加強語言感悟6篇 提升語感，體驗文字之美

語言是人類思維和交流的重要方式。因此，加強語言感悟是提升個人思維能力和溝通效果的關鍵。無論是從社會發展還是從個人修養的角度來看，提高語言能力都具有重要意義。本篇文章將針對如何加強語言感悟，談一些個人的經驗和方法。

第1篇

一. 教學內容： 課題：17. 《小攝影師》［學習目標］： 思想目標：通過學習課文內容，體會高爾基關懷、愛護兒童的思想感情。 知識目標：學習本課生字詞語，能夠有感情地朗讀課文。 能力目標：學習抓住重點句體會人物思想感情的方法。〖重點難點提示〗 通過理解詞語、句子，理解內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。〖和老師一起學習〗 老師：同學們好，優優好！今天我們一起學習課文《小攝影師》。優優，你知道小攝影師為誰拍照嗎？關於他的資料，你還了解到什麼？ 優優：小攝影師為高爾基拍照。他是前蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。 老師：你很會查找資料並能把資料歸納概括出來，非常好。讓我們繼續學習。 t;學習生字>： 優優：老師，這課生字我已經預習了。 老師：你是從哪些方面進行預習的？ 優優：我預習了每個字的讀音、音序、部首、筆畫數和結構。 老師：好，老師考考你，請你説説下列字的部首：基、卷、者、雜。 優優：基的部首是其也可以是土； 卷的部首是； 者的部首是日； 雜的部首是木。 老師：都回答對了。優優，這課書還有兩個多音字呢，你能找出來並分別組出詞語嗎？ 優優：沒問題，我找到這兩個多音字： t;理解、積累詞語> 老師：優優，你對這課詞語的意思理解了麼？ 優優：通過查字典，我弄懂了以下幾個詞語的意思： 突然－－在短促的時間裏發生，出乎意外。 吩咐－－口頭指派或命令，適用於上級對下級，或長輩對晚輩。 擺弄－－反覆撥動或移動。 老師：這些詞義只是字典裏的意思，要想掌握這些詞在文中的意思和所起的作用，還需要我們聯繫文中內容去體會。 t;學習課文，理解內容> 老師：優優，請你讀讀課文，説説課文講了一件什麼事？ 優優：這篇課文記敍了一名少先隊員給高爾基照相沒照成的一件事。 老師：是的，這篇課文是按事情發展順序寫的，敍述的條理非常清楚。第1－5自然段交待事情的起因，一名少先隊員想給高爾基拍張照片貼在牆報上。第6－11自然段寫事情發展過程，小男孩怎樣給高爾基照相和為什麼沒照成。第12－15自然段寫結果，高爾基一直等着小男孩再來。 老師：優優，學到這兒，請你再讀讀課文，你體會出什麼？ 優優：我體會出，高爾基爺爺對小男孩非常喜愛，也是對少年兒童無比熱愛。 老師：能説説你是怎麼體會出來的嗎？ 優優：我只是有這種感受，具體的説不上來。老師，體會人物情感有什麼具體方法嗎？ 老師：當然有了，一邊讀一邊想就是很好的方法。 優優：那，我讀到哪兒，又怎麼想呢？ 老師：就本文來説，我們可以找找高爾基説的句子和怎樣做的句子，然後試着提出為什麼這麼説？為什麼這樣做的問題，再聯繫上下文去想，從而得出答案。 優優：我現在就運用這種方法分析一下，我找到高爾基怎樣做的句子： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。 讀了這個句子，我就想，高爾基是著名的大作家，他為什麼會按小男孩的吩咐去做呢？我再聯繫上文，小男孩用手指了指沙發，説：squo;請您坐在這兒看報紙。squo;小男孩讓高爾基坐在哪兒，高爾基就坐在哪兒，讓高爾基幹什麼，高爾基就幹什麼。高爾基多有耐心呀，可見，他很尊重孩子，並儘量使他滿意。特別是句中用了吩咐一詞，我知道這個詞一般適用於上級對下級或長輩對晚輩的，可用在本句就更能體現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。 再如：請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。 讀到這兒，我會想：高爾基為什麼不願見記者，卻想見小男孩？我們知道記者是為了宣傳高爾基的，高爾基不願見記者，也就是不願意記者總宣傳他。再看上文當小男孩哭着告訴高爾基自己忘帶膠捲了，高爾基趕緊站起來，走到窗口，大聲喊： 孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。從這些語句中看出高爾基是多麼重視、關懷小男孩啊！晚上當祕書告訴高爾基，外面來了一位攝影師。高爾基第一反映就是問：是個小男孩嗎？可見高爾基對小男孩關心的程度。所以，高爾基用我很忙婉言回絕了雜誌社的採訪。但他卻叮囑祕書，如果是個小男孩，就一定讓他進來。從一定這個詞中我們看到了高爾基對少年兒童的關愛與期望。 t;作業指導> 課後練習3，讀一讀，體會句中標點符號的用法。 （1）小男孩擺弄了很久很久，説：一切準備停當。 （2）來吧，我讓他們放你進去。高爾基説。 （3）你怎麼了？高爾基不知出了什麼事。 （4）是的。小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進去吧！ （1）讀一讀，4句的共同點是什麼？ 都是描寫人物語言的句子。 （2）描寫人物語言的形式有哪幾種？ 本練習中有三種形式： a. 提示語在前：×××説：……。 b. 提示語在後：……。×××説。 c. 提示語在中間：……×××説，……。 （3）注意標點的變化。 a. 説＋冒號、引號。 b. 説＋句號。 c. 説＋逗號、引號。 （4）體會作用。 運用多種形式的提示語描寫人物對話能使文章顯得活潑、生動。【模擬試題】（答題時間：40分鐘）一. 用adic;選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fu fù） 打量（liàng liáng liang） 擺弄（lòng nòng） 雜誌（zá zhá）二. 用直線將搭配適當的詞語連接起來。 打開 面前 趕緊 打量 轉告 相機 輕輕 祝願 站在 紙團 仔細 放下 提着 記者 默默 站起來三. 填上合適的詞語 一（ ）紙團 一（ ）照相機 一（ ）電車 一（ ）雜誌社 一（ ）椅子 一（ ）少先隊員四. 選字填空。 