慈母情深教案7篇 温情滿滿的母愛教育：慈母情深教案
“慈母情深教案”是一起感人至深的教育案例，講述了一位母親面對孩子的疾病和自身的困難時，用母愛與堅持打造了一個幸福快樂的家庭，涵蓋了家庭教育、親子關係、人生哲學等方面的思考與啟示。
第1篇
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。
應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。
3、反覆朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。
4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。
1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言複述故事。
3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
慫恿（sǒng）（yǒng）：指從旁勸説鼓動別人去做（某事）。多用於貶義。桀驁不馴（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情強暴不馴順，不服管教怪誕（dàn）：怪異無稽,荒唐離奇
虎視眈眈（dāndān）：眈眈:注視的樣子。象老虎那樣兇狠地盯着。形容心懷不善，伺機攫取。
疥瘡（jièchuāng）：由蟎類引起的(尤指已呈現滲出硬痂的)疥或者癩瘡綽綽(chuòchuò）:形容經濟寬裕
咕噥（gū）（nong）:小聲地説話（多指自言自語，並帶不滿情緒）惴惴（zhuìzhuì）:形容又發愁又害怕的樣子龜裂（jūnliè）：微細的裂紋
非同小可：指情況嚴重或事情重要，不能輕視。也指人的學問，本領不同尋常。
過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！
2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言複述故事。（師指導複述故事需要注意的要點。）
設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的方法，依據老師的指導，用簡潔的語言複述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練
1.本文主要記敍了母親的哪些事？這些事情有什麼聯繫？
（母親替我討回被警察沒收的小人書；母親在生活極端貧困的情況下給我錢買書。從喜歡看小人書，到小人書被沒收，到有了第一本長篇小説，都圍繞着我的愛好“讀書”展開，表現母親對兒子的呵護和支持，從而突出了“慈母情深”這個主題。）
2.為什麼在“我”得知自己小説出版的那一刻最想的是母親？
（我深深地感到沒有母親的支持和呵護，“我”對書的摯愛就無法維繫，更不會有今天的成功。）
（第一件事採用順敍手法；第二件事採用倒敍手法，引起讀者的興趣。都採取小説寫法，有細節，有高潮，有出人意料的轉折，把“慈母情深”表現得令人如臨其境。）
過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面??母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的廕庇？”本文中的母親，也是樑曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，並説出你心中的感動！
2、再次默讀，思考品味，用批註的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閲讀示例），在剛才標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。
5、整理點評後的批註，寫在讀書筆記上。設計意圖：本環節的設置是主要是為了訓練學生的閲讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，並用批註的方式，記下自己閲讀的痕跡。
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
一、導入：複習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。
二、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，“我還經常去租小人書……把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。然後回答問題
（小人書是我巨大的財富，失去它我“絕望”得不想活，而母親愛我，所以堅定地幫我要回書。）
2．警察為什麼會叫一輛小車把我們送到家門口？（警察是被這無所畏懼地維護孩子利益的母愛所打動了。）
3．母親始終“用一條手臂摟着我”，“摟着”突出了母親什麼樣的感情？（突出了母親保護我不受傷害的疼愛之情。）
（如“我不由得將我的精神食糧緊抱在懷中”。效果：生動形象地表現了我對書的'珍愛。）
三、閲讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方”到文章結束，思考、討論下列問題。
1．關於母親工作環境和勞動場面的文字屬於什麼描寫？有什麼作用？（環境描寫，交代母親工作條件的艱苦、惡劣，説明母親掙錢不易，突出了母親為兒女無私奉獻的犧牲精神。）
句1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……
（賞析：運用外貌描寫，表現母親工作的艱苦，突出了母親為了兒女無私的奉獻精神。）
句2：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”（賞析：運用動作、語言描寫，表現母親毫不猶豫支持我讀書的深明大義。）
3.“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”，“我”的思想感情發生了怎樣的變化？
（母親如此艱辛地掙錢，還慷慨地給我錢買書，我內心充滿了感激和內疚。）
（因為不能再傷害這高尚的母愛，辜負這充滿着動人母愛的母親的期望。）
四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什麼？
特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。
特寫鏡頭二：骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望着我??主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。
特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。
五、再次通讀全文，想想課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到了什麼？
（1．理解我家境的貧寒，如“母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着”。2．體會母親掙錢的艱辛，如“有事快説，別耽誤媽幹活！”“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”3．感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情，如“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”，等等。）
七、朱自清選取父親的背影來表現父愛，如果要從本文中選取母親的一個體貌特徵來表現母愛，你會怎麼選？為什麼？
（示例1：選取“討書”情節中母親用手臂“摟”着我，因為母親的臂彎是那麼有力那麼温暖，保護和安慰了年幼的我。示例2：選取“給錢”情節中母親彎曲的脊背，因為它體現了母親為家庭和兒女在如此惡劣的環境中辛苦工作的偉大。）
1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。
3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。
第2篇
母親的愛，純純若水，綿綿如溪，深沉似海。今天，就讓我們走進當代作家樑曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。
自由大聲地朗讀課文，標劃文中的重點字詞，並試着用自己的話概述課文的內容
重點詞語：祈禱 疥瘡 號啕 呵斥 慫恿 桀驁不馴 惴惴不安 捅 氈絮 龜裂 乾癟 竹篾
師：本文一共寫了哪幾件事，用簡潔的語言概述出來？學生回答
師：其中重點描寫的是——找母親要錢買書，默讀課文，畫出課文中描寫母親工作環境的語句
一個不足二百平方米的廠房，潮濕陰暗，七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機後。因為光線陰暗，每個女人頭上都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。（説明母親工作環境的艱苦，掙錢的不容易）
