幼兒園遊戲隨筆集合8篇 《玩中學，樂中長：幼兒園遊戲隨筆集》
這是一篇關於幼兒園遊戲的隨筆集合，囊括了許多有趣的遊戲玩法和家長/老師需要注意的事項。希望通過這篇文章，能夠為家長和老師們提供一些有用的指導，讓幼兒園的遊戲時間更加充實、愉快。
第1篇
許多幼兒老師一上來玩遊戲，就是集體遊戲，其實對於孩子來講，遊戲是分階段的，尤其是對於剛剛入學還不是很熟悉的小朋友。
小明剛入園，屬於插班生，與其他的小朋友並不熟悉。老師急着讓他融入到班級集體裏，就組織大家一起玩遊戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從遊戲裏逃開，躲到一個小角落裏，老師再怎麼叫他都不過來。
這裏就是老師忽略了孩子的心理成長特點，對於孩子來講，他們在接觸陌生的環境時，都會有一個心理髮展的歷程。而當老師想要急於讓孩子參與到集體活動中來，反而是讓孩子更擔憂，更害怕，因為他怕在遊戲過程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個道理，不是所有的孩子都是外向開朗的。
孩子在玩遊戲的過程，會有三個階段，尤其是對於新入園的孩子，老師一定要掌握這三個階段。分別是平行遊戲，就是孩子自個兒玩自個的，互相不干擾。二是合作遊戲，就是孩子和好朋友一起合作完成遊戲，或者是和另外一個小朋友合作完成遊戲。第三就是集體遊戲，就是好多個小朋友一起玩的遊戲。
因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把遊戲的三個階段好好地應用到幼兒園裏去。當新來的孩子願意獨處獨自玩遊戲時，你也不要着急讓他融入到集體中來，可以允許他有一天到兩天的自我遊戲時間。等時間過後，再讓活潑好動的小朋友和他合作玩遊戲，慢慢地孩子的心結打開了，便會自然地加入到集體遊戲中來的。
第2篇
新學期開始了，我們在開展區域活動中，發現幼兒對棋類遊戲興趣頗高，就以遊戲來充實幼兒的學習生活，不僅能有效鍛鍊他們的思維，培養夥伴之間的相處能力還開發了幼兒智力。棋類遊戲有多種形式，這樣就需要來是變幻種類指導。
因為我們是大班幼兒，開展的豐富其類有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過程中，突然廣濤小朋友站起來説：“我會下象棋，你會下嗎”我看了一下他可愛的笑臉，心想不能給孩子一個失望的回答，我説：“會啊，明天我帶象棋來跟你比賽好嗎?”聽見孩子響亮的回答，我的心裏可是在打鼓，自己根本不會下象棋，怎麼辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來，然後就是怎樣挑戰對方。
第二天，我帶上棋子來到幼兒園，與廣濤在區域活動時進行了一場較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個孩子。可是萬萬沒想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心裏也有一種説不出的高興。
針對這件事情我對自己總結了一句話，活到老學到老，學無止境。
第3篇
郭爽爽户外活動時，本想組織孩子們開展“老鷹捉小雞”的遊戲，可我卻發現孩子們已經聚在一起玩起了什麼遊戲，不想打擾孩子們正在進行的遊戲活動，便蹲在旁邊認真地觀察，我發現孩子們自主進行的遊戲非常新穎，而且充滿着激情。孩子們在遊戲中更是歡樂無比，激情四射。
長期以來，幼兒遊戲都是教師規定好了的，因為在教師看來，幼兒按部就班地開展遊戲才會有發展，而幼兒自主的遊戲具有不確定性，是沒有價值的。然而，讓幼兒煥發生命活力的遊戲是幼兒憑藉自己的力量來開展的遊戲，這種遊戲比教師預設的遊戲更富有新意，更具有能動性，更充滿激情。因此，教師不應該用自己僵死的計劃來束縛幼兒的遊戲，不應該將幼兒偶發、複雜、多樣的遊戲活動視為無價值的活動。而應該給幼兒自主的遊戲以一席之地，把主動權交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的遊戲，從事自己選擇的活動。
第4篇
最近孩子們對用建構區中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區域活動的時間，他們就會到建構區去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩，還不時地請老師去當評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定後，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時地巡迴、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄着積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎麼了，哪裏不舒服？”他看着我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的迴應：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應讓我一時接不上話。
我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什麼原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。
找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，並告訴孩子搭建結束之後要進行評比，選出最有創意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量着搭什麼，然後分工進行，很久發現他們沒有那麼的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了遊樂園，最後朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一採用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收穫，孩子們的興趣更濃了，所創作出來的作品也更豐富了。
如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發揮孩子們的創造力，特別在玩這種建構遊戲的時候正是發揮他們創造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創造合作的機會，讓建構積木玩出新花樣。
第5篇
創造性遊戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構遊戲是創造性遊戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護着，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構遊戲中得到更好的成長？通過開展結構遊戲“五一路” ，我得到了如下啟示：
幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主遊戲、自由創造的環境。遊戲成為幼兒世界裏頻頻發生的.基本活動或行為表現，其最根本的理由在於幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體遊戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“遊戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨着認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在遊戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的遊戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善於去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注並判斷孩子在結構遊戲中的興趣點、活動狀況和結果，並作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索後，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設遊戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞説教更容易接受，更能激發幼兒的遊戲動機，促進孩子全面發展。
