四季的雨教學反思2篇 反思四季的雨教育：如何更好地引導學生關注環境保護？
“四季的雨教學反思”是一場全國性的教育思想交流活動，旨在讓教師們從不同的角度思考和解決教學中的難題。活動以雨水四季變化為藍本，融合了南北方不同的地域、文化、生活習慣等元素，旨在促進教育的全面昇華與創新。
第1篇
今天講第四課，田家四季歌。新課導入:同學們，你們知道一年有哪幾個季節嗎？你知道四個季節農民伯伯都在忙什麼嗎？讓我們走進課文去看一看。板書課題，學生齊讀。
接着請學生分小節朗讀課文，挑程度中等或稍差的學生朗讀，這樣能發現學生在朗讀中容易讀錯的字詞。第一小節麥苗兒、桑葉兒兩個兒化音容易讀錯，學生讀錯了，在此處多次領讀。第二小節“插秧”一詞，學生讀錯，板書強調並領讀。第三小節和第四小節，出現多音字“場”“了”，朗讀出現錯誤，板書講解、組詞。
課文朗讀結束後，進行識字教學。由於之前沒有預習，學生在給生字組詞時出現組詞單一的情況，可見預習還是要提前佈置的。開火車讀、齊讀後，進入寫字教學。
開始寫字時，還有十分鐘時間就要下課了。先講了最難寫的“事”，由學生觀察寫這個字時，要注意哪些關鍵筆畫或部件。學生抓住了重點，比如説豎鈎，要寫在書中線上。中間的口字要寫的扁一些行，折行寫在豎中，線上。我又強調了第一個橫要寫的長一些。然後我範寫，學生描一寫二。學生在手寫的'時候，我巡視指導，發現問題及時講解，共性問題，板書集中講解。“事”寫完，引導學生觀察，“季”、“吹”兩個字，同樣觀察關鍵筆畫。這兩個字我並沒有犯心，而是引導學生觀察後，讓學生描一寫二。巡視指導發現問題還沒有集中講解時，下課鈴聲已經響了。
回顧整節課，雖然沒有按照初讀課文，識字教學，朗讀課文的常規順序進行教學。但是在指名朗讀課文時發現了一些問題，我覺得這是很重要的。寫字教學留十分鐘，時間有些緊張，不夠用。原計劃講五個字，結果只講了三個。接下來延長寫字教學的時間至15分鐘，縮減識字教學時間。
由於這節課是學生事先沒有預習，直接去學習的，所以可能出現的問題會比較多。預習還是有必要的，下節課在學生提前預習的情況下，再進行教學。
第2篇
這是一篇優美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地熱愛雨，熱愛自然、這種熱愛更昇華為對生命的熱愛。
這篇文章屬於自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權交
給學生，讓學生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現，在閲讀的.過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的讚美。
文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別緻的比喻將雨的可愛姿態寫得獨具魅力，作者心中的雨隨着文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內心。
在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，並給出了“我喜歡————句話，它運用了————寫出了————，表現了————。”這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。
有些遺憾的是，局額限於教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期待很好的效果。
