老人與海鷗教學設計三篇

老人與海鷗教學設計1

教材分析

　　通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文後，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為後續3篇課文做好學法鋪墊。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閲罷，讓我們不得不慨歎人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學的重點是練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標

　　1.學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閲讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

　　1.正確認讀課文中的生字、詞。

　　2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、説表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

　　(一)初識文本，感悟“詞”境。

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.出示詞組，反覆品味。

撮起嘴　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

　　3.讀了這兩組詞，説一説在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

　　(二)再識文本，引導質疑。

　　1.瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之後，你有什麼問題想問?

　　(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)

　　2.初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　(一)預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　(二)預設二

　　“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?

　　2.創設情境朗讀。

　　3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　(三)預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

　　2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　(四)預設四

　　“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

　　1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)

　　2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中湧動着千言萬語。

　　(依據學情確定寫話內容)

　　1.學生自由寫話。

　　2.交流。

五、入情入境，鋪墊後文

　　當我們彼此懷揣着美好祝願的.時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

　1.師生合作朗讀畫面二。

　　2.再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

　　1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

　　1.自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閲讀時的感受。

　　2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3.想象促讀。

三、再品詞組，迴歸整體

　　1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴　　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

　　2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)

　　四、潛心會文，昇華“意想不到”

　　(結合之前的幾次“意想不到”質疑)你們説這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?

　　1.小組合作，交流討論。

　　2.教師深入學生，聆聽交流過程。

　　小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什麼?

　　1.學生瀏覽課文，交流彙報。

　　2.教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

　　1.出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　2.再論老人的一生是 的一生。

老人與海鷗教學設計2

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫並理解塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。收集關於海鷗老人吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

　　2課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點。

　　師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

　　師：本單元的重點是什麼?

生：用較快的速度閲讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：體會情感。

　　2、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

　　21、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、檢查學生預習情況，以便進行指導。

彙報：

出示詞語：塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、相依相隨。

出示詞語：褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。

　　2、默讀課文，思考：課文主要寫了什麼?並引導學生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼?

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

　　⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了?

　　生：13自然段。

　　⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個和字改成對字意思有什麼不同呢?

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：對海鷗像親人一樣是説老人對海鷗就像親人一樣，和海鷗就像親人一樣是説老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

　　是的對是單方面的，和是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯繫上下文看看。

　　⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用。

　　師：誰能解釋一下?(承接上文的什麼?引起下文的什麼?)

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段。

　　⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人?

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：

　　師：從哪裏可以看出老人生活簡樸?

　　2、第2自然段：老人外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關老人的什麼描寫?

生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼?

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

　　師：還從哪裏可以知道老人很節儉?

　　生：他每天步行20多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

　　生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，説老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都捨不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗餵食。

　　師：那是什麼動力使他這樣做?

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。

　　課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?

　　3、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ 第3自然段：餵食：

師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學生讀，老師出示相應句子：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食?

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

　　師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這説明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

　　師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契?

　　老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的`白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思?你彷彿看到了什麼?

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你彷彿又聽到了什麼?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

　　自由讀 指名讀 齊讀。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?

　　⑵ 第4自然段：呼喚名字：

　　海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的?

生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什麼意思?

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這裏你體會到什麼?

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀。

　　師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?

　　⑶ 第10、11自然段：

　　師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

　　師：人們都説眼睛是心靈的窗户，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈?

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會到什麼?

生：老人喜愛海鷗。

生：

　　師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?

生：思念。

　　師：我們該怎麼讀?

生自由讀：海鷗最重情義，今年也沒有來。

　　⑷ 企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀：

時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼?

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。

齊讀句子。

四、小結

　　師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼?

生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢?

【板書設計】

老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

老人與海鷗教學設計3

教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

　　2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

（一）談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。（教師適時強調鷗字的筆順筆畫）

（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名説説哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱十分親密。

（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什麼會發生意想不到的事情？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

　　2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的放、退、撮，描寫海鷗的應聲而來、掃，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，説説自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：説起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

（五）結合板書小結課文第一部分內容。

（六）佈置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

第二課時

教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最後四個自然段。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的.感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊説課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生説出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者説：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀意想不到的事情發生了

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什麼要這麼做？（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什麼要撲來？（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

（四）迴歸整體，昇華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢？你能聯繫課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世後，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。