《慈母情深》教案最新5篇 版本分享

最新推出的《慈母情深》教案，是針對該作品的最佳教學輔助資料。從文本分析、情感教育、閲讀訓練等方面展開，幫助學生更好地理解和體驗母愛的偉大。它不僅是學校家庭教育課教學的重要參考，更是傳承中華家風、弘揚美德的教育實踐。

第1篇

?慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）

2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）

過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

（設計意圖：“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）

1、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）

過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來説，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？

2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語震耳欲聾！

⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，説説這是一位___的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

⑶學生髮表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）如：

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”瘦弱疲憊的母親

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了

課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閲讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”貧苦的母親

過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪！可是今天，我要錢買書時

課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説‘我挺高興他愛看書的！’” 通情達理的母親

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”辛勞的`母親

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是─??

於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

四、課外延伸，昇華情感（設計意圖：藉助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）

1、深情朗讀：“忘不了我的小説第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔迴旋，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。

1979年九月於《新港》雜誌發表第一篇小説。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

過渡：正像一首歌中所説你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）

過渡：拿起手中的筆，把你們心裏想對母親説的話寫下來。

2、媽媽，我想對您説……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）

過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。

第2篇

?慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。

１、認識“陷、碌、攥”３個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過３８小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那麼，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

⑴ 藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，説説這是一位＿＿＿的母親，有理由即可。

這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”可以體會出來。

這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”可以看出來。

這是一位辛勞的母親。從“有事快説，別耽誤幹活。”“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。

這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻説“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這麼貧寒，掙錢又這麼艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含着深沉的母愛。

再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……

小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閲讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的'。感激、崇敬與熱愛之情。

１、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。

２、自由朗讀課後的“閲讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

３、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

２、課件播放《燭光裏的媽媽》，學生跟着輕輕哼唱。

３、課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）。

第3篇

1、理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感悟母親的深深的愛。

3、感受慈母情深，體驗人間至深至愛親情，理解親情無價。

在感受、體驗和傾訴中理解深沉的母愛以及“我”對母親的感激之情

?慈母情深》是篇略讀課文，主要講述了樑曉聲自幼家境貧困，卻喜歡上了一本書，問母親要錢買書的情感經歷。“我一直想買一本《青年近衞軍》，以至於想得整天失魂落魄。於是，來到母親工作的地方，要錢買書，卻發現那裏的噪聲震耳欲聾，母親工作的環境極其惡劣，母親極其疲憊，辛苦地掙錢的情景深深震撼了我，當知道我來是要錢買書，母親用龜裂的手將錢毫不猶豫地塞給了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。”深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了出來。

我反覆品讀教材，從“鼻子一酸”入手，挖掘出一組“慢鏡頭”、“快鏡頭”和“特寫鏡頭”，看似天馬行空，其實抓住了課文的精髓，順着這條線，我引導着學生步步深入，層層推進。讓學生在讀書中品味語言的味道，在讀書中領會，那深深的慈母情。

聯繫語境，激活想象是我這節語文課堂的基本特徵。比如，我打算將課文主要內容用樑曉聲自己的話敍述出來，這個預設既有效又不露痕跡。我這樣説道：“通過這則訪談，你獲得了哪些信息？”讓學生放開去説，有的學生可能會説是“他們家很窮。而母親很辛勞、母親支持孩子讀書”這一説，孩子便進入了作者的角色，這段文字最後呈現出的是中這樣一句話：“我打算為母親寫一部電影。”

接下來我又説：“難道你沒有問題想問嗎？”學生自然問道“作者的鼻子為什麼易酸？是什麼激發了他要為母親拍一部電影的願望？”“這背後到底隱藏了一個怎樣感人的故事？讓我們一起走進樑曉聲的著名散文《慈母情深》。”我儘量使用樸實無華的課堂語言，彷彿在和孩子們在聊家，讓孩子沒有任何的壓力。

本篇課文情感很濃，朗讀指導非常重要，我把課文中這幾個場景分別比喻比作拍母親這部電影中的慢鏡頭、快鏡頭、特寫鏡頭，在朗讀指導時採取讓學生自牾的方法，然後把情感用合適的語氣，恰當的語調讀出來。讀的訓練不知不覺之中，學生就有了領悟，學生的情感得到了昇華。情感出來了，語文讀的工具性也掌握了。“剛才你們聽到噪聲會説煩，吵，而母親卻在這樣地環境中工作。這只是在今天，昨天的母親在怎樣的環境下工作，明天的母親在怎樣的環境下工作，春天的的母親在怎樣的環境下工作，冬天的母親在怎樣的環境下工作，學生會反覆回答讀：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下工作的第一次看到母親在這樣的環境中工作，就是這，你心裏是什麼滋味”這裏激發了學生的情感，多次地設計朗讀使學生體會到母親勞動的艱辛。一句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”喚醒了孩子的語文意識。

