一元一次不等式組的教學反思3篇 "Reflections on Teaching One-Variable Linear Inequalities"
在國中數學教學中，一元一次不等式組是重要的學習內容之一。然而，實際教學中教師普遍反映該知識點較難掌握，學生易混淆，教學效果欠佳。本文就此問題展開探討，以期提高教學質量。
第1篇
本節課我採用從生活中創設問題情景的方法激發學生學習興趣，採用類比等式性質創設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比，猜想，驗證的問題研究方法，培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，鼓勵學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間，生生之間的交流和互動，體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。
課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他們有興趣的進入數學課堂，為學習新知識做好準備。在這一環節上，留給學生思考的時間有點少。
通過問題四讓學生比較不等式基本性質與等式基本性質的異同，這樣不僅有利於學生認識不等式，而且可以使學生體會知識之間的內在聯繫，整體上把握知識、發展學生的辨證思維。
在運用符號語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養了學生的符號語言表達能力。
在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞台，在情感兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞台，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓學生起來回答問題的時候有點耽誤時間。
讓學生通過總結反思，一是進一步引導學生反思自己的學習方式，有利於培養歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系；二也是為了激起學生感受成功的喜悦，力爭用成功藴育成功，用自信藴育自信，激勵學生以更大的熱情投入到以後的學習中去。
本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問題，我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。
第2篇
先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念（同時也體現了數學是源於生活的），然後通過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、佈置作業，整個流程比較流暢、自然；
我選的例題和練習剛好囊括瞭解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為後面的歸納小結做好準備；
3、能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣；
比如在知識梳理環節安楠同學區分了解一元一次不等式組和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善於總結、類比和思考，所以我及時予以肯定；
4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在着經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題；
如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課後探究的問題，而且在小結後我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用於生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，藉此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；
若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎麼找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
第3篇
1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念(同時也體現了數學是源於生活的)，然後通過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點(鞏固概念)，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、佈置作業，整個流程比較流暢、自然。
2、精心處理教材：我選的例題和練習剛好囊括瞭解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為後面的歸納小結做好準備。
3、教態自然、大方、親切。能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣;比如在知識梳理環節高金鳳同學區分了解一元一次不等式組其實和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質的區別的，我覺得她非常善於總結、類比和思考，所以我及時予以肯定。
4、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在着經驗不足，在做課件時沒預先設計的問題;如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課後探究的問題，而且在小結後我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用於生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，藉此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用;
5、在知識梳理環節有同學提出疑問：若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎麼找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
