五年級國小生調查報告3篇 精彩紛呈的五年級國小生調查報告！

五年級國小生調查報告是一份經過仔細統計和分析的調查結果，旨在瞭解五年級國小生的學習、生活、娛樂等方面的情況。此報告可為教育部門、家長和學生自己提供有益的參考及建議。

第1篇

瞭解自己所在地出現的環境題目，找出相應的解決方法，進步人們的環保意識。

一、大氣污染大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質微粒組成的混和物。就幹潔空氣而言，按體積計算，在標準狀態下，氮氣佔78、08%，氧氣佔20、94%，氬氣佔0、93%，二氧化碳佔0、03%，而其他氣體的體積則是微不足道的。各種自然變化經常會引發大氣成份的變化。例如，火山爆發時有大量的粉塵和二氧化碳等氣體噴射到大氣中，造成火山噴發地區煙霧瀰漫，毒氣燻人;雷電等自然緣由引發的森林大面積火災也會增加二氧化碳和煙粒的含量等等。一般來講，這類自然變化是局部的，短時間的。隨着現代產業和交通運輸的發展，向大氣中延續排放的物質數目越來越多，種類越來越複雜，引發大氣成份發生急劇的變化。當大氣正常成份之外的物質到達對人類健康、動植物生長和氣象天氣產生危害的時候，我們就説大氣受了污染。

二、河水污染由於受天氣乾旱等因素的影響，降雨和客水來源延續減少，水資源日益短缺，對接納的大量產業廢水和生活污水起不到稀釋和淨化的作用;廢水中的污染物在河牀中沉積、滲透，同時造成了沿岸地下水的污染;豐水期由於降水構成地表徑流匯入河內，使河牀中沉積的污染物被衝至下游，易造成下游水體污染的加重或造成突發性污染。在枯水期，大多數河流唯一產業廢水和生活污水排入，即使企業達標並建設城市污水處理廠，大部份河段也難以到達功能區要求。之前我們在調查中就看到好幾家工廠，把深綠色的、濃玄色的污水直接排入河流，排污口處的水面上漂浮着大量白色泡沫。居住在河邊的人們隨手將剩菜剩飯、家庭垃圾都裝進塑料袋往河裏倒，我們的母親河，現在已遍體鱗傷，成了一條垃圾河。

三、垃圾污染垃圾侵佔土地，梗塞江湖，有礙衞生，影響景觀，危害農作物生長及人體健康、垃圾的嚴重危害，首先是侵佔大量土地。二是污染農田。三是污染地下水。

四是污染大氣。產業廢渣中的有些有機物質，能在一定温度下通過生物分解產生惡臭，從而污染大氣。

五是傳播疾病。生活垃圾中含有病菌、寄生蟲，假如直接用來作為農家肥料，人吃了施用過這類肥料的蔬菜、水果，就可能得傳染病。

為了防治環境污染，我國相繼頒佈了《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》等一系列法律。1983年，我國政府公佈把環境保護列為一項基本國策，提出在經濟發展進程中經濟效益、社會效益和環境效益相同一的戰略方針。1994年，我國政府制定了今後中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通太高消耗尋求經濟數目增長和‘先污染後治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求，而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互調和的、既能滿足當代人的需要而又不對滿足後代人需求的能力構成危害的可延續發展的路”。2008年5月13日環境保護部向各有關地區省環境保護(廳)局頒發了：《關於防範和應對地震災難次生環境污染事件的通知》。

第2篇

星期五時，練完廣播操，我們成羣結隊地從操場回來。圖然，只見停泊在我們前面的那輛大巴車發動了，排出來一團又一團的大量廢氣，有幾人走過去一聞着味，就立刻捂住鼻子，奮不顧身地衝了出去。我也捂着鼻子衝了出去，大口的呼吸新鮮空氣。為什麼汽車排出的氣使我們很難受？我做了一次調查。

廢氣中含有：碳氧化物、氮氧化物、碳氫化合物、硫氧化物等，它們都比空氣重，加上碳粒（黑煙）灰塵、水蒸氣形成氣溶膠，更不易揮發擴散。特別是國產重型柴油車、公交汽車排出的廢氣殺傷力更大。

