國小語文教學心得7篇 "國小語文教學：感悟與實踐"
國小語文教學是培養學生語言、思維、情感和審美能力的重要環節。本文作者深入學生，研究實際案例，總結出了一些教學心得。通過本文，讀者可以掌握一些在國小語文教學中實用的教學方法和技巧。
第1篇
這次國小語文教師全員培訓的網絡學習所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。視頻中幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
這次培訓中專家們的講座，我明白了閲讀的真正意義，從大處説是為了國家的發展，而從小處説則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閲讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。
我們常説：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那麼這桶水從哪裏來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閲讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。
新課程改革的終極目標是什麼？一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語
文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新課程中也説到：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什麼？首要的是我們要更新觀念，要敢於打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢於創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閲讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閲讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。
在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閲讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。
第2篇
20xx年 10月27日―28日，由中國基礎教育研究中心、昭通市教育局主辦，四川省中基教育服務公司、昭陽區第三國小承辦的“百師講壇聚焦新版課標展望未來十年全國小語最具影響力名師有效課堂觀摩活動”在昭通市一中禮堂舉行。參加這次活動的人員有市教育局平錦局長及來自昭通市各縣區的800餘名國小語文老師，聆聽了中國教育學會國小語文專業委員會理事長崔巒老師、福建省國小語文學科帶頭人黃如老師、江蘇省無錫市南湖國小校長武鳳霞老師、重慶市科研型骨幹教師劉曉波老師、昆明市首席教師陳潔老師的精彩課堂教學及專題報告。
這一次， 我有幸參加了雲南省昭通市教育局主辦的“國小語文名師有效課堂教學觀摩研討會活動”，聆聽了黃如、劉小波、武鳳霞、陳潔等幾位名師的課堂精彩表演和講座以及崔巒老師的報告，收穫頗多。
首先，作為一名語文教師應該深刻的認識到新課標改革的必要性和緊迫性。
崔巒老師在他的講座上對語文新課標進行了全面深入的闡釋。他主要是從以下五個大方面進行闡釋的：
*引入語文綜合性學習；引進相關的課程資源；規定課外閲讀量等。
*認識到評價改革的重要性，進行了一些改革實驗(評價內容全面、評價方式全程、評價主體全員）。
(1)在工具性與人文性的關係上：一度割裂，而非統一:；（2）在主體與主導的關係上：一度出現形式主義；（3）在教科書與其他資源的關係上：出現了忽視文本和只教教科書兩種傾向。在這一點上，崔老特別強調最突出的問題是：付出和成效不成正比，師生負擔仍然很重，幸福指數不高（老師的幸福指數不高，孩子沒有了幸福童年）。
語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。
着重培養學生語文實踐的能力（從聽、説、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。
善於利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉註、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。
核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。
克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。
鼓勵自由閲讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。
核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。
從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。
鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。
學習語文正如呂叔湘説的：“三分課內”、"七分課外”，激發閲讀興趣，加強閲讀的指導、交流、展示。國小生國小六年下來閲讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閲讀量為145萬字）
（四）、20xx年版《語文課程標準》更加強調了什麼。
1、更加強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。 要重視理解，學是為了用。培養聽、説、讀、寫四種能力，落腳點在於正確運用祖國語言文字。
識字寫字是閲讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。
a、識字寫字的教學在課標後附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。
b、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，國小階段認識3000個，會寫2500個。
c、國小每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每週一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。
第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。
第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。
第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。
第3篇
時間匆匆，站上講台的日子已經xx個年頭多了。在這幾年年裏，我經歷了初上講台的青澀，到逐漸過渡的適應，如今我已經不再是初出茅廬的那個新人教師了。在這期間中，累積了許多經驗和學到了知識讓我感慨頗多。
