《九月九日憶山東兄弟》教學反思8篇 教學反思 | 《九月九日憶山東兄弟》：如何深入挖掘文本情感與文化內涵？

《九月九日憶山東兄弟》是白居易的一篇七絕詩，描繪了他與山東友人的深情友誼。這篇詩作為中學語文教材，一直被廣泛傳誦。然而，教學效果如何，卻需要進一步反思。

第1篇

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩人王維,他當時只有17歲,正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生髮和變化呢？第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日裏卻有一個人悶悶不樂的，為什麼呢？今天我們一起來學習一首古詩：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了古詩，你們一定能夠找到答案。接着讓學生自讀古詩感知，説説讀了古詩後你有什麼感受。第二步：精讀古詩，在學生説出感受後提問：“詩人為什麼這麼悲傷呢？”讓學生帶着問題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，王維卻“看着家家户户歡度節日的情景，更加思念家鄉的.親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？你會怎麼想？王維呢？”抓住課文第二句反覆朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，並指名讀、評議、練讀、精讀

誦讀是學習古詩的基本方法，在教學中我讓學生反覆誦讀，自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和藴含其中的感情。

第2篇

?九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。遊子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。“每逢佳節倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

2、在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

我班學生思維活躍，想法新穎，對新鮮事物興趣濃厚，勤于思考，善於發現，敢於質疑，勇於否定，加上有一定的自學能力，所以，在設計本課的教學時，針對學生情況，我追求了這三個字：“新、活、放。”

師：同學們，昨天我們學習了本課的前兩首古詩，大家還記得嗎？大家一起來背誦一遍，好嗎？

生：（齊答）記得！學生齊背《望廬山瀑布》和《山行》。

（開課前複習舊知識，既可以温故，集中學生注意力，又可以引起學生興趣，壯大氣勢，烘托一個熱鬧的氣氛。）

師：《望廬山瀑布》描寫了廬山瀑布壯麗的景色，抒發作者熱愛祖國山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的景色，抒發了作者對深秋美景的喜愛之情。我們今天要學習的這首《九月九日憶山東兄弟》又表達了怎樣的一種感情呢？

老師讚美的語氣回顧已學古詩，再一次讓學生體會到了古詩的美，也自然地進入了新詩的學習、品味中。

師：（簡介詩人王維）請同學們齊讀題目。（生讀題目）

師：看到這個題目，能説一説你是怎麼理解這個題目的嗎？

生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國傳統的重陽節，古人有在重陽節登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的習俗。

生：我是從書上的註釋裏面知道的，茱萸是一種有濃烈香氣的植物，據説可以辟邪、消災。

師：很好，你讀書的時候很仔細，大家都要向他學習。課題中還有不能理解的地方嗎？請繼續！

（孩子們長在城市裏，都沒有見過茱萸，雖然書本上也解釋得很清楚，但如果能親眼看一看這種植物，就可以使得抽象模糊的東西變得直觀清晰。所以，應該在學生介紹茱萸這種植物的同時，老師即可出示有茱萸的畫面。）

生：山東，就是今天的山東省，説明作者的家鄉在那裏。

生：不，你的説法是錯誤的。山東是指華山以東，今山西一帶，因此王維的家鄉應該是在山西。

師：對，這裏的山是指華山。那麼兄弟你們是怎樣理解的呢？

師：大家想一想，既然作者的家鄉在山西，那他的家裏僅僅只有哥哥和弟弟嗎？他就沒有別的親人了嗎？

生：老師，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，還包括他家鄉所有的親人。

生：老師，我補充，兄弟還可以包括他在家鄉的朋友。

師：這樣理解就更加全面了，有誰能完整地説一説兄弟這個詞的意思？

生：老師，我發現還有一個字被我們漏掉了，就是“憶”字。

師：沒錯，但誰能把這個“憶”字的意思説得更貼切一些呢？

生：我覺得“憶”字在這裏解釋為“思念、想念”更好，因為從“憶山東兄弟”可以看出作者是身在他鄉，重陽節到了，他不能和家鄉的親人朋友在一起登高，暢飲菊花酒。而往年他在家的時候，卻可以和親人們一起歡度重陽節，所以回想起以前那些美好的日子，此時的他是多麼想念家鄉的親朋好友啊！（熱烈的掌聲）