一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊在縫紉機板上；眼神兒疲竭；指尖龜裂（説明母親的勞累、辛苦）
3、掙錢如此辛苦的母親，面對要錢買“閒書”我是怎樣做的？
母親將錢塞在我手心裏了，並大聲對那女人説：“我挺高興他愛看書的！”（這説明母親的通情達理）
師：這是一個母親給予兒子的力量，正是母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時催我奮進，終於我成了大作家，這就是咱們當代文壇上的著名作家樑曉聲。（可以説作者的成功正是源於——慈母情深）
第3篇
慈母情深課文大家是否有閲讀過的呢，有沒有印象的呢。希望本篇文章對您學習有所幫助。我們來看看下文。
3。通過對媽媽外貌、動作、語言描寫的賞析，體會媽媽的慈祥與善良和“我”對媽媽的感激、熱愛與崇敬之情。
體會媽媽的慈祥與善良和“我”對媽媽的感激、熱愛與崇敬之情。
樑曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小説集作品《天若有情》、作品《白樺樹皮燈罩》、作品《死神》，中篇小説集作品《人間煙火》，長篇小説作品《從復旦到北影》、作品《雪城》、作品《年輪》、作品《泯滅》等。其短篇小説作品《這是一片神奇的土地》、作品《父親》，及中篇小説作品《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小説獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。
一是媽媽為我討回小人書，二是媽媽給我錢買了一本作品《青年近衞軍》
1、課文在敍事過程中，對媽媽的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛媽媽的情感，勾畫文中對媽媽外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如
“背直起來了，我的媽媽。轉過身來了，我的媽媽。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的媽媽的眼睛……”
“那一天我第一次發現，我的媽媽原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”
“媽媽説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳並用的機械忙碌狀態……”（媽媽的辛苦和錢來之不易）
媽媽説着，就在台階上坐了下去。並且扯着我坐在她身旁，一條手臂摟着我。（“摟”寫出了媽媽對“”我的疼愛。）
媽媽對他説：“不給，我就坐在台階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）
2、同學之間相互交流閲讀感受：先讀出相關語句，然後用“這是一個的媽媽，這裏用了描寫”句式説話。
一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：
1、在媽媽為我討回書的過程中，“我”“葛裏高利”和媽媽的情感發生了什麼變化？表現了媽媽的什麼性格？
（因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而媽媽她愛我，要維護孩子利益）。
（1）本來，對於孩子來説，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，並不把小人書當作生命的媽媽卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由於在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子説了許多好話，可是無效；於是她就不再羅嗦，不再説任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而媽媽失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的媽媽所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。
二、熟讀“那是我第一次到媽媽為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。
1、描寫媽媽她們的工作環境和勞動場景，對錶現人物和主題有什麼作用？
（本文描寫媽媽她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又髒、又累，可見媽媽掙錢的艱辛，與下文媽媽毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了媽媽對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）
2、文章最後説，“我鼻子一酸，摸着錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？
（選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了媽媽的工作環境和勞動場景，深切感受到媽媽掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書願望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬媽媽。）
3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為媽媽”？為什麼即使為媽媽也不能買“任何別的東西”？
（這句話是説，媽媽掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強烈願望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起媽媽，對不起媽媽濃濃的愛子真情。）
三、文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句。説説其特殊意味。
如：我忘不了我的小説第一次被印成鉛字的那份兒喜悦。句中“第一次”藴含着對媽媽深深的感激之情。
媽媽，還從來沒有一次給過我這麼多錢。“從來沒有”意在突出媽媽第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。
1。找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以採取換詞比較的`辦法，如“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”？
（“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”。因為改後的比喻句與作者當時的心情不吻合。
如“一條條小衚衕彷彿煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小衚衕又狹窄又昏暗。）
注意：討回了書，取得了勝利，媽媽沒有笑容，也沒説“謝謝”。
（“語調很平靜”“昂然”表現出媽媽討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）
3。但我想有一本作品《青年近衞軍》想得整天失魂落魄，無精打采。
並因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。
“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。
“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出媽媽掙錢的不易。
“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。
4。體會文中“我想我不能再對……説——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式藴含的表達力量。
“我想我不能再對……説一一……”藴含着媽媽無比堅定的意念，一定要討回自尊。
“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式藴含着媽媽掙錢的艱辛。
5。媽媽説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……
如果不這樣重複“立刻”，而把後面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什麼不同？請品味。
連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了媽媽為掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。
五、拓展：閲讀作品《媽媽》，談談感受。
第4篇
?慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選。課文記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衞軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”後，又為“我”湊錢買書。《青年近衞軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小説，包含着慈母深情，也成為“我”今後踏入文學殿堂的動力。
本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閲讀中“批文以入情”。
?慈母情深》以對話、抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。
鏡頭三：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌着的真摯感情。
“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評註注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。
其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的温暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。
根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。
目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衞軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。
“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯繫起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。
目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞説教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所藴涵的情味。
1、讀讀作家樑曉聲的簡介，用一句話説説從中獲得的信息。
2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。
説明：本課是作家樑曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的瞭解，學生可以感受到樑曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小説的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衞軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話説説從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。
説明：閲讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致説出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。
説明：學習線索有了，以什麼為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎麼掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衞軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什麼讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一髮動全身。
1、同桌合作讀好16——28節，説説從這段對話中體會到什麼。
2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎麼掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”
引出問題：女人為什麼讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？
四、學習1——3節，理解“女人為什麼讓媽別給我錢？”
3、學習句子“但我想有一本《青年近衞軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，並讀好句子。
4、小結：在當時對大多數人來説，物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親説——“別給他！”
説明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脱離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什麼讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不瞭解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衞軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什麼會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。
1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。
背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……
1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。
這裏的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。
説明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由於這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時採用以讀代講的方式，引導學生藉助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子藴涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的'朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
1、我想買《青年近衞軍》，想得失魂落魄，為什麼最後卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。
説明：感悟必須要以語言訓練依託，每一語言文字訓練為基礎的幹我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象説話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這裏要把怎樣訓練的內容説清楚）
七、總結課文，小結“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”並激發學生閲讀期待的心理——讀作品《母親》的願望。
説明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。
1、我擁有的第一本長篇小説《青年近衞軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。
2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她並不後悔。説説這是怎樣的深情？
3、出示句子：我之揪然是為心作。什麼意思？有興趣的同學可以讀讀樑曉聲作品《母親》。
説明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閲讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閲讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閲讀與本文內容相關的小説原作，有助於增加學生的文化積澱，有助於學生對課文形成更深入、更全面的認識。
第5篇
2.師小結：無論嚴寒酷暑，無論貧窮與苦難，總有一個人支撐着我們，這個人就是母親；總有一種愛讓我們感動，這種愛就是母愛。今天，讓我們再次去體會母親濃濃的深情，一起來欣賞作家樑曉聲的一篇文章《慈母情深》！
3.初讀課文，請同學們快速瀏覽18課，瞭解這篇課文講了一件什麼事？