在教學的最開始遇到的最直接的問題就是，好似語文課堂就是教學長長的課文，枯燥乏味沒有趣味，但是隨着在課堂上的摸索思量我發明，其實語文課的趣味不僅僅是需要説教式的闡述來表現，而更應該將課堂氛圍調動起來，讓孩子們主動地探究查找語文的趣味，在學習中寓教於樂，而這些效果能否達到全看老師的功力和打算。課堂教學的不斷摸索，有一個環節讓我逐漸的`明白了它的重要意義：提問互動環節。我們知道“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處值得思量的問題，可以激發學生進行探究的愛好，因為對於未知的愛好和渴望可以更加積極的激勵學生進行動腦思量。所以在具體的教學過程當中，作為教師應該避開問是非的回答題，比如“對不對” “是不是”這類不帶思量性的簡單問題，雖然有了課堂互動，但是沒有辦法真正的引導孩子跟上你的思路。在提問時可以提出帶有暗示性詞語的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究愛好，還會產生繼續探究學習效果。問題有了啟發性，不僅孩子可以更跟的緊，課程汲取效果也會好。
同時進行語文教學，教師自身的知識儲備也是很重要的一環。雖然我教的是低年級語文，但是作為最基礎的語文教學，考驗的同時也是老師個人深厚的基本功和知識儲備。對於文學，對於語文相關的知識的充分了解，對於最簡單的字詞的來龍去脈隻言片語的累積。更多的語文知識沉澱和累積，才可以把這門簡單但是重要的學科語文課講好，講得生動有趣深入淺出。假如所學的東西對於孩子來説沒有任何的愛好，那麼肯定是很難真正把它學好的，惟獨讓他們喜愛上語文，對這個天天都運用的學科產生愛好，才幹逐漸對於語文有全面的瞭解，有全新的熟悉，這才是我們進行教學更深的目的。
通過這幾年語文教學，我在教學的經驗上有了累積，也學習到的很多技能和知識。慢慢的，我心中的目標也逐漸清晰：就是要把語文教學做得更好，更加出色。我會不斷努力，保持着這份對於教書育人的熱情，專心地打算教學內容和，更真誠地和孩子們的交流，積極地向前輩學習經驗能力。我期望和我的學生們一起培養對於語文的熱愛，一同成長。
第4篇
?小珊迪》這篇課文的教學，我就抓住了兩個重點問題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受飢寒？”，二是“小珊迪有那些優秀品質？”
在教學第一個問題的時候，小珊迪想賣出火柴，他的語言和態度發生了變化，從“請求”
到“氣球”。學生的理解可能有難度，或者説讓學生談理解也沒有什麼意義，於是，我設計了這樣一個環節：
“同學們，誰願意把飽受飢寒的小珊迪的話讀一讀”（這時站起來的.學生很多）我就趁機告訴學生“現在你就是小珊迪，你去求一求聽課的老師吧。”
對於這樣的一個環節，有的老師認為不需要。我覺得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個重要體現，這時在開發課程資源。《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”
我覺得，學生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同於課程本身。那些聽課的老師，我認為就可以作為課程資源，學生可以利用它們發展，創設一個情景，讓學生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢的先生”問什麼不可以呢？
有人説“語文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語文教學服務。
第5篇
20xx年4月4日，我和王國瓊老師乘坐上了開往遵義的汽車，為期兩天的優化國小語文課堂教學學習。這兩天時間裏我們總共聽了九節優秀的語文課，包括“低、中、高”三個年級段。老師們繪聲繪色的精彩講説使我受益匪淺，從中反思了自己的教學歷程，以下是我的一些膚淺認識和看法。
以前我存在這樣一些教學誤區：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，並不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，並不在於老師講了多少，而在於學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少？而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多太分類化，本來是上語文課，可給人的感覺又像是在上一堂思品或歷史，結果導致課堂教學主次不清，或教學方式採取滿堂灌，這樣下來當然時間不夠，而學生也聽得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價值觀的教育，但我認為，這個目的是貫穿於你的整個課堂內容教學，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最後強加給學生：“通過這我們要怎樣做，做怎樣的人？”
所以我認為應刪去很多多餘的知識，做到敢於有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。就好比漁夫撒網，收網的中心點只有一個，而他的涉及面去是寬泛的，網鋪開了，就要求老師做到收放自如，從容指導，要想做到這一點就需要老師有過硬的專業基礎知識。例如三年級課文《燕子專列》核心是人類的友誼，那麼圍繞這個核心就可以展開教學，從而理解政府是呼籲，人們是紛紛，貝蒂是尋找。當老師把握這一核心點時，就可以根據自己教學的需要展開教學。
以培養學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在於學生是否有興趣學。“趣”貫穿於整個課堂，課文內容是否有趣，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、説、寫的能力。
學生容易審美疲勞，最初的幾堂語文課，可能會吸引所有學生的眼球，但時間長了，如果你的教學方法一成不變，千篇一律，那麼這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉變教學方法，提高學生的學習興趣。a.m説：“高興學來的東西永不會忘記。”讓孩子們在輕鬆、愉悦的氛圍下學習，真正的.喜歡你，接受你，就起到來“愛屋及烏”讓我們攜手去尋找屬於孩子們的那片樂土吧！
課堂表演是一種凸顯學生主體而又新穎活潑的教學方式。有人説：“教師就是一位舞者，穿上你的舞鞋，盡情的在屬於你的小天地中賣弄你的舞姿。”課堂表演只是換一種很直接的、易理解的方式將內在的思想感情等傳達給學生。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛鍊了學生的語言和表達能力。所以我認為國小語文可以常採取讓學生以表演的形式去理解課文內容，使他們在演中覓趣，在趣中顯智。如付源老師上的《趕海》，其中讓我印象最深的就是表演理解“俘虜”的意思。她先請一位同學上台表演大蝦，它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的武將，這時老師表演“我”輕輕伸過手去一捏，這武將被“俘虜”了。通過表演的方式讓學生在表演中得到語文情境、語文內涵、語言情感的薰陶，得到語言感悟能力和語言運用能力的培養；表演讓學生直觀理解感悟詞語意思，促進學生朗讀能力、思維能力、口語交際能力的提高，體現學生語文素養的綜合發展；表演給孩子營造一種輕鬆愉悦的學習氛圍，給孩子一個展示自我、表現自我的舞台；表演調動了孩子的學習積極性，使他們願學樂學，以達到“心有靈犀一點通”的效果。