語文教學在很大一個層面是教師對教材語言訓練點的把握和琢磨。在研讀重點句子我準備讓學生用換詞加詞的方法。例：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在了縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”面對這一片段如果光停留在對喚醒孩子語言的感覺還很不夠。我儘量和學生一起反覆讀，而後讓學生感受為什麼要把“立刻”一個詞重複的運用，説明了母親工作很忙碌，能用那些詞來形容母親工作的忙碌呢？“爭分奪秒、馬不停蹄、刻不容緩”學生各抒己見後，再讓學生讀句子。從而體會文本的的寫法是一種對母親工作忙碌的折射，更是一種節奏的美。母親塞給我錢那是怎樣的一塞？“毫不猶豫、不假思索、用力·····”“把這些詞送到句子裏，再讀。

課堂上，我會盡量把文本所藴涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，久久不能平息，師生一起歌唱母愛。相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。

小結：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲裏；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神裏；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞裏。讓我們再一次充滿深情地讀。（師板書）生：（讀）慈母情深。

師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着錢跑了出去。（出示）齊讀“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去?”師：此時此刻，你就是作者，你想對母親説什麼（配樂我的《父親母親》交流）

師：是的，孩子們，在這個世界上，有一種情,最感人,那是慈母情。有一種愛,最深沉,那是慈母愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美麗的聲音誇誇我們的母親吧。

齊讀（課件出示）：世界上只有一位最好的女性,她便是慈愛的母親.。世界上只有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。

師：關於母愛是個永恆的話題，誰言寸草心，報得三春暉，讀懂母愛的又何止樑曉聲一人，讓我們包涵深情朗讀一首冰心的一首詩歌。紙船-----寄母親

師：這是冰心在求學路上，寫給母親的一首詩歌，表達了對母親深深的思念之情。

關於母愛的文章，很多很多，在課下好好讀讀這些有關母愛的文章，讓我們好好珍惜母愛吧！課件出示：（温馨提示樑曉聲寫的《母親》,畢淑敏的《孩子,媽媽為什麼打你》,林夕的《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。）

（四）、師：現在，讓我們為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母親》。小結：母親，是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。

?慈母情深》節選自樑曉聲所寫小説《母親》，記敍了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在課前，我放手讓自主閲讀，讓學生了解課文主要講了一件什麼事。使學生在閲讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的`感情奠定了基礎。接着，我讓學生根據閲讀要求，來體會情感。我主要是抓住“為什麼鼻子一酸”的問題主線，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流並朗讀他們的體會。然後又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的情感。最後出示作者的成就和著作，讓學生體會作者的成就和慈母情深的關係，感悟母愛的力量。

本文所描述的年代是上世紀六十年代，離我們的孩子很遠，特別是用一元五角買一本書，在我們看來是不可思議的，是那麼便宜。為此讓學生在課前瞭解那個時代的生活。為了讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。為下文的學習埋下伏筆，母親辛苦的工作，母親掙錢的不容易，就這樣走進了課文，走進了母親的生活，走進了作者內心。在解讀慈母情深時，我力求做到主線明晰，讀練充分，使每個孩子都能得到全面發展、主動發展。

深深的慈母情酣暢淋漓，催人淚下。怎樣把這種情解讀出來，怎樣讓孩子們走進遠離他們生活的文本，走進作者的內心。讓孩子瞭解寫作背景，瞭解作者家境，我不惜用大段文字來解讀。我用藝術人生訪談錄的形式把寫作背景，及文本的感情基調都呈現了，在研讀母親的幾個鏡頭，為了更好地體味母親的辛苦，更好的激發情感，我運用了大量的課外資料來昇華，比如，為了讓學生對母親的工作環境的惡劣有更深刻的瞭解，我引用了“因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩.

“母親明明滿足了我的要求，按理説我應該滿心歡喜，可我卻鼻子一酸。

為什麼我會感到鼻子一酸？師：請大家瀏覽課文，用心品位，那些細節深深地打動了你，會讓你感到鼻子一酸，把它們劃下來。”學生是學習的主體，要把語文課堂變成學生自主學習、充分發展的課堂，教師要深入解讀文本，找出牽一髮而動全身的中心問題，才能為學生留出充足的時間朗讀課文，品味語言，説出自己的獨特感悟，使學生得到主動發展。

動人心者，莫外乎情！而學生對這份深情的感受須是在沉吟詞句中得來的，方能來的深刻，來的真切，來的長久。作家樑曉聲的這篇文章之所以感人至深，與其遣詞上的特別有直接的關係。文中的這幾個特寫句子，讀來使人感到母親瘦弱疲憊的形象直逼眼底，作者對母親的聲聲呼喚近在耳畔。引導學生關注這一細節，品味作者遣詞造句的獨特，在迴環復沓、逐層推進的朗讀中，知其然，之其所以然，學生的理解得以透徹，感受得以深化，情感得以昇華。

師：母親塞在我手中的僅僅是錢嗎？生：是母親的血汗。生：是母親對我的愛！師：就這樣，我鼻子一酸，攥着母親的血汗，攥着母親的疲憊，攥着母親無私有偉大的愛，跑了出去，此時我一遍遍對自己説，一遍遍對母親説，此時你想對母親説什麼，伴音樂交流。

