《七月的天山》教學反思7篇 登高遠望，七月的天山與教學反思
《七月的天山》是一部以新疆軍隊建設、生活為背景的革命小説，描寫了當時革命隊伍中的熱血青年們在殘酷的戰爭環境下艱苦奮鬥，為革命事業獻身的故事。在教學中，這部小説可以激發學生的愛國熱情和革命精神，讓他們認識到革命先烈的偉大和犧牲精神的可貴。
第1篇
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創造精神，從而促進學生語感本事發展。
?七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。
在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什麼，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生立刻蹦出一個詞：“美!”自然後面就能夠之後問了：“美在哪些字裏行間啊?”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，之後讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，説説對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，並經過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);之後在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
課文教學完後，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那麼簡潔明瞭，卻又緊扣題意，我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習説話。當然還有很多不足，期望今後語文教學中逐步改正。
第2篇
?七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面理解的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅遊，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。
3、選取自己喜歡的語句進行背誦和摘記，並進行背誦交流。
第3篇
新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
?七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物
的特點，為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。於是在這種情況下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的天山的喜愛，接着讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結合想象，説説對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
第4篇
今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接着，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這麼不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閲讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達慾望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閲讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可説，有話願説。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什麼印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合着讀課文，學生也輕鬆的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。
第5篇
?七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優美，脈絡清晰，記敍了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。反思這一課的教學，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程，我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。
本節課的設計緊扣新課程的觀念，注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間，採用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文資料，在讀中感悟人們的快樂、喜悦和自豪的情緒，從而增強了民族的自尊心和自豪感，到達對語言的感知，感悟和積累。
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來，讓人彷彿身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的.優美詞句摘抄下來，並熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養了學生的口語表達潛力，讓學生學以致用，適時的強化了學生語言的積累和運用，發展了學生的語言實踐潛力，凸顯語文課堂的語文味。
在教學中，讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”，應用所學知識，創造性地解決問題，並進而構建新的知識。
這節課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗，尊重了學生的個性差異。透過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，昇華體驗，使語文教學中人文內涵具有教育好處，使語言表達富有真情實感。
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節課中小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，今後要加強這方面的培養訓練。
3、教學時對過程的評價較少，個性是小組的合作學習，評價的方式單一，要適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
第6篇
?七月的天山》是一篇很美的散文，字裏行間盡顯天山之美。
初讀課文後，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往裏走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地遊覽了天山的雪峯、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據教學建議一般只上一課時，但是，如此優美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了。總希望能讓孩子們更進一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
於是，又引領着孩子們進入了第二課時的精讀。回顧第二課時，有三個教學片斷令自己欣慰：
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘後，琅琅書聲逐漸小了，一隻只小手爭先恐後地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。
除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描寫天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟能力，令我歎為觀止。
生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時並不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？
老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你為什麼選中了這句？
生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景，但是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！
老師：你真會欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美！同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷讚美之情！
孩子出錯是正常的，因為經驗總是在不斷出錯、糾錯中形成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應該是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，面對孩子出現的錯誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急着趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利於孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的老師，一個機智的老師，善於抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。因此，在課堂教學中，我特別關注孩子，只要發現存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫助他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：老師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面説的挺好的，可是，説“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“這……”孩子們一時語塞，支吾着説不出所以然來。
“孩子們，什麼時候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個地方時，必須經過那片森林，可以説靜得可怕。”有人若有所思地説。
孩子的發言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們説了我這段經歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷着高興的心情去天山的。”學生似乎發現了新大陸，一臉激動地説。
“作者一路上看見這麼多的美景，心裏甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悦，不可以説幽靜得可怕！”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學，聽了大家的發言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
教學一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。
老師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什麼值得我們欣賞學習？
生1：按遊覽的順序寫作，先寫“進入天山”，接着寫“再往裏走”，然後寫“進入天山深處”。以後我們寫遊記時，也可以學習用“移步換景”的方法寫作。
生2：學習課文的結構方式，先總起，再分述，最後總結，可以使讀者一目瞭然。
生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
於是，又領着孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。
經過這第二課時的學習，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收穫。
第7篇
這是一篇寫景物的記敍文。記敍了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；之後分述了作者騎立刻天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。
前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然後面就能夠之後問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先説到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之後學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想説話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的。看來要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。
但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。