尊 遵 （ ）敬 （ ）守 （ ）重 （ ）照 （ ）師 自（ ） 按 安 （ ）排 （ ）心 （ ）全 （ ）時 （ ）照 平（ ）五. 照樣子，寫句子。 1. 小男孩哭着説：我把膠捲忘在家裏了。（提示語在前） _____________________________________ 2. 來吧，我讓他們放你進來。高爾基説。（提示語在後） _______________________________________ 3. 是的。小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進去吧！（提示語在中間）六. 閲讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（ ） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，琅琅（ ）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，並把聽到的內容都默默地記在心裏。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪裏去了。 王冕提心吊膽地回到家裏，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可過了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了。看到兒子這麼迷戀讀書，心地善良的母親説：這孩子對讀書痴迷到這種地步，就隨他去吧。 這以後，王冕就來到一個廟裏安下身來。每天夜裏，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（ ）蓋上，就着昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿裏供奉着許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（ ）獰（ ）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 後來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之後，王冕終於成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音並寫在括號裏。 2. 王冕是我國元代的__________和__________。本文寫的是他____________的時候，勤奮好學的事。第一件事______________；第二件事_______________。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號裏打adic;。 （1）琅琅 t;1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） t;2>響亮的讀書聲。（ ） （2）誘惑 t;1>吸引，招引。（ ） t;2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜裏獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什麼不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（ ） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 王冕勤奮好學的故事對你有什麼啟示？請寫出來。【試題答案】一. 用adic;選擇帶點字的正確讀音。 吩咐（fuadic; fù） 打量（liàng liáng liangadic;） 擺弄（lòng nòngadic;） 雜誌（záadic;zhá）二. 用直線將搭配適當的詞語連接起來。三. 填上合適的詞語 一（個 一（架 一（輛）電車）照相機）紙團 一（家 一（把 一（名）少先隊員）椅子）雜誌社四. 選字填空。 尊 遵 （尊 （遵 （尊）重）守）敬 （遵 （尊 自（尊））師）照 按 安 （安 （安 （安）全）心）排 （按 （按 平（安））照）時五.略六. 閲讀短文，回答問題。勤奮好學的王冕 王冕是元代的畫家和詩人，他的家鄉在今天浙江的諸暨。（zhū jì） 王冕七八歲的時候，父親叫他去放牛。路過學堂，琅琅（lǎng lǎng ）的讀書聲一下子把他吸引住了，他悄悄地跑了過去，躲在窗外聽學生們讀書，並把聽到的內容都默默地記在心裏。天黑了，王冕這才想起該回家了，可一看，牛卻不知哪裏去了。 王冕提心吊膽地回到家裏，父親一看兒子丟了牛，暴跳如雷，拿起棍子就打。可過了幾天，王冕禁不住學堂的誘惑，又偷偷地溜了進去，把放牛的事兒又給忘了。看到兒子這麼迷戀讀書，心地善良的母親説：這孩子對讀書痴迷到這種地步，就隨他去吧。 這以後，王冕就來到一個廟裏安下身來。每天夜裏，他都偷偷地溜進佛殿，坐在佛像的膝（xī）蓋上，就着昏暗的長明燈，讀書直到天亮。佛殿裏供奉着許多泥塑的佛像，在昏暗的燈光下，顯得格外的猙（zhēng）獰（níng）可怕，可王冕對這一切就像沒有看見一樣，仍然專心致志地讀書。 後來，安陽有一個叫韓姓的學者，聽到王冕專心讀書的事，感到非常驚奇，便收他為學生。幾年之後，王冕終於成為一個博學多才的人。 1. 給文中帶點字注音並寫在括號裏。 2. 王冕是我國元代的畫家和詩人。本文寫的是他七八歲的時候，勤奮好學的事。第一件事躲在學堂外聽學生讀書，把牛弄丟了；第二件事晚上在廟裏專心致志地讀書。 3. 找出下面兩個詞在文中正確的解釋，在括號裏打adic;。 （1）琅琅 t;1>金石等撞擊時發出的聲音。（ ） t;2>響亮的讀書聲。（adic;） （2）誘惑 t;1>吸引，招引。（adic;） t;2>使用手段，使人認識模糊做壞事。（ ） 4. 王冕夜裏獨自坐在佛像膝蓋上讀書，為什麼不害怕那許多面目猙獰的塑像？正確的答案是：（3） （1）王冕知道那些像是泥塑的，認為不值得害怕。 （2）昏暗的燈光下，王冕看不見那些面目猙獰的塑像。 （3）王冕整個身心都沉浸在讀書之中，對其他的東西熟視無睹。 5. 略

