《心聲》教案3篇 "心靈之聲：激發學生情感共鳴的教學設計"

《心聲》教案是一套針對國小語文課程的教學資料，旨在幫助學生提高閲讀理解和寫作能力。教案以經典文學作品為主題，充分體現情感教育和思維培養，在教學實踐中獲得普遍好評。

第1篇

這是一篇反映校園生活的小説，學生對小説反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經歷，因此這篇小説易於學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發共鳴，引發思考。

１、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

２、抓住小説中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的描寫。

人生來就嚮往温暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中。《心聲》就寫了這樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀後説説自己的理解。

閲讀文章，然後説説你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

⑴為什麼李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

⑵程老師開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。説説程老師的內心活動。

⑶品析“心聲”的內涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。

李京京一心想朗讀課文的願望與李京京的生活經歷雙線交織，情節發展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時湧出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敍手法與心理描寫相結合，有助於全面瞭解人物形象。

細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題，同時體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發愈烈，感染力愈強。

⑴公開課前，程老師佈置朗讀任務時，李京京“不安地扭動着身子”“眼巴巴地望着老師”“結結巴巴地説”。

⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“嚥了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭唸了起來”“心裏難受極了”。

⑶第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽着，“在心裏説，不是這樣的”，京京終於叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發窘”“嘟嘟囔囔地説”“紅着臉，固執地嘟囔着”“委委屈屈地離開教室”。

⑷公開課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動着身子”“心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師”。

其他如：“教室裏一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地説：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那麼幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉裏眼裏都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發我們很多聯想。

２、以“公開課後”為題，發揮想象為課文續寫，描寫作品中人物的變化。

第2篇

1．知識與能力目標：熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

本文重點是弄清心聲含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

2、學生採用默讀，迅速瀏覽課文，提取小説的主要情節，理清文脈。

3、學生自查工具書和資料，藉助已有知識，在書本上圈點批註。

説明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閲讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小説，同齡人也易於引起共鳴。學生自己圈點批註既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

活動設計：全班同學就自己個人的批註交流自學所得，可從小説的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敍事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

説明：這一環節意在引導學生善於提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利於教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

對作品中感人的情景和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

1、按時間順序，二人相互複述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

2、弄清小説主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執着，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的嚮往。)

4、找出並有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敍等。

5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們説的説出來吧。

説明：小説中錯綜複雜的矛盾衝突推動了小説情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小説帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生髮表言論的空間，並讓學生在閲讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒後你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？

5、你喜歡程老師嗎？為什麼？你更希望自己的老師是怎樣的？

説明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯繫背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究慾望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬於你心靈深處的珍藏。

説明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，並給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，並內化為前進的動力，有利於學生美好心靈的健康成長。

説明：學生自身的'生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷蒐集、整理知識、方法和經驗，並用於閲讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。

第3篇

學習《心聲》一課，把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。以下是為大家分享的人教版國中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽!

1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

1．教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。

出示話題並進行討論：小説着重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有着怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小説內容談談你的看法和理由。

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

李京京的心聲是什麼？（結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）

明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閲讀體驗，進行有感情的朗讀。

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。

1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

設計原則：充分發揮學生閲讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關於小説主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小説的藝術特色，應落實好重點問題：插敍手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。）

1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什麼？你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

2．這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題？你對這些問題有什麼看法？程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎麼做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。