（僅僅是解釋詩的題目，孩子就能通過一個“憶”字領悟出整首詩的深刻意義，確實是我沒有想到的。孩子能在這麼短的時間裏就快速地捕捉出詩的`內涵，其一在於之前逐詞逐詞理解的鋪墊做得很好。其二在於一個“憶”字用得好，用得妙，用得神。重陽節時憶親人，不就已經明明白白地訴了讀者，此時的作者正是背井離鄉，孤單寂寥，落寞惆悵，正是在這樣舉目無親的時候，才會更加真切地思念家鄉親朋。因為有了解題時的深切領悟，所以進入古詩學習環節時，不管是小組討論，還是課堂彙報，學生能把握住重點，水到渠成，異常輕鬆地學習。）

師：詩人王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，這一天，滿懷心事的他獨自出來散步，一不小心誤入了時空隧道，來到了科技發達的今天。而你就是王維，今年又正好是我國一年一度的傳統佳節，你的面前就放着一部電話，詩人王維，你能緊扣住自己所寫的獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親這句詩中所表達的感情，發揮你大膽的想象，向你遠在家鄉的親人傾訴你的思念之情嗎？

生：老師，我有個問題，王維在現代社會，那他的親人不是在唐朝嗎？唐朝那時侯有電話嗎？

師：你的這個問題問得很好，這就是想象，大膽的想象，這不正是“超級變變變”嗎？（齊笑，掌聲）

注：“超級變變變”是日本的一個娛樂節目，該節目要求參賽者發揮出大膽的想象，運用一切可以運用的道具表演出生活中的事物或者現象。該節目不僅在日本創下了很高的收視紀錄，在全球發行也取得了不斐的成績，我班就有很多這個節目的超級fans。老師急中生智，用上這個孩子喜歡的節目的名字，在無意當中為這個環節激了趣，造了勢，起到了畫龍點睛的作用。）

生１：喂，您好，請問是姑姑嗎？我是您的侄子王維。

生２：喂，你好，我是姑姑，你是王維啊！你現在在哪裏呀？

（在口語交際中隨時注意使用禮貌用語，表示對別人的尊重，這樣的訓練將會使孩子受益終生。）

生１：姑姑，今天是中秋節，我是在兩千多年後的現代給您打電話，姑姑，我可真想家裏人啊！

第3篇

在教學《古詩兩首》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：

2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依讀）；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎。

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的.主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學好懂。於是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

在彙報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。

基於《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣佈：“對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉情感的體現：“我應該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學生沒有説準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯繫詩句説準後，老師仍指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風採的展示，多了切實為學生服務的應變。

課堂上啟發學生互相交流查閲資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閲讀，這正是素質教育的需要。

第4篇

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，詩人王維是在特定的時間、特定的環境、特定的節日裏，直抒胸臆，寫下此詩的。因為是打磨課，先由三年級一班蒙老師上，然後由小組評論，針對一些問題，綜合大家提出的意見，進行教案修改，再由我來上。

由於《九月九日憶山東兄弟》是第九課《古詩兩首》中的第二首，我是這樣設計教學的，小結學習第一首《夜書所見》的學習方法：(1)瞭解詩人;(2)理解題意;(3)理解詩意;(4)體悟詩情;(5)吟誦詩文。放手讓學生自己弄懂古詩的大概意思。

(1)導入自然，扣人心絃。我用課件播放莫扎特的一首思鄉樂曲導入，讓學生閉目欣賞，學生都沉浸在一種濃濃的思鄉情緒之中，一些學生還道出了自己的切身體會，這時我出現課題《九月九日憶山東兄弟》及詩人王維的簡介，然後過渡：王維為什麼要思念家鄉的親人?他是怎樣表達自己的思念之情的呢?我們一起來學習這首古詩。

(2課件的'使用恰當適時。本課的課件精美，尤其是在教學“每逢佳節倍思親”時，我出現了春節、中秋節、國慶節幾幅畫面，讓學生説出了在異國他鄉、求學的人們對家鄉親人那種濃濃的思念之情，這不僅加深了學生對詩歌的理解，學生説的能力也得到了更好的鍛鍊。

(3)教師主導，學生主體的作用得到了發揮。整堂課，我圍繞着設計好的幾個問題：王維為什麼要思念家鄉親人?他是怎樣表達自己的思念之情的呢?循循善誘，讓學生合作探究來完成學習任務的。

這堂課的不足之處在於：沒有形式多樣的朗讀，這也是教學設計上的一個疏忽。讀書百遍，其義自見，今後的教學中，我要多注重閲讀教學，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

