慈母情深反思教學反思6篇

作為一名教師，小夥伴們肯定要不斷地進行教學反思，只有認真對待每次寫教學反思的機會，我們的教學能力才會得到提高，以下是本站小編精心為您推薦的慈母情深反思教學反思6篇，供大家參考。

慈母情深反思教學反思篇1

?慈母情深》節選自樑曉聲所寫小説《母親》，記敍了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。

這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字裏行間都流露着真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節課的教學，我認為有以下幾點可取之處：

1、抓住重點句子，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

３、課文記敍的是六十年代的故事，對於現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了樑曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、結尾昇華主題。在講讀課文之後，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，昇華主題，效果很好！再精心設計的課也有不足之處，在課堂教學中，雖然極力創設情境，使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感並不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進行下一個環節就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由於時間的關係，最後的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今後的教學中加以注意及完善。

總之，這節課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與思考，又讓我再一次地認識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續努力前行！

慈母情深反思教學反思篇2

之前總很少找尋得到最貼近於學生的有關於愛的素材。直至前不久喜得樑曉聲的《慈母情深》才得償我願。

我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5.12”這個冰冷的數字背後，一個母親以給自己的孩子餵奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍飢鬥餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。

這個世上並不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環顧左右，興許我們裏只不過是個名不見經傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這裏紮實普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要説，如果還有春天，我們的腳跟後面，愛一定如影隨形的。

樑曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫生。當自己過生日時，是誰第一個記起併為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。

當……每天每天，我們都被愛環繞着，在舒適的房間、暖烘烘的被子裏，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯裏，愛瀰漫在屋子裏，愛温暖在我們心裏。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要發覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。

慈母情深反思教學反思篇3

?慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。

回首這一堂課，談談我的教學反思：

成功之處：

一、讀題釋題，激發情感。

題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生的情感。我在“深”字下做了着重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深，引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景，霎時學生暢所欲言，“雨中送傘的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學生在爭先恐後中體會到了自己父母對自己的情深.。

二、讀中理解，讀中感悟。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情。讓學生根據閲讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或説……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閲讀中感悟，在感悟中閲讀。

重點句子舉例：

（1）母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。

（2）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

（3）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”一位疲憊不堪，含辛茹苦的母親感動了我，三個“我的母親”包含着兒子對母親深深的情意與感激，還有不忍心，甚至愧疚感。

倒裝句的運用，使得情感更加濃郁；“直”、“轉”、“望”三個動詞的連用，不但是人物動作的轉承，更是作為兒子的“我”情感的遞進與深化。三個“我的母親”，更是作者那一刻的感慨、感動與感激的內心寫照。

（4）“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏，作家用質樸的語言抒寫人間真情。

抓住“哪裏使你感受頗深？”“哪裏能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生把讀懂了語言文字背後的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的`那份孝心、那份敬重。

三、品詞斟句，深情感激。

抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

如：抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一“塞”，這“塞”的僅僅是錢嗎？學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望着我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的。

四、拓展思維，抒發真情。

整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背後所隱藏着的這份母子深情！在學生情感融進文本時，我又適時加入“媽媽，我想對您説“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經被打開，學生寫作的慾望被自然地調動起來，寫幾句對母親説的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

五、濃濃的情感，深深的思索。

這一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。這節課使我明白，今天的語文教學不能脱離文本，更不能脱離思想教育和人文教育，而應聯繫學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閲歷來豐富語文課堂，給學生説話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠説過：“教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”而這節課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長。

存在的問題和不足：

當然，本節課還有很多不足之處，比如説自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以後的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

1.

時間緊，匆忙結尾，個別句子處理還不夠到位，比如下列兩處：

（1）“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歔！應該説，這兩段話，是文章中筆墨最為集中，感情最為濃郁的兩段文字！但是，我卻處理的不夠到位，感情挖掘的不夠深度，這樣對作者整體的語言特色的感悟則會顯得單薄無力！

慈母情深反思教學反思篇4

一、緊扣課題，誘發思維。

?慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。板書課題，老師讓學生恭恭敬敬地讀題後，對學生作了這樣的疏導，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個引子，很自然地誘發學生對這樣兩個問題的思考：

①這個“深”字老師為什麼要突出來？

②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景？一時小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生爭先恐後。

二、關鍵詞句，咀嚼品味。

視文字如水，視心如魚，讓學生沉浸其間，遊弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、反思不足，估計過高。

第一，過高估計學生的能力。首先，過高估計學生的閲讀能力。《慈母情深》是一篇略讀課文，情節很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發現母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學前我沒有安排學生讀書，滿以為課堂讀一遍就行，然而事與願違，一遍讀完，學生竟連經過老師濃縮、提示了的課文主要內容還把握不住，五年級的學生閲讀能力僅停留於此，不能不令人驚詫。其次，過高估計學生的理解能力。這次教案中的問題設計，我確實是動了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上着重號，預設了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學生梳理課文情節，我巧妙地設計了讓學生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，並由此生成了“鼻子一酸是一種什麼感覺？”的深度解讀，把學生的注意力聚焦在文本中的一處環境描寫和兩處細節描寫上，從而讓學生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養家餬口的辛勞裏。然而，自己認為精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本。

第二，過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的關鍵。教師不僅要編寫出優質的教案，還應將設計耳熟能詳，爛熟於心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上，察其顏觀其色，及時調控課堂，駕馭課堂。而我的這一節課，來也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。

