掌聲第一課時教學設計共《掌聲》第一課時教學設計8篇 “掌聲”第一課：玩轉節奏與情感，啟迪孩子音樂天賦
本文介紹了《掌聲》第一課時的教學設計，幫助教師更好地開展授課工作。通過分析課文、探討教學目標及策略，本文詳細闡述瞭如何在教學中引導學生認識掌聲的作用，提高其審美素養和表達能力，以及如何促進學生積極參與課堂互動，實現教學目標的達成。
第1篇
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什麼樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”説明了什麼。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”説明了什麼。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又説明了什麼。
整個這句話，我們讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式説）
5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什麼呢？
6、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。
7、【投影出示3】説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加説明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然後、最後”來説，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然後變得感動，最後是感激。）是什麼讓她產生這些變化的？（齊説：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
?投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走着，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的——（生答：感動）
（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心裏又會想些什麼呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她説些什麼？
同學們把要對小英説的話用什麼表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
?投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想説——（生答）小英什麼也沒説，只是向大家——（引讀）
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要説吧！對於掌聲或對於這篇課文你想説些什麼？（學生自由説，再次讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
2、學生讀完後，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心裏。
第2篇
?掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面，包含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。 教學難點：
通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。 教學過程
同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎??謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這麼多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那麼緊張??謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、讚揚、和愛。這節課讓我們伴着掌聲繼續學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲。）
上一節我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什麼特別之處。 師小結：英子得了小兒麻痺症雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂鬱的英子。
師：但那是國小時的英子，幾年以後，我意外地看到了一封英子寄來的信。
出示信，指名讀。讓英子難忘的是什麼？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲為何會讓英子難忘，讓我們再回到她國小時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。
1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
2.故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。 全班齊讀。
過渡語：同學們為什麼一再地給英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。
二、三自然段，劃出描寫英子動作神態的句子，並在旁邊做上批註。
課件出示：1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什麼心情？（緊張、害怕、自卑）
引導學生説英子緊張什麼，害怕什麼，體會自卑的英子。 朗讀指導：帶着這樣的心情來讀一讀： 引讀1.怎麼就叫上我呀，我怎麼辦呀？ 引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？
小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什麼句子？
課件出示：2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的感覺。 （3）英子為什麼慢吞吞？（不願意上台）
（4）從哪個詞還能看出英子不願意上台？（猶豫）猶豫是什麼意思？（拿不定主意要不要上台）
（5）英子為什麼不願上台呢？（預設：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）
（6）英子那麼怕上台，那她可以不上台嗎？為什麼？請同學在第二自然段中找一找答案。
預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。 預設答案2.是輪流講故事。
預設:偏偏新來的老師不瞭解情況，還是得上台去，多麼（委屈）？這種不願意上台卻必須要面對，多麼（無奈）多麼（矛盾）。
（8）句子中有一個神態描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的） 小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態描寫，去體會人物的內心情感。
多麼無奈呀！英子猶豫了一會兒?? 多麼委屈呀！英子猶豫了一會兒??