第5篇

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩人王維，他當時只有17歲,正在長安謀取功名,恰逢重陽佳節,作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生髮和變化呢?本節課我分為兩步設計教學:

第一步:初讀古詩,首先問學生:“你喜歡過節嗎?過節時開心嗎?”學生興趣高漲,在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問:但是在這樣一個喜慶的節日裏卻有一個人悶悶不樂的,為什麼呢?今天我們一起來學習一首古詩:《九月九日憶山東兄弟》,相信學過了古詩,你們一定能夠找到答案。接着讓學生自讀古詩感知,説説讀了古詩後你有什麼感受。

第二步:精讀古詩,在學生説出感受後提問:“詩人為什麼這麼悲傷呢?”讓學生帶着問題讀一二兩句,強調王維身在異鄉長安,離開家鄉蒲州兩年了,隨即引出:“時間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節又到了,王維卻“看着家家户户歡度節日的情景,更加思念家鄉的親人。”我創設情境;“此時此刻,如果你在異鄉,你看到這樣的情景,你的心情怎麼樣?你會怎麼想?王維呢?”抓住課文第二句反覆朗讀體會,尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟,並指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟,體會王維的思鄉之情。

誦讀是學習古詩的`基本方法,在本課教學中我讓學生反覆誦讀,自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了,感受詩歌優美的音韻、完整的意境和藴含其中的感情。

第6篇

?九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

教學這首詩，我主要通過反覆吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領會詩的意境和藴涵其中的美好情感。引導學生在朗讀的基礎上，藉助註釋、自己試着理解詩歌的意思。

教學過程流暢緊湊，在重難點突破上、結合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學生通過合作討論、對照註釋，交流彙報，達到了本科教學目的。我班有許多學生家鄉並不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學生説説自己在什麼時候最想念疼愛他們的爺爺奶奶，又是如何來表達自己的思念的，結合自己的實際體驗來感受詩人的情懷，孩子們對詩的意境就有了獨特的感受，我覺得調動學生的切身感受是激發學生情感的一個好方法。

一、板書設計很好，但出現得不適時。這説明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。

二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由於當時沒有及時將想法記錄下來，後來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。

第7篇

2、通過各種活動引導學生髮揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶山東兄弟》。

3、利用資源庫展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受每逢佳節倍思親的情感，從而薰陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。

1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文並且能背誦。

2、想象詩中描寫的情景，體會詩人每逢佳節倍思親的情感。

利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親朋的思想感情。

1、在老師的帶領下，讓孩子們在學校多媒體教室，通過網絡瞭解李白的《靜夜思》。

2、從學校的資源庫中初步認識瞭解王維及探尋他的家鄉。

3、從資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日，並瞭解了一些節日習俗。

4、老師引導查找有關重陽節的知識和人們過重陽節的一些風俗習慣，並瞭解了這些風俗的來歷。

故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心是最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。

舉頭望明月，低頭思故鄉是李白的鄉愁。每逢佳節倍思親又是誰的鄉愁呢？今天我們一起學習王維的《九月九日憶山東兄弟》板書課題。齊讀課題。

（山東不是今天的山東省。王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。）

詩人十五歲那年就離開了故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創作的。他不在自己的家鄉，所以説是異鄉。

同學們去別人家做過客，在別人家做客就是別人家的客人。王維在長安就是長安的客人，所以説是異客。

王維獨在異鄉做異客是一天嗎？十天？一個月？還是多長時間？（整整兩年700多個日日夜夜啊）

（2）在這種情況下詩人有什麼感覺呢？感悟每逢佳節倍思親

a。師：詩人十幾歲還是個孩子呀，他會在哪些時候最想家？

生病了，想家；晚上害怕睡不着了，想家；在外吃的飯菜不可口，想家

詩人離開了親人，平日裏常常想家，在節日裏他會更想家；

詩人離開家鄉兩年了，平日裏常常想家，要過節了他就會更想家。

同學們，課前讓你們了很多節日，你們知道哪些節日？有哪些習俗？（生：）一年有那麼多節日你們喜歡嗎，為什麼？（生）是啊，節日裏能跟家人團聚，能吃到好東西，很熱鬧，這樣的節日就是（佳節）。

d。王維過節了能跟家人團聚嗎？（生：）能吃到可口的飯菜嗎？（生：）能跟朋友一起快樂地玩嗎？（生：）那麼他過節了會像你們一樣也高興嗎？他又是什麼感覺？（難過、悲傷、傷心怕過節）

e。雖然王維害怕過節但是每個節日還是會如期而至的。

春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；

端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；

中秋來臨，對着空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；

除夕之夜，家家户户歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；

f。今天是重陽節了，有誰知道重陽節的習俗？（師生共同介紹習俗：登高寓意步步高昇；喝菊花酒可長壽；插茱萸可求平安避邪。並且認識茱萸）

長安的人們是怎麼過節的呢？你們想知道嗎？讓我們穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當時的長安人是怎麼過節的'。