1、廢氣使空氣中氧氣的濃度降低，在這個環境中人反倒要增加呼吸次數，呼吸道有疾病的人更要大喘氣。

2、人吸入空氣，其中氧氣被紅血球輸送到身體各部位細胞，經過新陳代謝為人的腦力活動和體力活動提供能量，缺氧人就渾身無力頭暈眼花，身子不願動腦子不能想。

汽車對我們和環境都危害很大，儘量少使用汽車。最好早日我們都用太陽能汽車，那就對我們都沒什麼影響，成為一個環保的地球家園。

第3篇

朗讀，是藉助語音形式，生動形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項比較複雜的語言藝術，也是一種藝術的再創造。①通過朗讀能更深刻地體會文學作品所表達的思想感情，朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低，因此培養學生的朗讀能力，也是語文教學的重要內容，並且在《語文課程標準》中明確地規定了義務教育階段，各學段學生應達到的朗讀水平，如國小五六年級，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”，因此提高學生朗讀能力很重要。可是五年級國小生的朗讀能力現狀如何呢？筆者進行了一次調查，並且進行了數據分析。由於朗讀是一種複雜的行為過程，要對朗讀能力進行全面檢測是比較困難的。本測試主要把測試內容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進三方面，對被試者的朗讀行為進行量化分析。本次調查與測試對象是：訥河市實驗學校和實驗國小五年級學生，分別從兩個學校抽取一百人進行隨機抽樣調查，共發出調查問卷200份，收回195份，有效問卷191份。以有效調查問卷作為分析對象，用spss11統計軟件進行數據統計，並做出定性分析結論如下。

1。對學生朗讀水平的調查，為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個方面。其中能夠在課堂上給同學們大聲朗讀的學生佔27。5%，認為自己總是能大聲給同學們朗讀的佔17。6%，有時能大聲朗讀的佔34。1%，説明能夠勇敢地大聲朗讀的學生還是佔大多數的，學生還是希望在同學面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關於朗讀的效果方面，在朗讀的過程中，會讀錯字的學生佔23。1%，經常會讀錯的學生佔7。7%，有時會讀錯的學生佔51。6%，説明讀錯字還是朗讀過程中比較常見的現象，也是影響朗讀效果的主要原因。另外，能把文章流利地朗讀出來的學生佔37。4%，能非常流利地朗讀文章的佔18。7%，説明這方面學生認為自己能非常流利地朗讀文章的學生還比較少，這個問題可能會受讀錯字的一些影響。第三方面，認為朗讀還存在讀不出感情的問題的學生佔31。9%，認為朗讀總是出現這種問題的佔6。6%，有時會出現的佔36。3%，説明學生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題。

2。朗讀習慣、朗讀配合、教師評價等方面也會影響學生的朗讀水平。在朗讀習慣方面，讀課文時，有時會用手指讀的學生佔15。4%，總是出現這種情況的佔6。6%。這説明學生的朗讀習慣還是比較好的。同時要注意，指讀是一個不好的習慣，一方面會影響速度，另一方面會影響學生對課文的理解，應及時糾正。在朗讀的配合方面，分角色朗讀時，能很好與他人配合的學生佔28。6%，能很好與他人配合的佔29。7。説明學生還是有願望讀出很好的效果的。在教師評價方面，讀完課文後，能得到老師稱讚的學生佔34。1%，總是能得到稱讚的學生佔35。2%。但朗讀的習慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果，反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經常讀錯字，是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面，通過調查顯示，學生在這三方面還需努力提高，學生的整體朗讀水平也有待提高。

對於學生朗讀的興趣，調查也設計了七個問題。主要涉及兩個方面：

1。在內在心理方面，喜歡朗讀語文課文的學生佔36。3%，非常喜歡朗讀課文的學生佔33。0%，表明學生還是很喜歡朗讀語文課文的。這可能是由於語文課文的可讀性比較強，大多是文學作品，而且其中有很多名家名篇，不僅讀起來朗朗上口，其內容的感染力也是比較強的。但表現在課堂上，喜歡主動舉手給大家朗讀課文的.學生佔18。7%，非常喜歡主動給大家朗讀的佔26。4%。説明學生還是不願意主動表現自己，而更習慣於通過老師的提問，然後做出很好的表現，從而得到老師和同學的肯定的方式來表現自己。同時，學生很希望得到老師的稱讚，數據表明，這樣的學生佔34。1%，非常希望得到稱讚的佔35。2%，説明學生在朗讀方面有強烈的願望得到老師的肯定。另外有佔24。2%的學生認為朗讀是一件很有意思的事，有46。2%的學生認為朗讀語文課文是一件非常有意思的事，表明他們對於朗讀語文課文的興趣還是頗高的，並且有35。2%的學生認為大家朗讀得都很好，認為大家朗讀得都非常好的佔25。3%，學生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。這説明雖然他們還是國小生，但對於他人還是能夠給予客觀評價的。