我一直想買《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。
1、導語可以激發學生的學習興趣和求知慾望，渲染良好的課堂氣氛。
3.讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。
⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂，理解詞語，讀詞，想像一下龜裂情形。
⑵括號裏有一個生字特別難寫，哪一個？“攥”，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。
⑶聯繫上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜歡《青年近衞軍》，他每天想這本書都失魂落魄的。什麼樣叫失魂落魄？見過別人失魂落魄過嗎？那是什麼樣子的？（心不在焉。心裏老想着其他的事，都不知道自己在幹什麼。走路的時候沒有勁。）
2、全班同學讀句子。1.讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。
2.“語言是思維的外殼。”讓學生由讀到悟到説，為他們搭建的是一個鍛鍊語言、表情達意的平台。
交流出示:“七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（1）耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺？
但是我的母親呢？她在怎樣的.環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——
（2）同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方説明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？
（3）這七八十台縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——
（4）小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？
從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態的語氣。
第6篇
1、認識３個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。
就文章的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究文章是怎樣表現“慈”和“深”的。
1、同學們，知道孟郊的《遊子吟》嗎？（師生共同背誦。）
2、歷來的文人墨客喜歡用詩歌來讚揚母親。今天我們就讓我們一起走進一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深（指板書，引讀課題）。
自由朗讀文章，讀準字音，讀通文章。在讀的過程中，看看文章主要寫了一件什麼事情？（這篇文章講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。）
1、同學們，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書。對你而言，買這樣一本書容易嗎？可對於當時的樑曉聲，買書容易嗎？（不容易）
2、請你讀讀文章的1——4自然段，從哪些語句中看出買這麼一本書不是容易的事情？
（1）“失魂落魄”什麼意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）
（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什麼？（作者很想要書，但苦於家境貧寒）
一元五角錢在當時究竟意味着什麼呢？那個年代，工人的工資是20幾元，學生的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊豆腐要吃3頓，捨不得吃炒菜。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元。為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對於這個家庭實在是一筆不小的開支。
1、面對這樣的家庭情況，我的願望有沒有實現呢？照理説，樑曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應該是——高興，開心。可是文中的我拿到錢，卻是什麼反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什麼感覺？
2、為什麼鼻子一酸呢？請你默讀文章，一邊讀一邊用心思考，文章中哪些地方讓我鼻子一酸，請用筆恭恭敬敬地劃下來。（學生默讀文章，教師巡視）
（2）“震耳欲聾”什麼意思？“欲”什麼意思？（耳朵快要被震聾了。）
（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什麼感覺？（很難以忍受）
昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？後天？
作為兒子看到這情景你會有怎樣的滋味？（很心疼、很難過）
看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
b、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
（1）從這句話中你讀懂了什麼？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環境很不好，母親很辛苦）
（2）母親的背已經是極其得瘦弱了，當我看在眼裏時，是什麼感受？（心象被萬根鋼針紮了一樣）
c、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
（1）此刻，看到母親你是什麼感覺？（吃驚、心酸）
（2）母親吃驚地望着我，我又何嘗不是吃驚地望着母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什麼特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子後面）對比讀。有什麼不同？(反覆強調我的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了我的心靈，它從心底發出呼喚“我的母親”所以連續出現)請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。
（4）如果我今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果我不近距離觀察母親，我又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓我“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。
如果説這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？
d、母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什麼？（忙碌）
（2）哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給立刻找個近義詞嗎？（馬上、立即等）
（3）既然“立刻”有這麼多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子變得更更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進去，讀讀，和我們文章上的'句子比比，有什麼不同？（用四個立刻母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀
（4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此的疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家餬口，還要供你們上學，還要……）
然而，當兒子要錢買書時，母親是怎麼説的，怎麼做的？
e、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”
（1）母親竟然是這樣説的，是這樣做的。我們一起讀。
（2）你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，體會母親是怎樣地塞？（毫不猶豫、使勁、堅定……）
是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語説明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀的這個句子。
是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。