過渡語：儘管無奈儘管委屈英子還是一搖一晃地向前台走去。 課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間） 移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講台，請給我熱烈而持久的掌聲吧！
交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什麼呢？請聯繫課文
預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的； 預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！
預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。 小結：同學們，這麼多的言語彙成一個詞語，用什麼詞？（板書：鼓勵）
過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話説得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。
課件出示：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。 交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什麼呢？（讚賞、肯定）
預設：英子，你普通話説得真好呀！ 英子，你的聲音真動聽。
英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。 小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（讚賞、表揚、誇獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和讚賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）
過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然後一搖一晃地走下講台。
課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。
這裏的一搖一晃什麼時候還出現過？比較一下，此時的一搖一晃和上台的前的一搖一晃有什麼一樣有什麼不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）
師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發出的聲音而已嗎？是鼓勵是讚賞，化成一個字那就是（愛），板書。
這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這麼説，讀信。（師引讀。） 看到英子的這封來信，你會想到些什麼？
1.當英子自卑憂鬱的時候，同學們用掌聲為她送去關愛，生活中我們還可以用什麼方式去關愛別人呢？
仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。” “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。” 2.品讀意林文摘。
正是這一份愛，使英子重新揚起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。
這是一本充滿了温情和感動的小故事集，200餘個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關於教育、溝通及愛的獨到理解。
當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。 當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。 當，愛就是 。
這是一個關於吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接着他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。
吉米在表演的時候，意想不到的事情發生了。時間早就過了他説的幾分鐘，可是他還站在台上繼續表演，場下觀眾的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終於，吉米最後鞠了一躬，離開了舞台。在後台，有人問他：“不是隻表演幾分鐘嗎？發生了什麼事？”
吉米説：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀眾，你就知道為什麼了。”原來，前排坐着兩個男人，他們在戰爭中都失去了一隻手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂。可是，他們合力鼓着掌，大聲地鼓着掌，高興地鼓着掌。
第3篇
1、正確認讀“麻、症”等10個生字，學寫“姿、勢、鼓、勵”四個字。
通過朗讀課文，理解關鍵詞語，體會英子的內心世界。
通過感悟課文，學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
1、孩子們，今天來這裏聽課的老師真多，來，讓我們以最熱烈的掌聲歡迎他們。 掌聲如此熱烈，真是一羣熱情好客的孩子！
2、你得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？
大家説得很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，這是多麼幸福的事啊，掌聲藴含着無窮的力量,這節課，我們將一起去感受掌聲的力量。
過渡：請同學們自由讀讀課文，聽清楚要求： ①大聲讀課文，讀準生字、新詞。
②讀通課文，想一想：這篇課文講了一件什麼事？ 開始！
2、哦，孩子們讀得那麼認真啊，我們來看一組詞語，誰來讀讀。 出示第一組詞語： 落下殘疾 角落 （讀錯）你有什麼意見嗎？
（讀對）老師發現，你把一個音讀得很標準（出示落的拼音），我們一起讀讀。這一組詞語中隱藏着一個小祕密，你發現了嗎？（多音字）落還有一種讀音，你知道嗎？
師：我們發現這個“痺”和“症”都是什麼偏旁？（病字旁）説明這是一種病，你們對“小兒麻痺症”有所瞭解嗎？
總結病症：急性傳染病,嬰幼兒容易得的一種疾病,主要症狀是發熱,全身不適，頭痛,嚴重時導致癱瘓,終生都要行動困難,走路不便。英子就是得了小兒麻痺症，所以走路（一搖一晃）。
出示第三組詞語：憂鬱 猶豫 掌聲 鼓勵 正音（憂鬱 猶豫）
解釋：憂鬱：不快樂（可以引導孩子從字形上説説，豎心旁）猶豫：拿不定主意。 齊讀所有詞語。
3、課文中的掌聲是誰送給誰的？（同學們送給英子的），那麼講了一件英子的什麼事，可以選用剛才讀過的詞語來説。（先自己説一説，再請孩子回答）師總結：英子得了（小兒麻痺症），腿腳（落下殘疾），所以變得很（憂鬱）。在一次故事會上，同學們的（掌聲）給了英子（鼓勵）。從此，她像變了一個人似的。（生齊讀）
英子就是得了麻痺症，因此落下了殘疾。出示第一自然段。
（二）讀得真好，讓我們打開語文書117頁，也像她一樣自己用心地讀一讀，邊讀邊想，英子是個怎樣的女孩？（生自由讀）文中用了哪個詞語來表示，請你用圓圈圈出來。（全班問）
（三）出示句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
2、默默地（大屏幕顯示紅色“默默地”）什麼意思？（一聲不響）讀句子（指名讀）
3、英子表面上是一聲不響，她心裏卻在想什麼呢？ 預設：她渴望和同學們一起。
師總結：是啊！當同學們開心地玩丟手絹的時候，英子默默地坐在教室的一角；當?? 誰還能接着説？
4、當英子默默地坐在教室的一角的時候，你覺得她心裏的感受怎麼樣？ 預設：傷心、難過??
