《走一步，再走一步》教學反思4篇 《邁出每一步，不斷前行》：教學反思與思考

本文探討了根植於孔子思想的“《走一步，再走一步》”教學方法在實踐中的應用與反思。通過對教學過程中的優劣點進行分析，提出了進一步完善教學模式的建議，以期推動我國教育事業的優化。

第1篇

?走一步再走一步》是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難，儘快適應國中學習生活的一個有利契機。所以，這節課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學會通過事情或現象得到生活啟示。

1.這個故事敍述了一件什麼事？讓學生抓住記敍的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）

2.複述課文，詳細敍述故事情節：入險——遇險——脱險。

3.小組合作：“我”入險前，遇險時，脱險後是什麼樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習默讀，跳讀課文勾畫句子）

4.“我”成長了很多，“我”在這次經歷中獲得了什麼人生經驗？你是如何理解這句話的？（點明中心，並教導答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關鍵句）

短與長（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）

思與行（只想着困難，不付諸行動，反而會陷入困境）

5.學習本文後，你有什麼收穫？或得到什麼啟示？（引導孩子暢所欲言）實現遠大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發感悟，生活中就需要善於感悟，感悟能使人聰明、強大。

6.寫一段自己的生活經歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）

在反思中我也發現了一個現象，值得深思：城市學校的學生眼界開闊、預習充分，農村學校的孩子動筆少，不預習。結果我這堂課學生回答問題多引用學習工具上面的話，思路受限；農村學生卻很能在課堂上跟着老師的引導發表自己的觀點，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。

第2篇

我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認為無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小夥伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望裏，父親用平靜的語氣指導他“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。

感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在國中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。

感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。

其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？

因為喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生髮出了課堂生成中的亮點與暗點。

引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢着，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

應該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什麼要用這樣的語氣來讀？

結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內心的恐懼。

我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。

“下來吧，孩子，”他帶着安慰的口氣説，“晚飯做好了。”

父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是着急的還是緩慢的？為什麼？

學生回答——都不是。父親的語氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。

就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。

作為一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年曆程中的成長。

我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處於危險中的孩子跳到自己的懷裏，自己用雙臂接住兒子，那麼他為什麼還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”

有的學生回答説“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。

這個時候，我糊塗地用了“假設離地面並不高，那麼父親為什麼不接住孩子”，太牽強了。

這樣，可以領着學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。

可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米並不重要，但是培養學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。

第3篇

學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯繫到自己的生活中。於是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯繫到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。

不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敍文時，往往是敍事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。

第4篇

1、瞭解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導學生初步學會多角度的閲讀文章及正確使用工具書閲讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終於能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。

用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉着應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所藴含的人生哲理。

從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨着時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。儘管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀後體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閲，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然後將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬於疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：

(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)

1、如果學生髮現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，並記下自己認為用得好的詞語。

2、如果有的學生髮現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那羣小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。

3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脱險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由於父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最後一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最後一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恆，我們一定會是一個強者。

脱險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以後，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(學生在小組內互相談感想，小組長歸納彙總，並有代表性的感悟寫到黑板上。)

生活是最好的老師。正是由於我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

1、一篇作品：課後閲讀《盼望》，注意與本文比較着讀，也許大家會有更多的收穫。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難?你是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?寫出來，班裏出一期專欄。

由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛鍊學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主幹，概括要點。

這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟着學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子裏鑽，教師做學生學習的指導與合作者。

在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收穫。收穫可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

該環節的設計主要目的是通過比較閲讀提高學生閲讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。

這篇文章講了一個淺顯的故事，對七年級學生來講，讀懂並不難，但讀到什麼程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閲歷講，學生有各自的差異，正是由於這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

1、學習這篇文章之前，沒有提前佈置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的`心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脱險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由於時間沒有把握得恰到好處，只好佈置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以後，也許學生對怎樣去閲讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。