《慈母情深》教案3篇 "母愛如海——《慈母情深》教案"
本文主要介紹《慈母情深》教案，是一份針對中國小生閲讀該篇經典文章的教學指南。通過分析文章文本、提取主題、引導學生情感投入等方式，幫助學生深入理解母愛的偉大和重要性，感受生命的真諦。
第1篇
1．認識3個生字。理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；並體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼着我們每個人的心靈，與這位父親相比，樑曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。
要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閲讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。
重點體會我家裏的`貧窮和母親的大方這一鮮明的對比，（母親乾脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。
操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反覆品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。
要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關於母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，説明理由即可。
操作：認真讀課後鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。
第2篇
1、理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感悟母親的深深的愛。
3、感受慈母情深，體驗人間至深至愛親情，理解親情無價。
在感受、體驗和傾訴中理解深沉的母愛以及“我”對母親的感激之情
?慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了樑曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書，問母親要錢買書的情感經歷。“我一直想買一本《青年近衞軍》，以至於想得整天失魂落魄。於是，來到母親工作的地方，要錢買書，卻發現那裏的噪聲震耳欲聾，母親工作的環境極其惡劣，母親極其疲憊，辛苦地掙錢的情景深深震撼了我，當知道我來是要錢買書，母親用龜裂的手將錢毫不猶豫地塞給了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。”深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了出來。
我反覆品讀教材，從“鼻子一酸”入手，挖掘出一組“慢鏡頭”、“快鏡頭”和“特寫鏡頭”，看似天馬行空，其實抓住了課文的精髓，順着這條線，我引導着學生步步深入，層層推進。讓學生在讀書中品味語言的味道，在讀書中領會，那深深的慈母情。
聯繫語境，激活想象是我這節語文課堂的基本特徵。比如，我打算將課文主要內容用樑曉聲自己的話敍述出來，這個預設既有效又不露痕跡。我這樣説道：“透過這則訪談，你獲得了哪些信息？”讓學生放開去説，有的學生可能會説是“他們家很窮。而母親很辛勞、母親支持孩子讀書??”這一説，孩子便進入了作者的角色，這段文字最後呈現出的是中這樣一句話：“我打算為母親寫一部電影。”
接下來我又説：“難道你沒有問題想問嗎？”學生自然問道“作者的鼻子為什麼易酸？是什麼激發了他要為母親拍一部電影的願望？”“這背後到底隱藏了一個怎樣感人的故事？讓我們一起走進樑曉聲的著名散文《慈母情深》。”我儘量使用樸實無華的課堂語言，彷彿在和孩子們在聊家，讓孩子沒有任何的壓力。
本篇課文情感很濃，朗讀指導非常重要，我把課文中這幾個場景分別比喻比作拍母親這部電影中的慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭，在朗讀指導時採取讓學生自牾的方法，然後把情感用合適的語氣，恰當的語調讀出來。讀的訓練不知不覺之中，學生就有了領悟，學生的情感得到了昇華。情感出來了，語文讀的工具性也掌握了。“剛才你們聽到噪聲會説煩，吵，而母親卻在這樣地環境中工作。這只是在今天，昨天的母親在怎樣的環境下工作，明天的母親在怎樣的環境下工作，春天的的母親在怎樣的環境下工作，冬天的母親在怎樣的環境下工作，學生會反覆回答讀：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的`環境下工作的??第一次看到母親在這樣的環境中工作，就是這，你心裏是什麼滋味??”這裏激發了學生的情感，多次地設計朗讀使學生體會到母親勞動的艱辛。一句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親??”喚醒了孩子的語文意識。
語文教學在很大一個層面是教師對教材語言訓練點的把握和琢磨。在研讀重點句子我準備讓學生用換詞加詞的方法。例：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在了縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”面對這一片段如果光停留在對喚醒孩子語言的感覺還很不夠。我儘量和學生一起反覆讀，而後讓學生感受為什麼要把“立刻”一個詞重複的運用，説明了母親工作很忙碌，能用那些詞來形容母親工作的忙碌呢？“爭分奪秒、馬不停蹄、刻不容緩”學生各抒己見後，再讓學生讀句子。從而體會文本的的寫法是一種對母親工作忙碌的折射，更是一種節奏的美。母親塞給我錢那是怎樣的一塞？“毫不猶豫、不假思索、用力·····”“把這些詞送到句子裏，再讀。
課堂上，我會盡量把文本所藴涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，久久不能平息，師生一起歌唱母愛。相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。
小結：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞裏。讓我們再一次充滿深情地讀。（師板書）生：（讀）慈母情深。
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着錢跑了出去。（出示）齊讀“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去?”師：此時此刻，你就是作者，你想對母親説什麼（配樂我的《父親母親》交流）
師：是的，孩子們，在這個世界上，有一種情,最感人,那是慈母情。有一種愛,最深沉,那是慈母愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美麗的聲音誇誇我們的母親吧。
齊讀（課件出示）：世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親.。世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。
師：關於母愛是個永恆的話題，誰言寸草心，報得三春暉，讀懂母愛的又何止樑曉聲一人，讓我們包涵深情朗讀一首冰心的一首詩歌。紙船-----寄母親
師：這是冰心在求學路上，寫給母親的一首詩歌，表達了對母親深深的思念之情。
關於母愛的文章，很多很多，在課下好好讀讀這些有關母愛的文章，讓我們好好珍惜母愛吧！課件出示：（温馨提示樑曉聲寫的《母親》,畢淑敏的《孩子,媽媽為什麼打你》,林夕的《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。）
（四）、師：現在，讓我們為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母親》。小結：母親，是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。
?慈母情深》節選自樑曉聲所寫小説《母親》，記敍了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在課前，我放手讓自主閲讀，讓學生了解課文主要講了一件什麼事。使學生在閲讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接着，我讓學生根據閲讀要求，來體會情感。我主要是抓住“為什麼鼻子一酸”的問題主線，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流並朗讀他們的體會。然後又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的情感。最後出示作者的成就和著作，讓學生體會作者的成就和慈母情深的關係，感悟母愛的力量。
本文所描述的年代是上世紀六十年代，離我們的孩子很遠，特別是用一元五角買一本書，在我們看來是不可思議的，是那麼便宜。為此讓學生在課前瞭解那個時代的生活。為了讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。為下文的學習埋下伏筆，母親辛苦的工作，母親掙錢的不容易，就這樣走進了課文，走進了母親的生活，走進了作者內心。在解讀慈母情深時，我力求做到主線明晰，讀練充分，使每個孩子都能得到全面發展、主動發展。
深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了，在研讀母親的幾個鏡頭，為了更好地體味母親的辛苦，更好的激發情感，我運用了大量的課外資料來昇華，比如，為了讓學生對母親的工作環境的惡劣有更深刻的瞭解，我引用了“因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩.