教學資源是為教學內容服務的，教師只有充分利用好教學資源才能將課堂變得更加豐富，實現教學形式的“百花齊放”。國小語文課型有發現型、辯論型、欣賞型等，但現在有專家提出“生活實踐型”，意思就是老師把鮮活的人物請進教室，讓學生走進生活，感悟生活。比如這次去遵義學習，我聽了趙國華老師的一堂綜合課《走進英雄——感悟崇高》趙老師就是將鮮活的人物——消防隊員請進教室，讓學生走進英雄的生活、感悟他們崇高的品德。從而讓學生有興趣學，有興趣説，有興趣寫，並且有寫的內容。
以上是我的一些膚淺認識，兩天的學習是短暫的，但收穫卻是豐盛的，聽完資深名師的課堂演繹，我才深刻認識到百年教育，來不得半點浮躁，教師的教學研究，不能淺嘗輒止。而自己就像森林中的一株小草，比起教壇這芸芸般的原野是多麼的渺小。通過這次學習，我開始重新審視自己，努力改善教學上的不足，強化專業知識，希望能與各位老師共同學習，以求進步。
第6篇
為期兩天半的課堂教學偵測觀課議課教研活動結束了，這11節風格各異，精彩紛呈的課，給我帶來了美好的享受，讓我們的思想又一次得到了質的飛躍。下面就來具體談談這11堂課帶給我們的一些收穫和體會。
一、初步實現了由“教課文”向“教語文”的轉身。
“你是在教課文還是教語文”“教什麼比怎麼教更重要”這是在這次課堂教學診測專家點評中聽到的頻率最多的一句話。或許是緣於我們的教師多次聆聽專家的講座，在本次的作課教師身上明顯有了教語文的意識。作為語文教師，要堅守語文的本真，得要關注語言文字本身的物質存在，要着眼於從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界和精神世界，讓學生的語言和精神同生共構。這11位教師都精心選擇教學內容，努力發掘課文中的'語文元素，為我們指明瞭語文教學的方向。
二、注重語文的本體性，能準確把握年段教學目標。
布盧姆説得好：“有效的教學始於準確地知道希望達到的目標。”這些老師都有着比較強烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標準的目標要求。所以這些教師都想把語文課上成語文課，在課堂上，他們關注文本的語言，以語言學習為中心，引導學生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地幹好語文該乾的事情。在教學中，他們注意引導學生推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果，能夠關注文本的佈局謀篇，引導學生揣摩和發現作者是怎麼寫的和為什麼這麼寫，還能夠關注文本的體裁樣式，引導學生感悟文體的特徵。
語文課堂應該是兒童的學堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就算不上一堂好的語文課。而我們非常欣喜地看到，這些老師能夠正確處理課堂教學中的師生關係，能夠合理的退位讓學，儘可能地把課堂還給學生，引導學生潛心會文，圈點批註，課堂上學生學得積極主動，學得生動活潑，具有生命的活力。
四、注重學法指導，體現了“教是為了達到用不着教”的理念。
語文教學要尋求一種平衡，這種平衡應該是以學生為本體，以教材為憑藉，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學生的“學”就能夠有效互動起來；有了這種平衡，教師就會在課堂上致力於為學生一種創設有效的學習語文的情境，引領學生親歷言語實踐的過程，學語習文，得言得意。在本次的觀課中，這些老師在教學中努力地去尋求這種平衡的狀態，他們有着強烈地讀法、寫法、學法指導的意識，而且有切實可行、靈活多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，並且能夠使之內化為適合自己的讀法、寫法、學法，使學生具有較強的學習力。
教育是為了學生的發展。課堂應該是學生靈性和智慧生長的地方。這次活動讓我們更加明晰了我們所要努力的方向，讓我們受益匪淺，期待這樣的活動今後能多多舉辦。
第7篇
三年級以段的教學為重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，我的經驗是應切實抓好段的讀、説、抄、寫訓練。
在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。 一是初讀，要突出/"順/"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
要突出/"思/"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷/"具體--抽象--具體/"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼;第二遍讀，概括每句話寫什麼;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼?從哪些地方可以看出來?(/"有的 …… 有的 …… 有的 …… 有的 …… /"是寫花的'種類多、姿態美。)第三句話寫什麼?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出/"熟/"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。
説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應`的基本訓練。剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。《金色的草地》第2自然段，在指導説段時，先複習。然後説説這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。
在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來説，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀,想一想，加深理解。
三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求:
1、第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敍，末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複、
主要練習形式有板有眼種:1、補段、補總述句和總結句;或補分説句。2、用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文,要求用總分段式寫作文。 (根據第一段的意思寫)。 3、仿段、規定選材範圍,要求用總分段式寫。
此外,我還經常訓練另一種段式,即在一段話裏要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素,重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式,對學生初步掌握記敍文的要求是非常有益的。
