語文口語交際培訓心得體會5片2篇 提升口語交際能力的5條黃金經驗
本文主要分享五篇關於語文口語交際培訓心得體會的文章。這些文章將從不同角度探討語文口語交際培訓的重要性，幫助讀者瞭解如何提高口語交際能力，並提供實用的方法和技巧。無論是在學習、工作還是社交場合，良好的口語交際能力都是必不可少的，希望本文能為讀者帶來啟發和幫助。
第1篇
2018年11月22日，我到廣州參加了廣東省國小語文口語交際與綜合性學習教學研討會。聽了專家們的講座，聽了老師們的經驗介紹，我對口語交際這門課程有了更深刻的瞭解。下面談談我的體會。
今天，人們的交際形式五花八門，口語和書面語受到互聯網、體態語、手語、電信技術等的影響，特別是互聯網的出現讓人們的交際形式掀開了嶄新的一頁。儘管如此，口語作為最古老的交際方式，仍然有着不可替代的作用。而且只要有人類的活動，口語交際就不會消失，永遠是主流，無法被替代。
口語交際中如何讓學生想“交際”。要想讓學生想“交際”必須做到以下幾點：
1、要培養學生的交際興趣。因為積極的興趣是口語交際的基礎，我們要根據學生的年齡特點，運用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生樂於參與交際，交際的積極性就很高了。
2、重視學科結合，多渠道培養學生的口語交際能力。老師在課堂上可以與識字教學有機結合;可以與閲讀教學有機結合;可以在校本課程開設口語交際課。
3、營造學生交際的氛圍。給學生營造一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，並通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進去角色進行交流。另外還要提供實踐的機會，這樣就更有效地提高學生的口語交際能力。
4、注重口語交際的評價。口語交際評價有一些基本特點：
(1)情境性。創設情境，是口語交際評價的基本要求，包括情境、語境、心境。要重視對具體的口語交際情境的評價。
(3)互動性。只有雙向互動才能體現口語表達的交際功能。評價要關注師生雙向互動的語言交際。
(4)真實性。評價必須讓學生承擔有實際意義的交際任務，考察學生真實的口語交際水平。
作為新時期的教師，我們必須轉變觀念，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創設良好的學習氛圍，想方設法地調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到想“交際”。
第2篇
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脱離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷説話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。
葉聖陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本於語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、説雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。並聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來説，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件;還有用人面試、選拔領導幹部競職演説等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“説説”而已，它對人的社會地位、經濟地位有着直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，並很快自覺地加入到鍛鍊自己的隊伍中來。
宋朝人張載説：“學至於樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在於激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在於要創設一個良好的教學氛圍，採取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排遊戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了國小語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿着電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然後老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關係，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利於學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“説”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善於總結學生特點、區別對待。如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上要多加強;語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練;性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這並不是説，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利於整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上台演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上台煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑑，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上台表演，然後再帶動少説話的同學上台。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛鍊學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到複雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，並分析其原因，然後針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由於口頭表達的過程是人們將自己的內部語言(思維活動)藉助於詞語，按一定句式，轉換為外部語言(有聲語言)的過程。口語訓練必須增加學生語彙句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規範化的口語代讀代説，以讀助説。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別於語文課上的朗讀，善於把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，説得悦耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練説，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在羣體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多説話，尤其是當眾説話。做一個落落大方，説話得體，做事受人歡迎的國小生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待於教師們的進一步探索和實踐。
