在分析文本的環節，我注意讓學生説出對地壇獨特景物描寫的第一感覺，捕捉學生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話既能放得開又能束得住。

不足的地方也很多。比如，剛上課時的緊張（其實也是自己不能很快入境的表現），幻燈片的使用上不連貫（有些內容準備了，但實際並沒有用上，反映設計時的不嚴謹），個別課堂語言不簡練，有無效重複的。但最明顯的是兩點：

一、沒有很好的去引導學生大聲地、動情地朗讀課文。

二、教師的講解還是偏多，有些時候是為了拓展而拓展。

?我與地壇》文質兼美，注重理性分析的同時，引導學生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由於課堂調控的失誤，使得本來出現在教學設計中的“朗讀環節”缺失了，而代以教師的過度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創作歷程，講《千手觀音》和殘奧會運動員）。沒有讓學生朗讀，是觀念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應指導學生搞清楚作者為什麼這樣寫的同時，更應引導學生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理髮現和獨特審美；又如在指導學生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之後，應讓學生集體朗讀這一關鍵語段，使學生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又昇華心靈。

這兩點問題都是我在今後的教學中極力所要注意並加以完善的。

第2篇

?我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節選了一、二兩個部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經歷為基礎，敍述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恆的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。

教學中我採用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學生很投入，可是對文中的感情學生很難體悟到。學生不明白作者為什麼能從地壇中感受到生命的律動。我要求學生從第5、7節的描寫中尋找答案，費了不少時間。分析第二部分時學生雖誦讀了，但不能進入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學生找出文中關於母親心理活動的語句和思考作者對母親的`態度經歷了哪幾個階段。

反思這篇課文的教學，我認為學生在理解文本時不能將自己的生活經歷和生活體驗帶到文本中去，再有就是學生缺少那種人生經歷，不能和文本產生對話。更主要的是我們的學生生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經習慣了，他們已經溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學習，部分學生已經串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母愛的無私與偉大了。