慈母情深反思教學反思篇5

在上《慈母情深》這節課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養學生的傾聽能力和小組協同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

首先，對於自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描後的濃情呢？應該幫助學生蒐集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內容。

其次，在處理“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至於像常志澤、龔宇軒等同學最後也沒能夠深入的理解作者想要表達的情感。

在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。同時也發現了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，並表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。

當學生的感情投入，與作者產生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心裏很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以後的教學中要彌補。

慈母情深反思教學反思篇6

教材分析：

?慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

設計理念：

1、略讀課文的設計，首先要敢於在目標設計上大膽取捨，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閲讀方法和技能的要求，並以此為重點或主線展開閲讀。

2、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據此，本課的教學設計突出強調了閲讀技能培養，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。

3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法，自主閲讀，既進行了有效地閲讀方法訓練，又擴充了學生的閲讀量根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個

教學目標：

1、結合閲讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。

2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閲讀其他篇目。

教學重點：

學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。 學習難點：

運用方法學習閲讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。

教學準備：

多媒體課件、課外閲讀鏈接的篇目

課時安排：

一課時

教師教學方法：

回顧舊知 適時點撥

學生學習方式：

自主閲讀 合作交流

教學過程：

一、回顧導入，明確方法。

1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？

2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感。）來感受樑曉聲筆下的慈母情深。

3、板書課題，齊讀課題。

4、抓住題眼，齊讀課題。

二、運用方法，學習課文。

1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閲讀提示給我們提出了哪些要求？

2、學生自讀閲讀提示。

3、指名説要求。

4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。

5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。

自學要求：

（1）、自讀課文，想想課文主要講了什麼內容？

（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的。試着用一兩個關鍵詞批註自己的感受。

（3）、在小組內交流自己的感受。

6、學生運用方法自學課文，小組交流。

7、學生彙報。教師相機指導，隨機板書。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩，這麼瘦弱，還要堅持幹活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好，能把這種感情讀出來麼？我第一次來到母親的廠裏，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？

句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

1）、老師想和你們合作着來讀一讀這句話，好麼？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親。……（給個手勢，給他們一個停頓）

2）、這句話很特別，特別在哪裏？

（出現了三次?我的母親?；分別放在句子後面）按常理來説，三次?我的母親?説成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什麼好處？

c、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰願意把自己剛才的感受帶到文章中去？

背直起來了，

我的母親。

轉過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説?我挺高興他愛看書的！?

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎麼樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説?我挺高興他愛看書的！?

錢可以遞給我，交給我，為什麼會是?塞?呢？

是的。可是，母親卻——

是不可商量，非給不可！母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎麼樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心裏，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。

8、作者樑曉聲從擁有第一本長篇小説到創作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）

9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生説出?慈母情深深幾許，深藏在

10、教師小結。

三、運用方法，拓展閲讀。

1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。

2、生背誦《遊子吟》。

3、慈母情深，就深在這_________ 中。

（一）閲讀鏈接《秋天的懷念》。

1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

2、老師巡視指導。

3、交流彙報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。

4、師小結。

今天這節課，我們運用抓住語言、外貌、神態、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閲讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收穫，還可以將這種方法運用在習作中。

（二）閲讀課文?閲讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的愛。

1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2、學生伴着輕柔的音樂朗讀小詩。

四、課堂練筆 情感表達

1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試着為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。

2、學生交流。

3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那麼春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那麼平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。

課外還可以去閲讀樑曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

板書設計：

18* 慈母情深

抓住語言、外貌、神

態、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達理

教學反思：

略讀指的是快速閲讀文章以瞭解其內容大意的閲讀方法，是一種非常實用的快速閲讀技能。人教版國小語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內容的同時，學習略讀的方法和技巧。

一、專家理論為導航

?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取捨的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閲讀空間。同時，教學應從閲讀技能的鞏固運用着眼。閲讀活動前，應讓學生明確閲讀的目標，並在閲讀活動之後評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至於抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閲讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取捨教學內容，做到?精??略?有度。

二、精心設計明方向

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。

首先，《慈母情深》一文節選自樑曉聲的小説《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結合閲讀提示，引導學生閲讀並賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，瞭解並鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態等體會作者情感?的方法，培養快速閲讀的技能，提升學生的語文能力。

其次，王崧舟老師指出，略讀課閲讀活動的設計要避免精讀課的講析，儘可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經具備了一定的閲讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。

三、課堂實踐顯實效

在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，並勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考並挖掘文章情感。然後，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，並派代表作發言。雖然這些?零零後?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在着不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發現，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最後，筆者根據學生的情況，做了相應的拔高和講解，並挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調整情緒，聲情並茂地彼此配合。在循環往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字裏行間流溢的情愫。

學生在閲讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環節，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤着萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護着我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱着我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉。當我長到五歲的時候，母親帶着我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優美旋律綻放。現在的我已經十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在後頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也説明達到了本課?體會情感?的目的。

四、總結反思促成長

略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。

一方面，教師可以營造輕鬆愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調動學生的主動性和創造性，提升其語文水平。

另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分國小生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養其邊讀邊記邊思考的閲讀習慣，並督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內容的取捨上權衡利弊，仔細斟酌，儘可能準確地把握課文信息，並最有效地培養學生的語文能力。

略讀是一種語言素養，有利於培養學生快速閲讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者願與各位同仁一起交流，互勉共進！