高中語文教學反思5篇 "重塑高中語文教育：反思與探索"
“高中語文教學反思”是對當前高中階段語文教學方法和效果的思考與反思。通過對教學內容、教學方式以及學習效果的全面分析，旨在提高語文教學的質量和效率，培養學生的語文素養和綜合能力。本文將就此展開探討。
第1篇
當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快，對教學內容、教學方法等都提出較大挑戰，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實施反思性教學的根源所在。當前，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺，作為高中語文教師，必須深刻進行教學反思，以此發現問題、思考問題，最終提出解決方案，改變以往教學工作中存在的不足，將教學創新與教學改革和實踐相結合，增強教學實效性。有關反思性教學的實施，可具體採取如下方法：
任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產生影響，造成教學理論與實踐相脱節，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思，主要從以下三大方面着手：首先，知識目標。也就是經過課堂教學後，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質，如文言文鑑賞能力、與人溝通和協作能力、閲讀理解能力等；再有，情感目標。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟。例如，學生在反覆閲讀課文的過程中，將課文所講內容聯繫個人生活實際、學習實際等，品味文章的中心思想與情感，有利於樹立正確的人生觀與價值觀。
教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優秀的課堂結構，每一環的聯繫較為緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比，其多元化特徵更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學；但是從高中語文課堂結構來看，教師也要進行一定的反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一，不能激發興趣。針對這一情況，教師應優化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕鬆學、認真學、主動學。因此，科學、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。
教學內容的選擇，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那麼教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內容進行反思，如考試中出現的知識點，容易混淆的內容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，為後續教學提供參考。
教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創新教學方法，運用現代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學，不難發現一些教師往往採用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質教育與新課改的要求，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中，通過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課後主動複習，實現師生互動、生生互動；另外，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題並通過自學、討論等形式獲得答案。總之，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利於提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。
第2篇
一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閲讀、分析表達遷移多方面的能力。
?香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悦得到飛揚。
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的祕訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢説、敢於走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
在教學中，發現了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以後的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
第3篇
在15年的教學實踐中，我認為高效的語文課堂教學應具備以下三點：一、加強教師自身素養；二、激發學生學習語文的興趣；三、堅持寫教學後記。我這樣踐行着，且收效頗豐。
我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積澱，是捨本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生説，你首先要勤説、善説，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文説到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心裏想的是教學流程、步驟、環節，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢
利導，教為學服務，而不是師生被教案牽着走。上課時要做到：眼裏有學生，心裏有學生，心裏裝着每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不為時尚放棄永恆。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“遊學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋徵老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，説到底是一種文化現象，是浸潤在文化積澱中的社會行為。
課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什麼理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上説，課改的成敗在於教師。
朱小蔓教授説：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的教師。”愛因斯坦曾説：“興趣是最好的老師”。 心理學家也告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學
生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決於學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關係到教學效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個激發學生語文學習的方法。
讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：
1、暖餘温。興奮升温，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉於餘味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利於展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味着熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂於與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風。 歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰裏。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而藉助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇鬥豔，萬紫千紅，從而有效地激發學生的興趣。
設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本着從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，既求同，又求異，不同意見不同觀點之間相互觸發，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發興趣鞏固興趣的陣地之一。學生的求知慾是十分強烈的，他們往往不滿足於課本和課堂所得，希望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養這種積極性，
積極地向課外延伸。可以組織學生閲讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課餘創作，提供發表園地；開展語文聯誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯，接名句等。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析問題和解決問題的能力，從而大大激發了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處於高中年齡段的學生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進行健康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。
因此，激發、引導和培養學生的學習興趣，使之成為穩定、牢固的學習志趣，對於促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。
教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。孔子説過：“吾日三省吾身”。這裏的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫教學後記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學後記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什麼東西。我認為應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節。
第4篇
導課的時候用了李冬梅老師的導課方式，提問學生：信息從哪裏來？信息長什麼樣？信息看得見？摸得着嗎？信息究竟是什麼？
結果把自己給繞進去了，尤其是在信息看得見？摸得着嗎？的時候，發現自己根本無法解釋這個問題，無法判斷學生説的是否正確。仔細想一想，這個問題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得着，因為我們就是通過看、聽、摸等方式獲得信息的。但是，又想到，我們看見的、聽見的、摸到的都是信息的載體，而不是信息本身，那麼信息是不是有不能看得見摸得着呢？混亂。這個問題需要進一步思考、求證。
第一個班級教學時這樣問的，結果發現自己也搞不清楚，所以第二節就沒問這個問題，先回避了。第二節引課的時候，直接讓學生思考什麼是信息，舉例説明。效果明顯好於第一節課。學生在我的引導下，基本説出了信息的含義。而且當時感覺學生回答的非常好，為我後面的教學做了很大的鋪墊。可惜這個反思寫的晚了些，現在想不起來學生是怎麼回答的了，否在下次上課時可以利用這個內容來上課了。看來及時記下發現的問題或靈感是非常有必要的，下回一定有了感受馬上記下來。
此外，感覺自己在調動學生回答問題的積極性上還存在問題，提問了幾次，效果都不是很好。除了這樣的提問，適合找多少學生回答合適呢？通過這些問題想達到什麼樣的目的呢？
我覺得提問的目的應該是：1、引發學生的思考。2、通過學生的回答、教師的引導，引出信息的定義、並初步引出信息的特徵：價值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。
下次備課的時候應該把問題設計的目的明確了，否則這個提問對後面教學的作用就不大了。
學生還是喜歡“海軍陸戰隊野外生存選三個工具”的故事，而且這個故事既能體現信息的價值性、也能幫助學生對“信息是區別於物質與能力的第三類資源”的理解。
感覺剝奪實驗對理解信息對人的重要性，和“信息是區別於物質與能力的第三類資源”也有很大作用。
第5篇
一年的高三畢業班的教學工作終於結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年大學聯考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三複習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。大學聯考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加註意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積澱，不必過多地關注專業知識。大學聯考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的，比如説，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那麼你所知道的這些專業知識等於是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積澱比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏鋭，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬於哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閲讀面，開拓學生的視野，增加學生的閲歷，為作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話説“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭複習。只有不斷地複習，才能“温故而知新”。大學聯考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭複習。
五、適當的有針對性地訓練。大學聯考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的慾望、條件之間存在着因果關係。現在，已經到了思考以下問題並作出抉擇的時候了：
①為什麼語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？
②師生最需要的結果到底是什麼？為什麼我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
③大學聯考語文題總體難度不高，而我們的學生為什麼總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
正確之舉在於儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：
③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關係顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特徵：
②曠日持久，“久則鈍兵挫鋭”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
要真正改善和提升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利於質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收穫無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的慾望——於是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在於：
⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和複習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊員和服務員。
大學聯考是一次檢閲，大學聯考是一位老師；它檢閲着我們老師教學的思路和教學的成果，它引導着我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對於未來的教學，我心中似乎越發清楚。
