《祖父的園子》教案8篇 《祖父的園子》：綠意盎然的教學之旅

本教案以圖文並茂的方式，通過祖孫三代對園藝的熱愛和傳承，從各個角度深入探究了園藝文化在中華民族的傳承和發展，以及園林建設的歷史和現狀。是一份富有思想性和實用性的教材。

第1篇

１、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

２、認識８個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。１９３３年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，１９４０年發表了著名長篇小説《呼蘭河傳》。

祖父的園子給你留下的是什麼印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的'印象：

１、默讀課文，園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

①默讀課文４～１５自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

Ｂ、其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……

Ｃ、一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

Ｄ、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着“下雨囉！下雨囉！”

我在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

①朗讀課文第１７自然段，你從這段話中讀出了什麼？從哪些句子裏讀出來的？

②課堂交流，引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由：

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

“我”在園子裏心情是怎樣的呢？可以從哪裏感受到？

４、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

第2篇

1.認識本課的生字。學會“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的寫作方法。

1.想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。[①這些句子寫出了昆蟲的什麼特點？]

段導讀：第1自然段開門見山，直接介紹園子裏的昆蟲。

花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。[②“明晃晃”表達了作者什麼樣的感情？]

據説這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。[③這幾句寫出了大榆樹怎樣的特點？]

段導讀：第3自然段寫園子的過去，着重寫了自己印象最深的榆樹。

第一部分(第1~3自然段)：寫園子裏的昆蟲和樹，突出園子是個大花園。

祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。[④“有時……反而……”表明了什麼？]

段導讀：第4自然段寫“我”在園子裏模仿大人做事，有時還會幫倒忙。

祖父鏟地，我也鏟地。[⑤這句話在文中的作用是什麼？]因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。[⑥這句話説明了什麼？]我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。[⑦這句話寫的是什麼？“我”真在勞作嗎？]

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”[⑧祖父的大笑和追問説明了什麼？]

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。[⑨“馬馬虎虎”説明了什麼？]一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，螞蚱不見了。[⑩作者的童年生活有什麼特點？]

段導讀：第13自然段寫“我”在園子裏玩耍、嬉戲時的情景。

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉!下雨囉!”[澆水這一平常的舉動在孩子眼裏就是下雨，從這裏你體會到了什麼？]

段導讀：第14、15自然段寫“我”跟着祖父在園中澆水。

第二部分(第4~15自然段)：寫“我”在園子裏模仿祖父做事情。

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，彷彿大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土牆都會回答。

段導讀：第16自然段作者充分發揮了自己的想象，把大樹、土牆都賦予人的情感，使我們感到祖父的園子真美。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。[為什麼説“一切都活了”“都是自由的”？]倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

段導讀：第17自然段通過寫動植物的自由，充分反映了作者的自由快樂。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

第三部分(第16~19自然段)：寫在園子裏，一切都是自由的。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

第四部分(第20自然段)：寫“我”玩兒累了，就睡着了。

在20世紀30年代的中國文壇，蕭紅就像是她筆下的北方院落裏的花朵一樣，鮮明而熱烈地開放。蕭紅的《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂縈夢繞的祖父的園子。

1.自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。

2.再讀課文，思考：祖父的園子給你留下的印象是怎樣的？你是從課文中的哪些地方看出來的？(歸納學生的發言)

1.默讀課文，園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱給你留下的印象。(充滿生機、熱鬧、美麗……)

③有感情地朗讀第1自然段，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

①默讀課文第4至第15自然段，畫出“我”幹活兒和玩兒的句子，細細地讀一讀，想象“我”的心情。

學生乙：“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣……”

學生丙：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”

學生丁：“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：‘下雨囉!下雨囉!’”

②討論：“我”在園子裏到底是玩兒還是幹活兒？你從中感受到了什麼？(幹活兒就是玩兒，玩兒就是幹活兒，反正都充滿了歡樂。)

③選擇句子或段落，有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中看出了什麼？是從哪些句子裏看出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆朗讀中體會園子裏的那份自由。

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

3.默讀課文，思考：“我”在園子裏心情是怎樣的呢？可以從哪裏感受到？(“我”在園子裏是快樂的，是自由的。)

4.是啊，這裏是作者童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的後花園呢!有人説，一個人的快樂是藏不住的，一張口，從你説話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敍述中是否感受到了這一點。找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀幾遍。

5.小結：園子是作者童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中是那樣的美好，那樣的温馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得她的自由快樂，還來源於領她到園子中的慈愛的祖父嗎？所以作者稱園子是“祖父的園子”。

從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲、有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

1.全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父的園子的勃勃生機。園子裏的所有生命都是那麼無拘無束;祖父又是那麼寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子裏自由自在、快樂無憂。因此，學習這篇課文時，放手讓學生完全自主地閲讀。

2.在學生讀課文的時候，讓他們畫出哪裏表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活的寫法，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受。最後全班交流，暢談自己的感受。

?呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創作的一部長篇小説，1940年寫於香港，1941年由桂林河山出版社出版。小説共分七章，前有序後有尾聲，文學巨匠茅盾作序。創作此小説時，正是抗日戰爭最艱苦的階段，這使遠在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉和童年，於是，她以自己的家鄉與童年生活為原型，創作了這部小説。這部小説在藝術形式上是比較獨特的：它雖然寫了人物，但沒有主角;雖也敍述故事，卻沒有主軸;全書七章雖可各自獨立卻又儼然是一整體。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峯之作。茅盾曾這樣評價這部小説的藝術成就：“它是一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”

蕭紅(1911~1942)，中國女作家。原名張迺瑩，黑龍江省呼蘭縣(現哈爾濱市呼蘭區)人。“蕭紅”是發表《生死場》時使用的筆名，另有悄吟、玲玲、田娣等筆名。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅，是民國四大才女中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇式人物，她有着與女詞人李清照相似的生活經歷，並一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而她卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒、抗爭和一次次與命運的搏擊。她的作品雖沒有直接描述她的經歷，卻使她在女性覺悟的基礎上加上一層對人性和社會的深刻理解。她把“人類的愚昧”和“改造國民的靈魂”作為自己的藝術追求，她是在“對傳統意識和文化心態的無情解剖中，向着民主精神與個性意識發出深情的呼喚”。

第3篇

1.會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

2.瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

瞭解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20 世紀 30 年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區人。l940 年發表了著名長篇小説《呼蘭河傳》。

師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。

教師用多媒體課件出示生字，學生認讀並組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發音。

學生自主練習寫生字並組詞，同桌互閲，教師指導難字書寫。

“蝴、蝶、螞、蚱”都是什麼偏旁的字？為什麼？（它們都是蟲字旁的字，因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）

“拔”可以用什麼辦法記住？（朋友拔蘿蔔，出了一點汗）

“承”字在書寫時要注意什麼？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）

分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。

“我”和祖父在園子裏做了什麼？（板書：園子裏的生活）

（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認穀穗；摘黃瓜，追蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）

（①“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事。

②從祖父拔鋤頭杆給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑着教“我”區別穀穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的'教育方式，把知識寓於生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我並不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）

4.分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）

5.除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子裏做的哪一件事情最有趣？説説你的感受。

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為，舉止天真、幼稚、可愛等。

②一抬頭，看見一個黃瓜長大了……於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。

從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子裏的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子裏的生活無拘無束、自由自在。

③祖父澆菜，我也過來澆……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”

從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂等。

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”一個小孩子做的、想的、説的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。

如果你也生活在這樣的園子裏，你想和“祖父”一起做什麼？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。

第4篇

１、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

２、認識８個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子裏》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。

２、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

１、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，説明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）

⑵ 有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

２、你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？説説為什麼？

① 祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

“伏在”“亂勾”，説明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。

③ 一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。

“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④ 祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”

“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、説的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣説，把孩子的'天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

３、文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”

寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

⑵ 有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

１、從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

第5篇

教學重點：在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和温暖。

同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試着走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活裏一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼裏竟變得這麼有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人説：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發現，這首詩裏到處都是快樂，今天我們要閲讀的這篇課文裏，就處處洋溢着這樣的快樂，就等着你們這羣天生的詩人去發現呢！

1、生齊讀課題。上節課，我們初步閲讀了第一段，能説説這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）

2、那在這樣一個童話般的園子裏，我跟着祖父都做了些什麼呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這麼多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）

1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）

2、彙報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）

1、學生彙報過程中，指導學生抓住體現動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）

2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會並讀出我的淘氣和快樂；

小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的.卻是快樂！

1、學生彙報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿着祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。

1、學生彙報過程中，指導學生採用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。

2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。

小結：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮

1、學生彙報過程中，指導他們採用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。

有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這裏誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現我的自由？指導學生抓住四個“又”

1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最後一小節，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多盡興呀！

同學們，我發現你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與眾不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什麼？蕭紅是怎麼寫的？反覆地讀、品、比較（其餘同下處理）

1、學生説出有趣在哪裏？把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）

2、反覆大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什麼與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重複出現）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什麼？（園子裏植物和小昆蟲的自由和快樂）。

3、再找一找，在13小節中還有像這樣的句式（本段共有三句反覆的句子），找到讀讀，體會到的什麼（還是園子裏的自由和快樂）

4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。

師小結：是呀，快樂是沒有重複的，自由是不嫌羅嗦的！

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什麼？

（1）、學生彙報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。

（2）、指導學生從緊扣文中句子，發現細節感受到祖父對我的愛。（拔下鋤杆→→為了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯繫自己犯錯；教我認穀子→→對我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節來體會，其實，我想，品悟了這些細節後，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前

第6篇

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，瞭解課文內容，説説園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？

2.自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。

3.教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來温暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）

1.談話引導：“具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是國小語文課程標準對國小生閲讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？