長期的傷心就是——憂鬱（板書） 誰能帶着這種心情讀一讀（個別讀） 評價1：你把她的感受讀出來了.評價2：多麼不幸的英子啊！
（四）除了這一句，你還可以從哪一句看出她很文靜？在書上用橫線畫出來。 出示句子：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。 師：你是從哪幾個詞語看出來？（早早地、總是最後一個）
師：你平常幾點來上學的呢？（七點半左右）英子早早地會是什麼時候呢？（比所有人都來得早） 師：這種情況是一天兩天嗎？ 生：不是。
師：你從哪個詞看出來的？ 生：總是。（圈出來） 再讀！
（五）全班同學都沒來，英子已經坐在教室裏了；全班同學都走光了，她才走，這是為什麼呢？ 出示句子：她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。 生：她不想讓別人看到她走路的姿勢。 師：怎樣的姿勢？（一搖一晃） 師：為什麼不願意讓人看見？
生：害怕（你完全讀懂了她的心思！）生讀！ 師：誰再來讀讀？（你把英子的這種心情讀出來了） 師：讓我們一起把感情溶進了文字裏讀一讀。 師：那英子在害怕什麼？（別人的嘲笑）
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這説明她的心裏還非常——自卑（板書）
如果是你的話，你會不會嘲笑她？（不會）看來我們班的孩子都是善良的孩子。
如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我會（ ）。
多麼希望英子能聽到我們的心聲啊，讓我們再一次回顧以前的英子，配上音樂，再讀第一段。
師：英子的這種很文靜的性格改變了嗎？（改變了）讓我們再來讀一讀第四自然段，看看，你又讀出了一個怎樣的英子？
師：你能讀出她的這種轉變嗎？（個別讀） 生1讀（老師彷彿看到了一個勇敢的英子） 生2讀（老師聽出了英子的這種轉變）
當同學們做遊戲時，英子（ ）； 當同學們參加運動時，英子（ ） ； 當同學們在跳舞時，英子（ ）；
是啊！現在的英子跟以前真是不一樣啊，你能不能用這句話來説一説？ 現在的英子很——，總是——。先説（教師可以引導一下，總是幹什麼呢？） 師：説得真棒，那讓老師看看寫得能力怎麼樣呢？ 誰能仿照這一句來寫一寫，打開作業本書寫。（反饋） 師：我們的同學總是那麼認真，讓我們為自己鼓鼓掌。
（三）你們也在為英子的改變而感到高興嗎？讓我們帶着這種心情再一起來讀一讀，把一個快樂自信的英子帶給大家！
（四）師：（指着板書）英子以前很文靜，很??後來卻變得開朗自信，是什麼改變了她呢？ 生：掌聲！（板書）
師：掌聲真有那麼大的魔力嗎？（板書“？”）讓我們下節課再去尋找答案！
五、學寫生字 姿勢：讓學生説格式 鼓勵：跟着老師一起書空
師：相信英子身影已經在我們心裏留下了深刻的印象，真切地期待着她能與我們一起，我們大家多多珍惜別人給予我們的愛，也不要忘了把愛帶給別人！
第4篇
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痺症而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園裏。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。” 作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行着課堂教學。於是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤裏經受着折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞於根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個人一樣，不再那麼憂鬱……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶着微笑，手不停地鼓着掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室裏又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。“ 幾年後，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”
是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
1． 有位作家説過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善於利用“亮點”生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在於“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然後逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一髮而動全身，由“感受亮點——研討亮點——拓展亮點——昇華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。
2．新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴湧真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。 【 教學重難點】
指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。 【 教學過程】
1、同學們，今天有那麼多老師來聽我們的課，我們該用什麼來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興，可是，老師此時的心情挺緊張的，你們想用神們來鼓勵我呢？ 師：謝謝你們的掌聲。有你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！今天這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》。