（師配樂啟發，生閉目想象）：一年一度的重陽節又到了，一大早街上熱鬧非凡，家家户户老的少的，都興高采烈地忙着過節了。有的約了一行人一邊比賽着登山，一邊採着菊花；有的約了幾個要好的朋友一邊喝着菊花酒，一邊高聲談笑着什麼；到了夜晚在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在吃着豐盛的晚餐在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

g。展開你的想象，把你在作者的家鄉，看到的畫面説出來。

是啊，在家鄉，親人團圓是多麼幸福啊，朋友相聚是多麼快樂，可此時的王維呢？

h。展開對比圖：當別人相約着出遊，可他卻只能一個人獨自遙望着家鄉；當別人朋友相聚高興暢快地痛飲時，他只能一個人拿着酒杯獨自喝悶酒；別人節日裏可以跟最要好的朋友一邊下棋一邊喝茶談心事，王維卻只能獨自一個人默默地對着紙筆説話。

i。想想王維此時此刻的心情。生反覆讀詩句體會王維的情感。

王維雖然人在哪裏（長安），但他的心卻在哪裏（家鄉），讓我們跟着王維的心看到家鄉的兄弟在幹什麼呢？你從哪裏看出來？

b。邊讀邊想象一下：王維的兄弟分茱萸的情景。是多了一枝茱萸嗎？（不是。是少一個人啊）

c。師：我的親人朋友們，思念可以穿越很遠的距離。把你們的思念説出來吧，我一定會感受得到的。

d。（音樂《遠方的書信》）師生體驗親人朋友跟王維説話。

e。師：王維思念着家人，家人也在思念着王維。這就是親人，這就叫做互相牽掛互相關心。

我的親人們朋友們，我王維無時無刻不在思念着你們，但我的功名還沒成就，現在只能寄回我的一首詩，你們從詩中就能讀懂我的心啊。

（同學們，我們都是王維的親人朋友，來讀讀他的心聲吧。）

d。老師也被王維濃濃的思念感染了，我也想讀一讀，好嗎？範讀指導。（配樂誦讀）

a。配樂讀：同學們，你們有過思念的感覺嗎？在什麼時候思念誰？

b。背誦：讓我們把這份思念之情長留心中，跟着悠揚的琴聲一起來背一背。

美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。遠在異地，遇到故鄉來的人時，那種激動欣喜之情可想而知。見面時一定有許多情況要打聽：家人是否平安？故鄉的父老鄉親生活怎樣？王維好不容易見到故人了，他想問的是什麼呢？

1、出示：《雜詩》君從故鄉來，應知故鄉事。來時綺窗前，寒梅著花未？

①雜詩：寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。

4、詩人熱愛家鄉，關心家鄉的每一人每一事，連家鄉的每一草每一木都在他的牽掛之中。從中可見詩人對家鄉時時懷念的赤子之心。

6、同學們，我們知道舉頭望明月，低頭思故鄉是李白的鄉思，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親是王維的鄉思。今後我們無論走到哪裏，都不要忘記親人，不要忘記自己的故鄉。因為月是故鄉明，人是故人親啊！

1、繼續上網學習對這節課中自己還不夠清楚的地方；

2、自覺在網絡中搜尋瞭解另外一些思鄉的詩文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。

語文是一個多源性的學科，其知識的掌握是多方面的，也是多層次的。其學科的廣源性和多源性，也決定了語文學習應該注重調動多方資源。因此，作為語文學科與信息技術的整合是非常有必要的，也是勢在必行的。而古詩教學，因作者寫作年代與現代相隔久遠，當時的狀況也跟現在有非常大的出入，讓現在的孩子理解古詩更是較難。所以通過了解多方信息技術，就可以彌補時空的差距，也可以縮短認知的距離。我這一節古詩課又是如何將信息技術與課堂教學有機結合的呢？

