《四時田園雜興》教學反思範文3篇 《四季醉美：古典田園詩教學反思》
本文以《四時田園雜興》教學反思範文為主題，探討了該文的教學意義和學生反應。通過對該範文的分析，揭示了其中藴含的美感、詩意和哲理，幫助學生在修辭手法和情感表達上提高。同時，文章還反映了學生對於這一經典名篇的深思和感悟，展現了其對文學藝術的獨特理解。
第1篇
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底藴，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論後，結合四年級的年段特點，決定以“學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自身的話説出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。於是，在預設中我想大膽“放”手讓同學藉助註釋，自主質疑，協作解疑，瞭解古詩的大意。然後在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節古詩教學中，由於同學的預習做得非常充沛，都已經批註了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。於是同學在自學時已經瞭解到的詩意，上了課後，還是處於同一種水平，也就沒有真正習得藉助註釋學習古詩的方法。
在經過備課組教師討論後，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學説起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學基本會説詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去説，還缺少什麼呢？想想還可以補進什麼！讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等説得更加具體，説得流暢。然後再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更紮實了，讓同學真正經歷了“解詞一理句一連意”這麼一個自主探究的過程。也為之後遷移運用藉助註釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
錢正權老師曾説過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是説再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情鬚髮揮想象。”於是，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，同學説來説去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在於教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態的信息引導同學去品味語言，領悟詩境。討論後，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多麼繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最後的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。
比方，創設情境，讓同學嘗試着運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢着和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
第2篇
?四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學着大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的薰陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學生自由讀。要讀好一首詩並不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是範讀。
2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜説明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的`兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反覆誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的薰陶。
3、讀中想象，體會詩的意境。沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意藴豐富起來。
4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅侷限於課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據課文後給出的註釋，用自己的話説一説，再和同桌討論交流，而後指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。
此外，我還注重學生能力的培養。其中一個就是通過這節課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、説、悟、背，“讀”詩就要讀出節奏讀出古詩的韻味；“説”就要結合註釋用自己的話説詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀説悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它並不能用於每首詩的學習中，但是至少它可以引發學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。
以前覺得古詩教學是多麼的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。
第3篇
?四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之後寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，並配以圖片、視頻等讓學生帶着理解記憶。
1、第一個環節，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對、這個環節學生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的最好的前提。
2、通過觀看視頻瞭解范成大的資料也是比較成功的。這個環節與説課的時候有所不同。説課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之後，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之後也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之後的東西記憶會比較深刻。
3、通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環節在理解完了詩意之後，我問了一個問題：為什麼一天過去了，卻沒有行人經過，那些人都是幹嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生説那些人都在家裏避暑，或是説躲在家裏不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環節我不能不承認預設是多麼的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個班裏試講之後回答也是五花八門，很少有人説對。所有即使這次學生的回答再發散，奇怪我也是有應對的心理的。
4、讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖遊戲。這個環節學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環節。學生在這個環節也有了團結協作與競爭意識。
5、讓學生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節拍等等。學生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
1、不過第一個環節我在説明要求的時候只説“請同學們連線”但是沒有連完之後再背一背。如果事先説明學生可能會有一小部分不敢舉手。以後在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。
2、在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環節沒想到學生小組合作的這麼好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環節又是機動的，所有加上展示之後又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對於形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點是我對這節課一點不成熟的思考，希望這種思考在今後的教學中能一直伴隨着自己前進。