（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。
（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。
幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造並非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建築主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建築物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構遊戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構遊戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，並將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這裏有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑑之處，幫助幼兒解決技巧難點。
第6篇
許多家長對幼兒園以遊戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什麼啦”？如果孩子説：我們玩遊戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎麼老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩遊戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將遊戲與學習對立起來。其實，對幼兒來説，遊戲就是學習。幼兒正是在遊戲中學習，在遊戲中發展起來的。
幼兒有好動的特點和天性，遊戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處於積極狀態，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的活動受興趣的支配：在遊戲中形象有趣的玩具、遊戲材料和各種動作吸引幼兒遊戲不需要有意的控制力。幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過遊戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在遊戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛遊戲作為幼兒的第一心理特徵。可見遊戲對幼兒來説是必不可少的學習環節。
第7篇
最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車”。一般孩子都會選用白、黃兩種雪花片搭建車輪。一天，容容指着鑫鑫滿臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷裏，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴説：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了。”我望向鑫鑫，鑫鑫緊緊護着那幾片雪花片，有些委屈地説道：“我要搭四個輪子，可是沒有雪花片了。”
果然，桌上盛放雪花片的籃子裏空空的，看來這是一次因材料不夠引發的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個念頭讓我遲疑了：如果這時我不給孩子繼續提供雪花片，會發生什麼情況?我想起曾經在一本書中讀到的話：成人不要什麼事都幫孩子想好，什麼東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問題的空間，才能激發孩子的創造力。於是，我對他們説：“現在雪花片沒了，你們爭吵也解決不了問題，還是想想其他辦法吧。”聽了我的話，兩個孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，説：“我想到了一個辦法，可以剪圓形硬紙板來替代雪花片。”過了一會兒，鑫鑫説：“對呀，不是所有的車都是有四個輪子的，我可以搭三輪車、兩輪車、獨輪車，這樣搭車輪的雪花片就不會不夠了。”這時，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐後地説出了各種車的構造、性能等。他們思維活躍、語言豐富、熱情高漲。我趁機問：“那你們想搭出不一樣的車嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最後，當一輛輛有創意、有個性的“車”被展示出來時，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。
在幼兒的遊戲中，教師要根據實際情形判斷需不需要投放更多的材料、什麼時候投放材料、以什麼方法投放材料等，並給予適當的引導，以調動幼兒自主探索的積極件。
第8篇
如今的兒童遊戲越來越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童遊戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專家的關注。為此，怎樣讓民間遊戲教育引入幼兒園，讓民間遊戲真正走進幼兒的生活。
我認為首先民間遊戲材料要引發孩子好奇心及參與興趣，現代遊戲材料往往是現成的，且大多數從商店買來的。這類玩具以成人的技術代替了孩子的創造過程。而民間遊戲材料大多是自然的，可變性強，能激發孩子興趣，比如陀螺，鐵環等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏鋭的眼睛很快就發現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試着拿在手中擺弄着，想找到玩的方法，在對民間遊戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒有放棄。
二是在幼兒園裏嘗試分年齡段從幼兒每天都要進行的遊戲活動開始介入：小班主要利用晨談、餐後等時間，提供給幼兒語言表達的環境和同伴間情感交流的機會與條件，如：遊戲“炒黃豆”。兩個幼兒在遊戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悦的情景中游戲；中、大班主要將民間遊戲滲透於班級的各個區域活動中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂表演區可以投放綵綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學習、激發創新慾望，通過活動促進其多方面的發展，“打四角包”、“滾鐵環”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種遊戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利於營造輕鬆愉快的氛圍，同時又能滿足大班幼兒好學、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過程中，孩子們通過觀察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學習起到隱性示範作用。
讓民間遊戲走進真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。