文中我還穿插了多處説話訓練：那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！

那一天我第一次發現，母親原來是那麼（）！那一天，我第一次發現，母親原來是那麼（）！講到我的第一本小説發表，我引用了“忘不了我的小説第一次被印成鉛字時的情景，我避開人羣躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。——樑曉聲《母親》”“我想起了那個世界上最美麗的聲音：我挺高興他愛讀書的，我還想起了——”學生因情而發：“我想起了母親那龜裂的手指，我想起了那疲憊的眼神······讀懂課文，閲讀教學只完成了一半，讓學生把對課文的理解表達出來，才是真正完成的閲讀教學的任務。前面的朗讀教學已經營造了強烈的情緒場，為讀説互動蓄好了勢，因此，這樣的交流水到渠成，學生心裏流淌的不僅僅是“我”對母親的訴説，更是孩子們的母愛的重新認識。

課堂上，我會盡量把文本所藴涵的情感進行恰到好處的加工提煉，與文本、與作者一起跌宕起伏，與學生一起入情入境，把自己的感動傳達給學生，不斷營造情感高潮，讓心靈跳起相同的節奏，引領着學生在感動的清泉中，讓靈魂得到洗滌，收到以情生情的效果。當課將要結束之際，“懂你”的音樂響起，配上一幅幅母親的感人畫面，生活中的温和母親，奮鬥中的貧困母親，災難中的堅強母親，三層不同畫面，帶給孩子們不同的震撼，音樂久久不能不能平息，師生一起歌唱母愛。有的孩子真的流淚了，相信孩子們經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗後，在那顆被點燃的心靈深處，一定會烙上深深的“慈母之印”。

第4篇

1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背後作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態度價值觀：能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，並能發自內心對母親感恩之情。

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閲讀能力。

同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！

1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話説説自己讀後的感受。

剛才在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。

2、誰能用上這幾個詞語來説説課文的主要講了一件什麼事。

課件二：我一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。（齊讀）

⑴“龜裂”什麼意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？

⑵“攥”是什麼動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來）

⑶“鼻子一酸”是一種什麼感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什麼我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。

過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理説我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批註。

（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。

⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？你願意呆在那種地方嗎？（不願意）把這種感覺帶進去讀這句話。

⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）

⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。

課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親......

⑴、師生合作讀這段話。師引導朗讀：背直起來了我的母親（給個手勢，給他們一個停頓）

⑵、這句話很特別，特別在哪裏？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子後面）這樣寫的好處？

a、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我

b、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的`眼睛吃驚地望着我......

（生反覆的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那麼清楚，那麼細緻。）

(3)師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？

⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處説明我的鼻子一酸？

課件六：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......

⑵、這個句子的特別之處在於哪？為什麼要用四個“立刻”，不換成別的詞語？

引導：母親説完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......

（反覆的讀出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）

⑶、你能讀出忙碌的感覺麼？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）

小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。

(5)其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鍾了。我們上牀睡，母親則在牀角湊着昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮着，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就為了那每月27元的工資。 【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解母親工作的艱辛與“一元五角錢”中藴涵的慈母深情。】

⑹、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。

⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，説要買一本書時，母親是怎麼説的？又是怎麼做的？

a、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

b、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説“我挺高興他愛看書的！”

⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎麼的“塞”？（充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的）

⑷教師深情述説：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來説就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不捨得吃、不捨得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。

1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——慈母情深

2、朗讀課後寫給母親的一首詩《紙船——寄母親》，拿起你們的筆，把你們心裏想對母親説的話寫下來。

3、作業：蒐集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章。

第5篇

?慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文

其中《慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情

1．認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2.瞭解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法

3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉

本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

本文情感豐富，每句語言都藴含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、紮實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計

簡短談話，拉近與學生的距離，引發學生的閲讀期待。

五年級的學生應該達到一定的預習能力，檢測詞語是對學生識記詞語和理解的一種基礎檢測手段，概括課文主要內容也是培養學生的概括課文的能力和口語表達的訓練手段。

學生們對詞語的理解很到位，對“龜裂”學生理解得不夠到位，老師給予補充學生能夠及時獲得信息。課文內容概括得一個比一個好。

因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀並談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一箇中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰

?慈母情深》一文以對話、抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多麼艱辛：“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反覆讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法

其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親”

鏡頭三：“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏

作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌着的真摯感情的

2.與實際生活相聯繫。：學了課文後，我們的母親也同樣給予了我們許多關愛，但我們沒有用心去感受，講一講你體會到的母愛。這個環節的設計目的在於讓學生在説中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人

讀“閲讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》

這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛

通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閲讀與本文內容相關的小説原作《母親》，課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的餘温在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”

整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本着 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依託，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的'感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。

這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果

本課教後我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的自己認為做得較好的地方：

2.儘管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的

3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽着走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來

4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；