一元一次不等式組的教學反思4篇 從“等式”到“不等式”——一元一次不等式組的教學思考
本文旨在反思在國中數學教學中，如何更好地教授一元一次不等式組的相關知識和解題方法。通過分析學生的認知和理解難點，探討教學策略和方法，幫助提高學生的學習效果和興趣。
第1篇
本月我順利完成了課題研究展示課《一元一次不等式》的教學，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來諸多收穫。
在《9.3一元一次不等式組》教學中，我非常重視開頭的引入教學，激發學生學習的興趣。注意概念的引入，從實例出發，展現知識的形成過程，使學生能夠利用已學的知識，通過知識遷移、類比的方法歸納得出概念以及不等式組的解法。使他們不會覺得數學概念學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。教學時，我根據新課程理念精神，利用學生的感性材料的作用，以啟發和小組討論交流為主，進行談話式的引導，並注意利用設計練習題，以期達到調動學生學習積極性，使學生的思維更加活躍，讓學生在理解一元一次不等式組的有關概念的基礎上學會用數形結合的思想解決數學問題，我覺得通過本章教學學生的收穫不小。
1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念（同時也體現了數學是源於生活的），然後通過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、佈置作業。整個流程比較流暢、自然；
2、精心處理教材：我選的例題和練習剛好囊括瞭解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況，以便為後面的歸納小結做好準備；
3、教態自然、大方、親切。能給學生以鼓勵，能較好地激發學生的學習興趣；比如在知識歸納環節讓學生了解一元一次不等式組的解集的四種解集的不同情況時用了通俗的語言即：同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大題無解。我覺得學生非常善於總結、類比和思考，所以我及時予以肯定。
4、通過探究新知的環節鼓勵學生自己探究，讓學生真正去思考、去嘗試，讓學生變得更會思考了，解決問題的能力也加強了，真正體現學生的主體地位，並能有效促進生生互動，效果不錯。
5、在對整節課的時間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在着經驗不足，如在引課時設置不夠合理，如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課後探究的問題，而且在小結後我將讓學生利用本節課所學知識解決引例中的問題，讓學生領會到數學也是應用於生活的，讓學生能體會到所學知識的用處，藉此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用。
第2篇
課後我把自己的課堂教學進行了冷靜思考和總結，下面談談自己的收穫和體會。
1、整體的思路比較清晰：先從實際生活中遇到的問題出發引出一元一次不等式組的概念，體現了數學是源於生活的，然後通過練習進行辨析，並讓學生自己歸納注意點，再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、知識梳理、佈置作業。整個流程比較流暢、自然；
2、利用多媒體進行輔助教學，能直觀的展示了一元一次不等式中各解集的公共部分、使學生更容易理解一元一次不等式解集的意義。
3、本節課的最大的亮點是通過小組合作探究新知、自學例題等環節鼓勵學生自己探究，讓學生真正去思考、去嘗試，培養學生觀察、發現、歸納、概括、猜想等探究創新能力，讓學生學會思考了，解決問題的能力也得到了鍛鍊，讓學生經歷了整個探究過程，真正體現了學生是數學學習的主體，教師是學生數學學習的引導者和幫助者。教學的重難點也得到了很好的突破，教學效果不錯；
4、注意滲透數學思想方法的教學、利用類比與化歸的思想引導學生歸納一元一次不等式組的有關概念。運用數形結合的方法，引導學生通過小組合作探究，通過藉助數軸找出公共部分解出解集。
5、練習的形式新穎，請第一組的同學任點其餘三組的同學板演，板演的.同學如不會做，可請本組的同學教的做法，激發了學生的興趣，更好的關注了學困生，實現了兵教兵。
1、在對整節課的時間把握上有所欠缺，學生探究的時間過多，以致堂堂清無法在課堂上完成。
如果重新上這節課，我一定再會改正以上不足之處，使本課的課堂教學效益更高。
第3篇
一元一次不等式(組) 的主要內容是一元一次不等式解法及其簡單應用。 這是繼一元一次方程和二元一次方程組的學習之後，又一次數學建模思想的教學，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要內容。本單元的教學設計主要是改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，實施開放性教學。數學來源於生活，又應用於生活。因此我們在認識不等式的教學過程中大量地運用現實生活情景：如天氣預報、猜猜我幾歲等實際情境引入與學生共同探索，讓學生在探索中發現新的知識，認識不等式，讓學生意識到不等關係和相等關係都是現實生活中的重要數量關係，意識到數學就在我們身邊，離我們是那麼的近，增強學生學習的興趣與自信心。
而不等式的基本性質和解一元一次不等式，是一些基本的運算技能，也是學生以後學習一元二次方程、函數，以及進一步學習不等式知識的基礎。由於函數、方程、不等式度是刻畫現實世界中量與量之間變化規律的重要模型，因此，我們在一元一次不等式的應用教學中通過旅遊優惠、購物優惠等具體例子滲透這三者之間的內在聯繫，幫助學生從整體上認識不等式，感受函數、方程、不等式的作用，進一步提高學生分析問題解決問題的能力，增強學生學數學、用數學的意識。
在課前，我做了很多的準備，對我所教的學生會出現什麼樣的情況，我都做到了心中有數。滿以為自己可以打一個漂亮的戰役。
當我開始上課時，情況真的出乎我的意料。學生們不但一點都不配合，而且好像對這部分知識掌握的不是很理想，雖然我費盡腦汁想盡辦法去讓學生動起來，可收效甚微。我想我們上課的目的就是讓孩子變得有個性，變得能積極主動發言。到底我錯在什麼地方了呢?
經過分析我終於找到了答案，急於求成。在上課時只想到要展示三項技能可忘記了學生的漸進舒展的規律。還沒等學生得以舒展時，就進入下一個環節。導致學生沒能舒展開。同時複習課上的練習應在於精而不在於多，由於講求多練，導致學生沒有真正把知識練透，削弱了複習的效果。
通過這節課，讓我在教學的道路上又成長了許多。使我明白了怎麼更能上好一節數學課
第4篇
教後記今天講列不等式組解應用題，學生的問題出在閲讀上。有的學生懶得讀題，一看那麼長的題就煩了。其實，你帶着他們分析，他們也能列出來。而猴子分花生的問題引起了學生的興趣：把若干顆花生分給若干只猴子。如果每隻猴子分3顆，就剩下8顆；如果每隻猴子分5顆，那麼最後一隻猴子雖分到了花生，但不足5顆。問猴子有多少隻，花生有多少顆？
有的學生用的是窮舉法，換句話説，就是一個一個試。1只、2只、3只。試到5只時，滿足條件了，學生説了：“老師，我算出來了，是5只！”有的還接着試，能試出6只也可以，而試到7只時就不滿足條件了。所以，答案應該是兩個：5只猴子，23顆花生；6只猴子，26顆花生。對於這種方法，我給予了充分的肯定，這是一種很好的方法，而且是學生容易理解、最易接受的一種方法，也説明了學生開動腦筋、認真思考了！當然，也説明學生對方程思想應用還是比較熟練的，但對於不等式思想解題還不習慣，所以我們有必要花大力氣在學生已經理解的基礎上進一步加大不等式解題的滲透，幫助學生從不等量關係入手，用不等式知識解題。
數量關係中的不等和相等是事物運動和平衡的反映，雖然量的不等是普遍的，絕對的，而量的相等是局部的、相對的。但國中教材對方程安排多些，在一定程度上誤導學生應用方程思想解題，而不習慣從不等關係方面考慮問題，所以在學習這一章時，有必要加深學生對知識的理解以及對不等式解題的應用。