在這堂課的始終我一直注重將語文教學與信息技術有機融合。課前，老師帶領孩子們在學校多媒體教室，通過學校資源庫瞭解李白寫作《靜夜思》的背景與情感；並從資源庫中初步瞭解認識了王維並探尋了他的家鄉；以及資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日，並瞭解了一些節日習俗。這些都為學習古詩，為理解王維為什麼每逢佳節倍思親作了很好的鋪墊。

通過這些查詢瞭解，有助於孩子們對古詩的理解。如知道了山東兄弟中山東不是今天的山東省。因為王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。通過資源庫知識，孩子們知道了王維在十五歲那年就離開了故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創作的。他不在自己的家鄉，所以説是獨在異鄉為異客。通過查找有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，才明白為什麼兄弟登高遍插茱萸。

在課後我又安排孩子們繼續上網學習對這節課中自己還不夠清楚的地方，如可以再借網絡自學《雜詩》等，讓孩子們達到對古詩的深層次理解；同時讓孩子們自覺在網絡中搜尋瞭解另外一些思鄉的詩文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。真正走進異鄉人心裏去加深感受每逢佳節倍思親的情感。

古詩教學中對詩句的理解並不很難，關鍵是要走進作者的內心，感受作者的內心情感。這首詩中王維為什麼每逢佳節倍思親是重點。孩子們知道了什麼是佳節，

通過平時的生活積累也瞭解了有哪些佳節。因為從資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日和節日習俗。所以在教學這一重點時我將佳節具體化了，將常人的節日與異鄉王維的節日情景作了個對比。春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；中秋來臨，對着空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；除夕之夜，家家户户歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人説：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親。這樣孩子們理解起來也容易得多，並能真正感受佳節思親的痛苦。

王維佳節裏倍思親，怎樣倍思親呢？他遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這是他與其他文人所不同的獨到描寫之處，這也是本節課的難點。老師引導孩子們查找了有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，還了解了這些風俗的來歷。讓孩子們明白古時人們在重陽節登高寓意步步高昇；喝菊花酒寓意長壽；插茱萸可求平安避邪等。這樣就對詩人遙知兄弟登高，插茱萸就能容易理解了。通過配樂啟發，閉目想象，穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當時的長安人是怎麼過節的。然後藉助三組別人歡度節日與王維害怕過節的對比圖展示，將每逢佳節倍思親的情感推向了高潮。這樣詩歌的難點也就迎刃而解了。

授之以魚不如授之以漁。教師的教的目的最終是為了不教。本次課孩子們在老師的引導下查詢各種資料，瞭解多個知識，理解詩的意思，突破重難點，感受作者的情感。這些都可以讓孩子們今後自已去嘗試。所以這節課也是起一個拋磚引玉的作用。

這次課讓每個孩子都參與蒐集、查詢、瞭解，孩子們興趣盎然，積極思考，團結合作，而且動手操作能力得到了很好的鍛鍊。關鍵是孩子們從這節課中學習到了學習古詩的方法，今後自己隨時可以藉助網絡資源，自覺去學習瞭解各種古詩。也真正讓要他學而變為他要學了。到那時，才真正達到了教育的目的，教師的教也才真正達到了效果。

因為師生的共同努力，這節課的教學目標完成得很好，重難點的突破上也起到了很好的效果。孩子們能用心去感受王維為什麼每逢佳節倍思親，怎樣每逢佳節倍思親。當然在整次課的教與學而言，也還有一些不盡人意之處。特別是在將自己的生活體驗與詩歌結合體驗朗讀的時候，也許是所在年級的孩子還較小，生活體驗不夠；也許與老師的引導不到位有關，在體驗讀的方面總感覺不太令人滿意。在今後的教學中，我將繼續努力，更加積極去探索，讓孩子們的學習更能得心應手，對課文的理解更加深入透徹，學得更加輕鬆自如。

第8篇

?九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這裏，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成後，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言説它自己的意義。這個時候，不管你願意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的.`言説。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或説是一種教學策略上的悖論。詩被捲入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免於被拆解、被蒸發。

因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑着自己的言語存在説話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。

在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前後安排了四次不同類型的想象。讀詩後談感覺是一種再造想象，創設問題情境是一種表現想象，聽音樂寫登高是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這裏的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領學生與詩人進行深層次的對話，從而讓學生觸摸到詩人的內心，做到感情朗讀。

雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點多，以至於佔去了古詩整體誦讀的時間，前鬆後緊的習慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！