2.學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。

3.國小語文課程標準要求國小生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。

a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是説朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）

b.（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連着讀的。這又是因為什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）

③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。

①通過閲讀課文，你發現在祖父的園子裏都有些什麼？（學生思考。）

③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裏的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。

④談話過渡：那麼，這園子裏的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裏一定會有更多更精彩、更感人的發現。

1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。

①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裏有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰着手指。）

③學生學着老師的樣子(掰着手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

④作者蕭紅在這句話裏説的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裏不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）

⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）

⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？ (昆蟲的顏色“樣樣都有”。)

①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的豔麗濃重；對比前面，“滿身帶着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）

⑤教師小結：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。

⑥交流過渡：祖父的園子裏，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）

①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？

a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。

b.有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。

c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。

④學生練習朗讀，説説自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）

⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。

b.教師評議並小結：通過同學們的交流，我瞭解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。

5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！

6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！

7.交流過渡：在祖父的園子裏除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）

1.談話引導：蕭紅在文章的開頭説“我家有一個大花園”，在這個大花園裏除了這些小昆蟲，還有什麼呢？

2.小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

a.（課件突出顯示：據説這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。

b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。

（2）感受祖父園子裏的太陽和太陽光下的其他事物。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裏啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀着，朗讀着，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裏樣樣都有!

（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅説“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裏花園般的世界。

1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裏，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裏的一切深深印刻在蕭紅的腦海裏。在祖父的園子裏，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。

（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

①(朗讀) 祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）

②(朗讀) 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。（鏟地。）

③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱。）

④(朗讀) 玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）

（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字裏了，讓我們把蕭紅隱藏在文章裏的這些信息提取出來，一起朗讀。

2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。

（1）祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。

（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。

（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，

生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），

生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。

生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

5.交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有着怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）

1.談話引導：童時的蕭紅就這麼調皮，這麼任性，又是這麼可愛。下面讓我們一起走進 “鏟地”這件事，細細地朗品味。

2.學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。

（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（温和的語氣。）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）

3.教師小結：難怪童年的蕭紅是那麼的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這麼慈祥的祖父。無論蕭紅多麼調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。

1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎麼做就怎麼做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

2.學生自由朗讀，説説自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）

①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)

②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)

③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)

④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)

（2）教師小結：在這祖父的園子裏，蕭紅想怎麼喊就怎麼喊；想怎麼做就怎麼做。她是快樂的！她是自由自在的！

（1）問題交流：同學們，讀到這裏，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）

（2）你為什麼覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子裏蕭紅想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做，想怎麼喊就怎麼喊。她在院子裏是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

（3）你又為什麼覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子裏的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）

1.談話引導：在祖父的園子裏，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）

太陽在園子裏是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。

2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裏的一切都自由的、快樂的成長着。

生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。

生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。

生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。

5.教師小結：原來，祖父園子裏的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。

6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裏的.“自由”。

1.祖父的園子裏“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。

(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀) 我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

2.童年的“我”在祖父的園子裏盡情地享受着祖父給我的無盡的歡樂——

（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。

3.祖父園子裏的一切一切都和“我”一樣，享受着無限的自由和快樂。

（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……

4.天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——

就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做着園子裏的夢呢。

（3）鼓勵拓展閲讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裏更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會説——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。

?呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小説。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。

1.請同學們把課文連起來讀一讀，説一説在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

（3）小組派代表做彙報發言，教師小結：隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的後花園)，就像作者説的一樣，“花園裏邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課餘時間進行閲讀。

3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閲讀）

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一隻狗來，那麼變着。

至於磨坊裏那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。

以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

第7篇

5、需要重點積累的詞語：螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動。

(二)重點讀背內容：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;積累自己喜歡的語句。

(1)課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物眾多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物是自由的，“我”也是自由的快樂的。

作者為什麼能將她的`童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?(作者留心觀察生活，用心感受生活，用孩子氣十足的腔調，春天般的泥土般的語言，詩意浪漫的景物描述，真實地表達自己的感受。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。)

②體會方法：抓住關鍵詞“慢慢地”與祖父的三次“笑”體會祖父的慈愛。

4、遷移運用，仿寫段落或句子：運用課文中的寫法，寫一寫童年生活中的一件趣事。

(1)課文中的哪些情景，讓“我”對生活久久不能忘懷呢?

(2)“我”在園子裏心情是怎樣的，你從哪兒體會到的?

(3)作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?(教學難點)

三、情感體驗：感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。

教學重難點：(結合課文從教學目標中選擇標註。)

第8篇

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閲讀課文，瞭解內容，體會出“俺”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自身的感受。

體會“俺”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自身的感情。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“俺”對童年生活久久不能忘懷呢？

3 查字典，聯繫上下文，與同桌研討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

在祖父的園子裏玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

1 默讀課文，體會“俺”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自身的體會。

讓同學通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“俺”在園子裏的心情，達成共識：“俺”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“俺”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使同學明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自身的感受是寫好童年生活的根本原因，要求同學做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

課外閲讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。