《橋》最新教學設計
《橋》是一篇微型小説。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾的老黨員的光輝形象。下面是本站為大家整理的《橋》最新教學設計，供大家參考。
第一課時
一、以橋引入，初步感知
１、談話引入課題：
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
２、自學課文，要求：
⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。
⑵ 想一想：
課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話説一説。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
二、再讀課文，感受感動
１、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
２、交流：
⑴ 出示句子進行對比：
① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
② 山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什麼？
⑵ 理解：咆哮是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解勢不可擋。
⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。
（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）
３、過渡：
當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去
４、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
５、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。
⑴ 先村民到木橋前，便於指揮。
⑵ 號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。
⑷ 捨己為人，壯烈犧牲。
６、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
２、課堂交流，教師隨機指導：
⑴ 出示句子：
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。
① 老漢不説話，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是一座山嗎？為什麼？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人擁戴，老漢在村民中的威信像一座山。
② 聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民擁戴呢？想象老村書為村着想，為民着想的事例。
③ 指導有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。
① 比較句子：
Ａ、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得像只豹子。
Ｂ、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：你還算是個黨員嗎？排到後面去！老漢兇得很。
衝、揪、吼、像只豹子寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）
② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？
（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：
老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
① 老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
② 這是一位怎麼的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是先人後己！所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多
３、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退後
三、領悟寫法，激發情感
１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？
２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：
⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？
⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
四、作業
摘錄課文中有特色的句子。
