筆算乘法教學反思乘法的初步運算教學反思4篇 從筆算乘法到初步運算教學：反思教學方式的優化
本文主要探討筆算乘法教學及其與初步運算教學的關係。通過對乘法教學的反思，探討如何更好地幫助學生理解數學的本質，提高數學學習效果。
第1篇
?兩位數乘兩位數筆算乘法》這一內容，是在學生掌握了兩位數乘兩位數不進位的基礎上進行的，而且有少數學生已對此知識進行了提前預習，學生掌握應該很輕鬆，但出乎意料的是上完新知後，學生的練習卻是錯誤百出。之後我進行了課後反思了：
（1）用第二個因數的十位去乘時，學生還沒理解為什麼要與十位對齊。在上節課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。
（2）數字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的教學主要與之前的區別就是有了進位，所以在這裏要重點處理進位問題，進位該寫在哪裏，寫多大合適，什麼時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。
（3）粗心看錯數。抄錯數是現在學生出錯較多的現象，我想在今後應該加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避免這種錯誤的一種方法。
（4）個位與十位乘完後，應該是加起來，有些同學還是乘法。今後在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現這種錯誤。出現以上四個原因關鍵在於，首先在新授兩位數乘兩位數時我應讓學生明白它的算理,然後給學生一個探索的平台,讓他們有獨立思考和探究的空間。還應該讓他們養成仔細檢查的習慣。
第2篇
一、課前複習佔用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
對於本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生願意主動去探索的問題。
教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之後，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
根據學習提示，彙報展示環節不夠理想。教師一味地反覆強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知慾，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，並算得準等。
這樣補充設計後，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
第3篇
在《筆算乘法》教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收穫：學生在上一節課中，對整百整十的三位數乘兩位數的口算乘法中，不理解三位數的百位數如何參加運算。對於這個情況，我在複習兩位數乘法後，增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數乘兩位數筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數乘兩位數的十位數時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我意識到，必須隨時瞭解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。
二、不足：儘管在收穫中我針對學生的實際學習情況進行了教案的調整，但因此而延長了情境探索的時間，而在後面的自主探索、解決問題中，沒有及時調整所用的時間，因此到鞏固應用時，時間略倉促，對練習題的處理沒留出足夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有達到課前預設的目標，成為一個無法彌補的遺憾。正是由於對時間的把握不夠，讓我反思平時上課時同樣出現這個毛病，平常上課沒有對每一節課各環節的時間把握。有時在課中由於拖拉，一節課講不完，由於又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不紮實。這需要在以後教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環節。
通過這節課，我覺得受到最大教育的不是教室裏的學生，恰恰是站在講台上的我。使我深深認識到自己平時教學的不足。在今後的教學中要不斷總結，認真學習，爭取將每一節課都上成優質課，真正實踐一個人民教師的職責。
第4篇
本課時的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以後，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學側重於使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。
1、讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，理解並掌握兩位數乘兩位數的算理。
2、通過自主、合作學習，探究兩位數乘兩位數的計算方法，體驗方法的多樣化。
3、培養學生合作學習意識，滲透德育教育。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學過程是，創設一個買福娃的情境激發學生學習的興趣，同時還創設一個買書的情境圍繞要解決的中心問題展開自主探索，
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十“，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，學生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的説：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0“能不能省？會不會影響計算結果？省“0”後要注意什麼？
1、學生的主體地位沒有很好的體現，老師講解多，學生展示的時間與空間少。
2、重點環節單一重複，學生理解內化的過程得不到體現。
在今後的教學中，我們應儘可能的讓每一位學生通過動手、動腦、動口，積極參與學習過程，在重點環節教學時，要讓學生會説乘的順序，理解並能講述用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。讓學生在教師創造的時間和空間中體現自我的價值，品嚐成功喜悦。同時實現算法多樣化與最優化，並讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。
