古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計6篇 融入文化，課堂精彩紛呈：《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》古詩教學設計
該教學設計將分別以蘇軾的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》為教材，引領學生進入詩歌世界，感受藝術之美。通過解析詩歌結構、意境、藝術語言等方面，培養學生對古詩的欣賞和鑑賞能力，提高其語言表達能力。
第1篇
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
師：在外面肚子餓了，冷了，我們最想去哪裏？（回家）那我們學過想家的古詩嗎？（李白《靜夜思》）
師：那我們今天學的古詩也是一個身在外地的人，一起來看他是不是也會想家
師：大家思考一下，等會説説你們想怎麼來學習這首詩？你們想學到什麼知識？
師：我發現同學們提問題的水平還真不錯，你們都想學這些知識。那我們來看看以前的大哥哥大姐姐他們在三年級是怎麼學古詩的，他們有四星級
（板書：一、解詩題。二、知作者。三、明詩義。四、悟詩情）
師：我們今天也來學習一下，爭取超過他們。一起跟老師再來讀一讀這首古詩。
師：很好。我們同學都能獨立思考剛才同學提的問題，那到底應該怎麼理解這題目呢？你們贊成哪個同學的回答。（第四個）
師：剛才有同學提問葉紹翁是什麼時代的人，還有他的詩。誰在哪裏能知道他的這些資料呢？
師：對啦，我們碰到問題自己就要想辦法解決，可以像這兩位同學一樣自己查書。那葉紹翁還寫過什麼詩有誰知道嗎？
（沒有學生知道《遊園不值》這首詩，老師介紹，並強調要做好課外閲讀和積累）
師：同學們以前看到不懂的詞語，你用什麼方法弄懂？
師：今天，我們要學習一種新的本領，用註釋來看詞語。大家看看語文書35頁，找到註釋，一起來齊讀一遍。
師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩裏，一邊讀一邊想，句子的意思是什麼。選出你最喜歡的句子，試着説説它的意思。
師：現在我們回頭來想我們最開始的問題，詩人想家嗎（想）
第2篇
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，瞭解古詩的內容。
在反覆誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，並背誦古詩。
2、在詩言——詩意——詩韻間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
1、教師：大家讀得很好了，那麼怎麼來學習古詩呢？（黑板出示）
因學生沒有其它的途徑瞭解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩裏，一邊讀一邊想，句子的意思是什麼。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試着説説他們的意思。
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來説説三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什麼聽到了什麼？請看第一、二行詩。
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
第3篇
師：同學們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得見是什麼意思呀？生：看見。
師：對，牧童騎黃牛就是他看見的。（師板書：看見）師：這個見還有什麼意思？
生：聽見。師：他還聽見歌聲振林樾。而今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。
師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。這裏的書選哪種呢？
師：把它裝進題目裏説一説，試試，大膽地把自己的的意見説出來。生：把自己看見聽見的寫下來。師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生説）
師：如果在前面加上誰什麼時候看見和聽見的，就説得更完整了。
師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把書放到前面説更順。
師：你們剛才聽説的就是這個題目的意思，我們再把題目讀一下。
師：如果在這裏加個頓號就更好了。師：是夜裏，如果輕輕地讀就更好了。
師：接下來我們去讀讀古詩，在讀之前，這個字要注意一下。（師板書：挑）
師：讀詩之前，老師有兩個要求，1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照註釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。
師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰願意把自己的朗讀展示給大家。
（一生讀）師：你很聰明，聽老師一説，馬上把這個挑字讀對了你知道為什麼讀第三聲嗎？
師：挑是提的一種動作，把泥土挖開，把裏面的蟋蟀挑出來
（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促） 你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。
師：古時候蟋蟀、蛐蛐叫促織，這裏還有個故事呢？願意聽嗎？……
師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能幹。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些|就表示停頓，試一下吧。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀師：我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，可以嗎？
師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢？生：捉蛐蛐。師：用詩裏的話就是——兒童挑促織。
師：（師板書：—燈） 這裏的一燈是哪裏的一燈呀？（師板畫籬笆）
師：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
師：蕭蕭是什麼呀？（師板書：蕭蕭）師：不僅有蕭蕭的風聲，還有什麼？
師：老師還有個疑問：兒童挑促織到底是不是作者親眼所見？不管是不是，都要從課文裏找依據。師：他到底是看到什麼，才知道有兒童挑促織？
師：他看到籬笆旁有一盞亮着的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來後一句，要先解釋夜深籬落，再解釋兒童挑促織呀。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如説習習的涼風；風有時候很凜冽，比如説呼呼的寒風。秋天的風吹過來有什麼感覺？
師：秋風不那麼凜冽，但已有一點冷冷的感覺。師：那這樣的風怎麼讀出來呢？
師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所説，樹葉落下來，發出蔌蔌的聲音，這就是蕭蕭樹葉。
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上江上秋風，誰也能這麼讀。
師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉在福建，可他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。他很思念自己的家鄉，葉紹翁對於這個村莊來説，他的身份是什麼？
師：他只不過是這裏的一個客人，這裏不是他的家鄉，對於這樣的夜晚，他怎能不動感情。
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什麼？
師：是呀，還有心寒呀，把詩人的心情帶進去讀了：蕭蕭……江上……
