爸爸的花兒落了教學反思4篇 反思：教育孩子真正需要的東西-爸爸的教訓
《爸爸的花兒落了》是一篇在網絡上廣為流傳的家庭教育故事，講述了一位父親在對待孩子教育上的失誤和反思。本文將從教學經驗和教育觀念方面，對此進行深入解讀與反思。
第1篇
一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敍的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敍，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功於插敍的運用。目標感悟成長的艱難，實現程度不夠，艱難沒有深品，流於淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的果不僅是英子上學不再遲到，還是國小畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書並致謝詞，更是日後成為一位知名作家……文本的解讀無止境。
二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很生硬，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?接下來， 為什麼你印象最深?如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那麼學生回答的問題就會脱離預設，令老師招架不住，防不勝防。
三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?在學生談的時候還可以追問你的爸爸有過類似的做法嗎?這樣讓學生能夠聯繫實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽着老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，起!掄等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。
第2篇
1.對照本次課的主題：本次研究課的研究主題為高效。備課時，幾次反覆易稿，兩課時的內容是一節課上還是分兩節課上，為 了保證課的完整性還是做一節課上了。大體來説，教學任務基本完成，對教學目標的定位重點在引導學生對解題策略的提煉和整理，不在解題過程和解題結論上做過 多的糾纏，有利於學生在解題策略方面的發展。學生所接觸的材料面寬，所涉及的解題思想較多。教學的設計和學生的表現都覆蓋教材的設計。教材提供了四種解題 策略學生在自然狀態下用自己的理解板書了十幾種解題策略。
2.學生的表現：讓學生自己回顧交流，他們的心情比較愉悦輕鬆，和諧平等的師生對話促進了學生的參與熱情，應該説每個學生的學習心理是積極的、認真的、努力的，每個人盡力想展現自己的想像力和創造力。課堂氣氛熱烈、有序。
3. 教學思想的體現：課堂的精彩在於學生的精彩，課堂的收穫應該是學生有收穫，包括智力的和非智力的。一堂課讓學生學會幾個知識點很容易做到，要培養學生對數 學的感情，培養頑強的數學精神實在是任重道遠。因為教學內容是總複習，我採取換位備課和換位教學的策略，鼓勵學生以老師的心態來研究學習來大膽展示自我， 努力把課堂還給學生，把思維和創造還給學生。很願意看到學生躍躍欲試的神情，很高興看到學生衝上講台的那份自信和自豪。劉森林同學在本節課強烈的慾望讓我 吃驚，也讓我感動，也許是後面聽課的老師給他帶來的鼓舞吧!
1.教學內容偏緊：雖然幾次易稿，上完後還是覺得把課時分做兩課時要從容一些，展現深刻一些。
2.教學廣度和深度：面上的知識點和教學點都到位了，但每個環節所留的時間不夠充難免有走馬觀花之嫌，教學細節方面還可以再深刻一些，更利於展現學生的創造力。
3.學生所採用的策略，在老師眼中也許有優劣之分，但在學生的思考過程中並沒有好壞之別，都反映出學生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定。這為樹立學生的自信心和培養他們的創新精神提供了很有價值的機會。
第3篇
這剩餘的幾分鐘是課堂機動時間，而我所提出的問題也僅僅是在不脱離教學內容基礎上的，和學生的一次心靈互動。這個問題一提出，我滿心歡喜地期待着大家激情澎湃地回答，渴望着大家在成長的道路上走得氣宇軒昂、踏實穩健。可教室裏卻出奇地寂靜，好象時間在此刻突然停住。這個看似多餘的提問竟然像重磅炸彈一樣，炸出了孩子們內心世界中鮮為人知的一面。接下來發生的一切讓我措手不及。同學們你看我，我看你，似乎面有難色，於是我陸續叫了幾人回答，答案卻如出一轍：不想長大!有的説自己長大了，父母就老了，也許就和英子的爸爸一樣離開自己，那時自己是多麼孤單無助，不想面對生離死別的傷痛。有同樣想法的，班級有廖廖幾個人舉起了手，這難能可貴的孝心如此可憐啊!
有的説不想長大，因為要自己洗衣服做飯，還要找工作，工作又那麼難找，不但要自己掙錢養活自己，還要養活父母。有的説看到了父母為家庭、為孩子太苦太累了，尤其是撫養孩子，教育孩子費心費力的，自己不想走同樣的路。有的説長大了還要和各種各樣的人打交道，一切都需要自己一個人扛。我想也許這只是個別現象。再叫兩個我心目中有思想有覺悟的尖子生來回答，可結果卻驚人的相似。我再一調查，班中竟有多半同學不願長大!究其原因是不想獨自面對生活的壓力，不想別人只想自己。也有個別的人説願意長大，可以不用父母管，想幹什麼就幹什麼，擁有絕對的自由。
第4篇
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始就從班級買作業本入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。
2.從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，讓學生感知到作業本的數量大約是40本，培養了學生估算的能力，接着，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悦。在此基礎之上，我又引導學生試着用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。