“母親明明滿足了我的要求，按理説我應該滿心歡喜，可我卻鼻子一酸。
為什麼我會感到鼻子一酸？師：請大家瀏覽課文，用心品位，那些細節深深地打動了你，會讓你感到鼻子一酸，把它們劃下來。”學生是學習的主體，要把語文課堂變成學生自主學習、充分發展的課堂，教師要深入解讀文本，找出牽一髮而動全身的中心問題，才能為學生留出充足的時間朗讀課文，品味語言，説出自己的獨特感悟，使學生得到主動發展。
動人心者，莫外乎情！而學生對這份深情的感受須是在沉吟詞句中得來的，方能來的深刻，來的真切，來的長久。作家樑曉聲的這篇文章之所以感人至深，與其遣詞上的特別有直接的關係。文中的這幾個特寫句子，讀來使人感到母親瘦弱疲憊的形象直逼眼底，作者對母親的聲聲呼喚近在耳畔。引導學生關注這一細節，品味作者遣詞造句的獨特，在迴環復沓、逐層推進的朗讀中，知其然，之其所以然，學生的理解得以透徹，感受得以深化，情感得以昇華。
師：母親塞在我手中的僅僅是錢嗎？生：是母親的血汗。生：是母親對我的愛！師：就這樣，我鼻子一酸，攥着母親的血汗，攥着母親的疲憊，攥着母親無私有偉大的愛，跑了出去，此時我一遍遍對自己説，一遍遍對母親説，此時你想對母親説什麼，伴音樂交流。
文中我還穿插了多處説話訓練：那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！
那一天我第一次發現，母親原來是那麼（）！那一天，我第一次發現，母親原來是那麼（）！講到我的第一本小説發表，我引用了“忘不了我的小説第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。——樑曉聲《母親》”“我想起了那個世界上最美麗的聲音：我挺高興他愛讀書的，我還想起了——”學生因情而發：“我想起了母親那龜裂的手指，我想起了那疲憊的眼神······讀懂課文，閲讀教學只完成了一半，讓學生把對課文的理解表達出來，才是真正完成的閲讀教學的任務。前面的朗讀教學已經營造了強烈的情緒場，為讀説互動蓄好了勢，因此，這樣的交流水到渠成，學生心裏流淌的不僅僅是“我”對母親的訴説，更是孩子們的母愛的重新認識。
課堂上，我會盡量把文本所藴涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，讓心靈跳起相同的節奏，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，生活中的温和母親，奮鬥中的貧困母親，災難中的堅強母親，三層不同畫面，帶給孩子們不同的震撼，音樂久久不能不能平息，師生一起歌唱母愛。有的孩子真的流淚了，相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。
第3篇
?慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文
其中《慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情
1．認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
2.瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法
3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉
本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情
本文情感豐富，每句語言都藴含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、紮實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計
簡短談話，拉近與學生的距離，引發學生的閲讀期待。
五年級的學生應該達到一定的預習能力，檢測詞語是對學生識記詞語和理解的一種基礎檢測手段，概括課文主要內容也是培養學生的概括課文的能力和口語表達的訓練手段。
學生們對詞語的理解很到位，對“龜裂”學生理解得不夠到位，老師給予補充學生能夠及時獲得信息。課文內容概括得一個比一個好。
因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀並談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一箇中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰
?慈母情深》一文以對話、抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反覆讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法
其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”
鏡頭三：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏
作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的
2.與實際生活相聯繫。：學了課文後，我們的母親也同樣給予了我們許多關愛，但我們沒有用心去感受，講一講你體會到的母愛。這個環節的設計目的在於讓學生在説中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的`母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人
讀“閲讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》
這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛
通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閲讀與本文內容相關的小説原作《母親》，課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的餘温在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”
整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本着 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依託，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果
本課教後我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的自己認為做得較好的地方：
2.儘管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的
3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽着走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來
4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；