師：對於詩人來説，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對於孩子們來説，又是個好玩的季節。師：緊張、高興、激動的時候，我們説話的速度就會——快。
師：可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎麼就猜到兒童在挑促織呢？師：他可以猜他摺紙飛機啊什麼的，為什麼非猜他們是捉蛐蛐呢？
師：他肯定也有過這樣的經驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也那麼開心的時候，那該怎麼讀？
師：想到往事那麼開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，只有那籬落陪着他，還有其他體會嗎？
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。
師：平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得很好。
第4篇
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了註釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎麼有些數字呢？
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
師：註釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思説出來。
師：客在這裏不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什麼情呢？
看孩子們不能體會這裏詩人的感情，我決定放下，先體會後兩句的意思。
師：我們先放一下，看看後兩句，從後兩句中去體會一下究竟是什麼感情。
師：是按照每個字的意思説的，可是覺得説得通順嗎，怎麼才能讓它通順。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：那詩人看到這些小孩會有什麼樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什麼呢？
師：讓我們帶着這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載於
第5篇
隨着課改不斷深化，語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學過程中產生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨幹教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點滴，融入到《夜書所見》一詩的教學中。
語文課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的薰陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗。”中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。
?夜書所見》是國小語文三年上冊教材。在教學時，我以學生熟悉的《靜夜思》引入，使學生體會李白看到皎潔的明月，而產生的思念家鄉的感情，讓學生明白“景”與“情”的聯繫。接着展示圖畫讓學生説説“看到了此景，你有什麼感受？”學生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產生了鮮明的對比。“面對同一情景為什麼感受會不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學生更深刻體會到由於作者獨身一人，遊離在外，才產生強烈的思鄉之情。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對於三年級孩子來説，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為強烈。藉助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什麼感受？“想家!””想哭！”“心裏很難受！”……（當時有一位女生説着説着竟然掉下了眼淚。）趁此機會，我説：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。
學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、藉助註釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悦。激發學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利地完成任務的道理，培養了學生合作學習精神。
多媒體科技應用於教學領域，是教育發展史上的一次革命，是教育現代化的一個重要標誌。因此，在教學過程中，我積極使用多媒體，以優化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學生學習的障礙，突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心製作了課件，將形象、生動的畫面展現在學生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內容的選制一定要圍繞教學目標，目的是要突破教學的重點和難點。脱離教學目標重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學，只能使課堂教學更落後。
以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節課可也存有不足。
語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文課程必須豐富學生的語言積累，擴大視野，把課堂教學資源延伸到課外學習資源，使學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。
?夜書所見》既是一首描寫秋天景物的，又是充滿濃郁思鄉之情的詩。類似這樣的古詩很多。在教學時，我只是鼓勵學生課餘進行大量蒐集，沒有及時對學生進行組織、督促、交流，沒有為學生創設良好的自主學習情境，厄制了學生的積極性，使學生體驗不到成功的喜悦，得不到自主學習意識和習慣的充分培養。
總之，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，教師要不斷學習，不斷反思，不斷實踐，從實踐中反思，從反思中實踐，才能更好的駕馭現代課堂教學。
第6篇
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了註釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎麼有些數字呢？
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
師：註釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思説出來。
師：客在這裏不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什麼情呢？
看孩子們不能體會這裏詩人的感情，我決定放下，先體會後兩句的意思。
師：我們先放一下，看看後兩句，從後兩句中去體會一下究竟是什麼感情。
師：是按照每個字的意思説的，可是覺得説得通順嗎，怎麼才能讓它通順。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：那詩人看到這些小孩會有什麼樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什麼呢？
師：讓我們帶着這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