2。在外在表現上，早讀課老師不在時，能主動朗讀課文的學生佔15。4%，能完全確定自覺朗讀的學生佔16。5%，説明學生的自覺性和主動性還是差一些，這可能與他們的年齡還小有關，不能自覺自動地讀課文，還是想幹一些更有意思的事。如課下時間有時也會讀課文的學生佔14。3%，能確定有時會在課下讀課文的學生佔9。9%，這也從另一個方面解釋了學生朗讀水平為什麼不高，缺少練習，是其主要的原因之一。

學生在朗讀改進方面的表現我認為很重要，因為通過調查表明，學生的朗讀水平還有待提高，改進朗讀是提高朗讀水平的重要方面，所以從對待改進意見的態度和能付諸行動去改進兩個方面進行調查，設計了六個問題。

1。在對待改進意見的態度方面，能採納老師改進意見的學生佔27。5%，能很好地接受老師的改進意見的學生佔40。4%，有時會接受的佔24。2%，可以充分地説明學生還是能夠接受老師的改進意見的，一方面認為老師説的對，老師有一些權威性在裏面，另一方面還是願意提高自己的朗讀水平的。當同學之間提出改進建議能夠慎重考慮的學生佔26。4%，願意慎重考慮的學生佔31。9%，有時會考慮的佔31。9%。對於同學之間建議的接受程度比對於老師的建議的接受程度要差一些，原因可能就是對於老師的信任度更高一些，但後一個數據表明學生有時還是會重視同學的改進意見的。另外能給別人一些改進意見的學生佔19。8%，確定能給同學一些改進意見的學生佔19。8%，有時會給同學一些改進意見的學生佔35。2%，這可能存在學生自己本身的一些原因，可能認為自己的朗讀水平不高，所以給別人提意見的學生自然就少了，但有時還是願意給別人提一些意見，幫助他人提高的。

2。在付諸行動改進方面，能根據老師的改進意見在朗讀方面改進的學生佔36。3%，能確定會改進的學生佔28。6%，也許會改進的學生佔25。3%，表明學生還是願意接受老師意見並且付諸行動改進的。對於同學的正確的改進意見26。4%的學生會按照意見改進，有時會聽從同學意見改進的佔18。6%，看來學生還是比較信任老師提出的改進意見，這也可以説明為什麼同學之間提意見會很少。還有從老師的角度，讀完課文後能得到老師改進意見的學生佔38。5%，經常能得到老師改進意見的學生佔24。2%，有時會得到的佔25。3%。説明老師還是能夠認真對待朗讀教學的，能夠注意給學生提一些意見，但為什麼學生的朗讀沒有達到很高的水平，基於以上調查結果分析可能主要有以下幾點原因。

通過調查表明學生目前並沒有完全達到或大多數學生沒有達到語文課程標準對五年級國小生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要原因有以下幾點，朗讀是一項複雜的語言藝術，是學生綜合能力的體現，要求基礎知識紮實，語言表達能力強。而這兩方面，一是需要語文知識的積累儲備，二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調查顯示，學生讀錯字的情況還是很普遍，説明基礎知識還是不十分紮實，這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因，課下學生很少練習朗讀，這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看，課上由於班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會，加上大多數學生是不願主動舉手要求朗讀的，更希望老師點名，所以學生處於被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀，學生還是很希望讀得好的，並希望老師給一些評價，但大多數老師更多地給予表揚，沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導，而且課堂上更多地側重閲讀教學，不太重視朗讀教學，提高學生的朗讀水平，這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。

通過調查發現，學生很喜歡朗讀語文課文，可能主要基於以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內容更有可讀性，有時會有這樣的情況出現，教材發下來首先把語文書翻開，讀一下自己喜歡的課文。因為課文中有一些課文是故事或童話，這是國小生比較願意看的，很吸引他們去閲讀，所以學生讀的興趣很濃厚，而其他學科就沒有這個特點。另外學生喜歡積極參與一些事情，在課堂上朗讀，內心深處還是願意的，除非當受到傷害的時候，所以老師要多給予稱讚，調查結果表明學生還是很希望得到老師的表揚的，並且在老師和同學給一些意見的時候會接受並改進，可能希望下次被叫到的時候表現得更好，得到老師的稱讚和同學的肯定。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生稱讚和指導，並要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。