第2篇

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

1.認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3.瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4.認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點　高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。

教學準備生字卡片、教學掛圖；　收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

1.啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

3.教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。書籍是人類進步的階梯這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

1.自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4.交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁車，聲旁兩）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

1.默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（2）突然是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解突然）

a、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

2.默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

a、打量是什麼意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之後，為什麼咧開嘴笑了？

b、吩咐是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：請您坐在這兒看報紙。 ）

c、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

e、小男孩擺弄了很久很久，説明了什麼？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。

g、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

b、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼趕緊站起來，又為什麼大聲喊？孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解一定的意思，聯繫第10自然段中的趕緊、大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）

第3篇

學生説説課前自讀課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c.圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。

d.小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

1、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3、學生描紅仿寫，然後説説自己什麼字寫得好，介紹經驗。

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

第4篇

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關於高爾基生平故事、資料。

教學重點 初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

第5篇

1,認識"攝,媚"等8個生字.會寫"突,按"等14個生字.認識三種對話的形式.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,聯繫上下文,讀懂文中的語句.

3,瞭解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛,高爾基對小男孩無比慈愛,關懷備至的感情.

通過理解重點詞句,理解文章內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情.

1,上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事.今天,我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事.這個男孩是一個小攝影師.

1,請大家自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子.遇到難讀的詞語或句子,請多讀幾遍.

5,高爾基和小男孩之間發生了什麼事呢 請同學們再讀課文.

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

1,通過高爾基和小男孩之間發生這樣的一件事,你喜歡誰

2,請同學們快速讀文,你覺得高爾基或者小男孩是一個怎樣的人

3,你從哪些地方覺得高爾基是一個非常關心孩子的人 從哪些地方看出小男孩是個有禮貌,會動腦的人 請大家默讀課文,邊讀邊劃出重點的詞句.

①,抓住"鞠躬","打量"體會小男孩的機智,對高爾基的崇拜之情.

②,從小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起來",説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的 引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情.

③,抓住"吩咐","擺弄"等詞體會高爾基任由小男孩的指揮,對下一代的關心和愛護.

④,抓住第11和最後一個自然段,從"趕緊大聲喊"及人物語言體會高爾基留住小男孩的心情很迫切.

以小組為單位,分角色朗讀,表演課文第1—11自然段的內容.

提示:以課文為劇本,抓住描寫動作,神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀.

2,高爾基和小男孩再次見面時會説些什麼,做些什麼呢 請你發揮你的想象力,繼續寫完這個故事.

1.口語交際:以《講名人故事》為話題的口語交際訓練是第二組課文學習的延續.以進一步培養學生收集有關資料的能力,並在瞭解名人故事的過程中,學習其優秀的品質.

2.習作:通過引導學生追憶生活,重温往事,點燃真情,引發學生的傾吐慾望,培養寫作興趣.熟練運用"用一件事表達人物某一方面的特點"的寫法,並初步學會用人物語言,動作,神態來顯露特點,體現個性.