就這樣，我鼻子一酸，攥着母親的血汗錢，攥着母親的疲憊，也攥着母親那無私而有偉大的愛，跑了出去……此時此刻，我的心裏一遍又一遍地對母親説。同學們，拿出筆，請把你的內心的獨白寫在紙上，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，也可以寫你的幸福，可以寫你的懂事。
第7篇
2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句
3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會平凡母親的偉大。
引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛裏長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴着父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）
這節課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）
拿錢給孩子買書，對於今天的母親來説是在平常不過了，可在作者樑曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
a、你真會讀書，能抓住描寫母親外貌、動作的語句體會出母親的瘦弱與艱辛。你能把你的體會讀出來嗎？
同學們的朗讀彷彿讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）
（2）繼續交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親。
這是描寫母親外貌、動作、神態的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）
我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。
是啊，母親的背彎了，眼神疲憊，讓我們想象一下：母親年輕時是什麼樣子？為什麼會變成現在這樣？
是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神裏。（板書：疲憊）
他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心裏是什麼滋味？
帶着這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只説了幾句話，一直在忙碌着。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。
母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）
讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌裏。
我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙裏忙外。樑曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季裏，洗了上半夜搭到外邊去凍着，下半夜再取回屋裏，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、着了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從裏到外穿得乾乾淨淨。儘管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。 )
（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
你感受到了什麼？你知道嗎？現在你父母的工資大約是多少？
可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當於母親兩天的工資啊。可母親毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）
（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多麼通情達理、善良的母親啊！
（7）同學們，學到這裏，還有誰能不被這樣的慈母打動呢？作者被打動了嗎？他是怎麼做的？
是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
同學們，相信此時此刻你的內心也是不平靜的，如果你的母親就在眼前，你想對母親説什麼？
同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閲讀鏈接，感受一個女兒對母親的'無限思念。
同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)樑曉聲為了一本《青年近衞軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他後來成了一位的作家，一起看樑曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課後大家有興趣去了解樑曉聲更多的作品。
世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸福快樂（課件播放《遊子吟》）
在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課後學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對於作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地瞭解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到台下台上互動，凸顯’生本教育”這一理念。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。
經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終於結束了，心中也鬆了一口氣。説緊張是因為我的大腦一直處於緊張的狀態，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及裏的理解。説激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究着，討論着……課後回想着，思索着，感受頗多。
朗讀的重要我在這裏勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先説阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這麼當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！……”學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，並沒有喊出情感，（上課時沒有想到啊）學生只有明白這個女人為什麼態度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對於母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一説，真是不捨得放棄哪一個。如果不捨，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個?留哪個？經過語文團隊的討論，把能夠與前後文聯繫到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的’！”前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯繫到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。後一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯繫到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。
本節課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直鬥爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入？才能讓學生由表及裏，“柳暗花明又一村”的學習呢？閲讀與閲讀教學是完全不一樣的，閲讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閲讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閲讀，那對學生就缺乏閲讀指導層面的東西。我的思想還在鬥爭着，我也還在鬥爭着……
