七月的天山教學反思7篇反思七月天山之旅：教學中的收穫與疑慮

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今年七月，全國多所高校在新疆天山舉行的暑期社會實踐活動引發了教學反思。在活動中，學生們深入瞭解當地的文化、經濟和社會狀況，同時也反思了自身立場和角色。此次實踐為學生們提供了一個展示社會責任和擔當的平台，同時也為高校更好地開展人才培養工作提供了寶貴的經驗。

第1篇

在初讀環節中，我讓學生帶着這樣的疑問去讀：走進七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？並把相關的句子找出來推薦給其他同學。安排這個環節，意在用這樣一種比較輕鬆自然的方式，讓學生展示自己的朗讀能力。

教學中，遵循略讀課的教學原則，以學生自讀為主。因為學生的預習做的較好，在我引導學生找出方位轉換的句子，弄清楚作者遊覽的順序，瞭解作者筆下的天山是怎樣一番景象時，學生已經弄清楚了課文大意。其次我着重引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

待到走入文中的時候，讓學生在“在文中有哪些景物，分別有什麼特點”，這樣的`問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這麼美，最值得我們學習的借鑑的地方就是比喻手法的運用還有語言的準確性。的最後，那是作者面對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學們換種表達來陳述，這裏也是一個語言的訓練點。在訓練的時候，我讓學生模仿去説句子，學生能夠較好的表達，並用上了本課的優美詞句，我想，學生在提前預習中還是做了很多準備。

教學這篇課文，我着重培養學生的朗讀能力，通過朗讀引導學生體會天山的美和作者對天山的讚美與熱愛。學完本課，孩子們受益匪淺，教學效果較好，學生能夠較好的運用好詞好句，並把本節課的學習用於學習和説話中，無形之中，也對學生進行了寫法的滲透。

第2篇

2、能正確地、有感情地朗讀課文，瞭解課文描寫了那些景物，它們有什麼特點？

3、能聯繫上下文，理解詞句意思，感受優美詞句並積累。

4、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。

5、能從作者的字裏行間感受天山的美景，培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。

二、教學重點、難點： 能説出天山景物的特點，能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中感受到美的薰陶。

“明月出天山，蒼茫雲海間”這是出自詩人李白的詩句，詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山去遊一遊吧！

1、包括對課文內容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。

2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什麼樣的印象？

4、默讀課文，課文是按照什麼順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子。

5、課文主要描寫的哪些景物？聽範讀，並小組交流。

1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點，再細細地遊覽一遍，在文中找出認為寫得美的句子有感情地讀一讀，並寫下感受。

出示：雖然天山這時並不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

雖然天山這時並不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最後一段換種説法嗎？（改為陳述句）

5、通過我們深入的瞭解，這時天山給你怎樣的印象？

小練筆：練習寫景狀物作文，要求抓住景物的特徵，如校園的早晨、公園的景物等。

第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運用修辭方法並把景物的特點寫具體。

這篇課文作者在字裏行間流露出對大自然、對生活的熱愛與讚美之情，表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。在教學中我主要抓住了作者的移步換景法進行教學，讓學生知道描寫景物的方法有很多種，不能只侷限在從遠到近，或者從近到遠的描寫方法。整個教學過程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。

第3篇

今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接着，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麼景物，有什麼特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。於是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這麼不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閲讀同一篇文章的時候產生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達慾望就是教師需要動腦筋的了。《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的.景色非常美，學生在閲讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，學生們都會有話可説，有話願説。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什麼印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合着讀課文，學生也輕鬆的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

第4篇

這是一篇寫景物的記敍文。記敍了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

前幾天聽了於小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。於是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的'課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什麼？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然後面就可以接着問了：“美在哪些字裏行間啊？”指名的學生先説到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想説話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；

一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

第5篇

?七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅遊，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，並進行自主解決，教師適當點拔。

2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的'想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握遊覽的順序和地點的轉換。

3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，並進行背誦交流。

今天第三節課是語文課，教學《七月的天山》。課前自己也作了一定的準備，瀏覽了名教師的教學流程，覺着她的教學生做摘記這一點是非常可取的。我也打算來教學生，我的理解是，老師重要的責任：就是教給學生學習方法。反思自己這個單元的教學，在這方面，我做的還非常的不足啊。心裏常感到不安那。

導入：今天，我們來學習第4課，《7月的天山》。板書

是的，首先寫了哪些景物，還有抓住景物的特點。還有呢？

下面，我們走進課文，要求邊讀邊思考，文章寫了哪些景物？景物有何特點？

（學生小聲讀）感覺讀的不是很認真。這是我在小黑板上寫詞語，下次寫的詞語在上課文前把她先寫好，節省時間。可以在這段時間裏，走進學生，督促他們的朗讀情況。

（一生回答：雪峯、雪水、原始森林、野花。並讀了相關的句子。）

真美，把他們用波浪線劃出來。（在這裏我沒有請學生品句子，悟句子，只是單純的老師分析，這是我這課最失誤的地方。要改進。）

二段還寫了什麼？（生沒反映）還寫了，溪流。（板書）

通過同樣的方法，概括了3、4段的景物。感覺學生還沒有讀透課文，反應不好，回答不出來。

是我在牽着大家的鼻子走，生的概括能力很差，以後要多多的訓練。

做摘記（此時，鈴聲響起，我才剛剛開始。進度太慢了。）拖課了，這事儘量少發生吧。

自己要多讀書，課前多準備。多讓生去讀，去説，自己儘量少説，讓課上的生動點。以後的進度是每課3個課時，2課時教課文，1課時做課堂作業本，改正。

第6篇

由於我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生，於是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在於讓學生學會圍繞單元訓練重點來閲讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。然後初讀課文，從整體上感受天山之美，經過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者遊覽順序的詞語“進入天山----再往裏走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閲讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，經過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯着……像盛開的白蓮……”在自讀感知的`基礎上引導學生説出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，經過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和讚美。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自我喜歡的語句，()在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。

我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將很多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺並不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對於天山景物有什麼特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。比如雪峯的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

第7篇

?七月的天山》是一篇略讀課文。相比於精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閲讀。這種閲讀方法旨在通過比較快的閲讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對於略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閲讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹複製精讀課的閲讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

?七月的天山》就是一篇略讀課文。其閲讀提示指出了學生學習所要達到的閲讀結果以及可以運用的閲讀方法：

（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？

（2）閲讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主幹信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。

（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的'閲讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。

（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞彙量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閲讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明瞭，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意藴，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你説我説，説着説着大家就弄懂了課文，説着説着大家就有了新的見解和感受，最後老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。