3.我的發現:使學生知道引用人物所説的話時,所説的話與陳述性成分在句子中的三種相對的位置關係.

(1)讀讀背背:記誦本組課文中的名人的名言,啟迪學生做人道理.

(2)我會填:通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區分.

5.成語故事:通過學生自讀自悟,把握"聞雞起舞"這個成語的主要內容,明白有志之士奮發努力的道理.

導入:同學們,我們在前面的幾節課學習了與列寧,高爾基,李四光,宋慶齡有關的故事,從中也給了我們一些啟迪,那麼,還有哪位同學收集到了與他們有關的其他故事呢

1.學生推薦自己收集的材料,教師選擇一位學生做示範交流,使學生深入領會交流規則與交際過程,如何清楚地向別人講述名人故事,如何提問,如何做答.

3.教師引導學生把名人分類,如:文學家,科學家,藝術家,革命家……,讓學生繼續在小組內交流,推選講得最好的作代表,全班交流.

?1】小組交流時儘量把音量放低,別影響別的小組交流.

?2】組長安排每個同學都要開口説話,再選出説得最好的同學代表小組進行班裏交流.

注意事項:教師要針對學生的故事提出問題,見解或補充説明,要特別注意學生交際習慣的提示與引導.要鼓勵學生大膽説出自己的想法,得到的啟發.同一個故事給不同的學生的啟發可能不同,只要學生言之有理,教師要給予肯定.

課前準備:讓學生回憶一個自己熟悉的人以及一件曾經發生在他(她)身上的事情.可以與他們交流一下,使事情瞭解得更加具體.

導入:上一節課大家都與其他同學交流了自己找到的名人故事,從他們身上我們學到了好多東西,那麼,在我們的身邊,同樣有我們熟悉的人是值得我們學習的.現在我們就分小組來交流一下我們熟悉的人以及發生在他們身上的事情吧!

1.引導學生尋找一位身邊熟悉的人,可以是同學,朋友,老師,家長,鄰居……,讓學生回憶發生在他(她)身上的事情.

5.利用前面所學的課文指導學生通過人物的動作神態和對話來反映人物心理,通過事情來體現人物性格或者品質.

?1】你剛才是怎麼樣説的,就怎麼樣寫,注意先把你要説的話想好了才動筆寫,注意一筆一畫把字寫清楚,寫端正.

?2】要定一個題目:可以是"一個值得我學習的人",有心思的同學可以定更有趣的題目.

?3】寫完後自己讀幾遍,看看有沒有漏字漏詞,有沒有在停頓處忘記寫標點符號.

?4】自己檢查完後讀給同學聽,可以隨意選擇同學,聽聽他有什麼意見,再修改.

導入:我們在前面寫了一片關於人物的作文,大家覺得自己寫得好不好呢 誰可以來説説你寫完作文時的感受

1.請學生談談自己寫完作文後的感受,説説自己的作文好還是不好,哪裏好,哪裏不好,為什麼

2.教師點評一下班裏的作文,然後欣賞佳作.講評,什麼地方值得大家學習.

①投影展示習作.②評議:什麼地方需要修改 如:格式,標點,詞語的運用,句子是否通順,選擇的事例是否典型,事情的敍述是否清楚……

教師提問:看到我們的課文p31"我的發現",你發現的什麼呢

1.教師投影課本中"我的發現"的三句話,讓學生思考作答.

(1)讀讀背背:引導學生記誦本組課文中的名人的名言,啟發學生做人道理.

(2)我會填:通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區分.

*讓學生分辨兩個生字,並組詞.説説兩個字在字形,字音,字義上有什麼不同.

引導學生自讀自悟,通過查字典或聯繫上下文理解字詞,把握"聞雞起舞"這個成語的主要內容.

提示:他在考慮"怎樣才能為國家效力 ",説明他胸懷國家,是一個有遠大志向和抱負的人.

提示:祖逖"聞雞起舞",無論寒暑,不管風雨,這説明具有奮發努力,不怕吃苦,堅持不懈的可貴精神.

3.祖逖為什麼在後來能當上將軍,打了不少勝仗,得到百姓的擁護和愛戴呢

提示:這些成就的取得與他胸懷大志,奮發努力是分不開的.

4.同學們應該向他學生什麼啊 在這個學期裏,你將怎麼做呢

第6篇

?攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

生：“吩咐”在這裏是説小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，説一説。

生：我認為這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。

師：説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基為什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

試用修訂版大綱中指出“閲讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閲讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。