1.師：請同學們自由讀課文第1自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的人？ （生自由朗讀後交流）板書：自卑
2.同學們體會得真好，你們是從這一段的哪些詞語體會到這一點的呢？想象一下當時同學們在幹什麼？
3.師：看到同學們都很理解英子，身體的殘疾總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，一個人坐在教室的一角，多麼孤獨多麼可憐啊！讓我們一起來讀讀課文第一自然段體會一下英子的痛苦和孤獨吧！（齊讀）
正如大家希望的一樣，英子變了，你們想知道變得怎樣了嗎？請同學們自由讀讀課文第4自然段。
2.現在英子變了，原來默默地坐在教室一角，現在會跟同學們遊戲，説笑，還憂鬱嗎？
）。原來，她的腿有殘疾，不敢讓大家看她走路的姿勢。現在還讓同學們叫她（
3.看到英子的變化，你們高興嗎? 那請你們把表情應用上，嗯，你們笑起來真漂亮，來齊讀第4自然段。 三．感悟變化，領悟掌聲的內涵 1.師：是呀，我們都希望英子開朗自信，原來，英子真的改變了，是什麼給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢? （掌聲）
2.請同學們默讀課文2、3自然段，把描寫英子動作、神態變化的句子用直線劃出來。（指名説，後出示句子）
出示1：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
師：英子為什麼立刻把頭低了下去，當時的心情是怎樣的？ 她想上去嗎？ 她能不上去嗎？
出示2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
出示3：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
4.此時此刻英子真是左右為難，萬般無奈，但又不能不上去。所以只有（
），這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下，生接：（
），這個總是最後一個離開教室的女孩，在全班同學的注視下，生接：（
5.多麼無助的英子呀！我們一起讀讀這幾個句子，體會體會英子複雜的心情吧！（齊讀句子）
6.走路對別人來説是件多麼容易，多麼平常的事呀。可對英子來説是多麼（困難呀！）
7.那是什麼力量改變了英子呢？難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背後的究竟是什麼？請同學們説説你找到的描寫掌聲的句子。（指名説）
出示 1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：同學們真會讀書。現在請同學們閉上眼睛想象，就在全班四十多雙眼睛的注視下，英子低着頭，眼圈紅紅的，她一瘸一拐，一搖一晃地艱難地走向講台，這不足十米長的教室對英子來説好長啊。就在英子剛剛站定的那一刻，英子的心情是怎樣的？（緊張
師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接着讀) —————————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着讀）———————————就在英子最需要鼓勵的那一刻（大家一起讀）——————————————
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子説些什麼呢？ 聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？
師：英子並沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室裏又（學生接）
8.師：第一次的掌聲背後是鼓勵，這一次掌聲背後又是什麼呢？（稱讚）你想怎麼稱讚英子？（指名説）
聽到這熱烈的掌聲，千言萬語在英子的心頭湧動，她想對同學們説些什麼呢? 但英子什麼也沒説，只是向大家———（
2、3自然段，把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裏。（生齊讀）
師 ：謝謝你們，讓我們看到了一個自卑憂鬱的英子步步走向自信，走向成功。老師這有一段英子長大後給作者的來信。（出示課件） 指名讀。 這掌聲為什麼讓英子難以忘記？ （生答） 這掌聲讓英子感受到的是什麼？ （ 生：同學們對她的愛）
師：是啊，掌聲裏包含的是鼓勵、尊重、讚揚、關愛，這怎能讓英子忘記？這不是普通的掌聲，這掌聲就是同學們濃濃的愛心。（板書：愛 ） 那麼，在生活中，愛還可以是什麼？（生自由回答） （ 出示小詩，生讀）
師：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲。同時，也不要忘記，把自己的掌聲獻給別人。（欣賞圖片，播放音樂：掌聲響起來）
第5篇
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
1、孩子們，孔子説過：温故而知新。上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，齊讀）
2、同學們記憶力真好，發音也特別標準，掌聲送給自己吧！掌聲給我們信心，給我們增添力量，這節課讓我們伴着掌聲繼續學習２９課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。（板書課題、齊讀）
１、上節課，除了詞語朋友，我們還認識了一個小女孩兒，她叫——（英子）通過學習，之前的英子給你留下了什麼樣的印象呢？生：自卑、憂鬱（板書）
２、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂鬱自卑的，可是不久以後，英子卻像變了個人似的，她變得怎樣了？（指名説）生：（自信、開朗??）（板書）
師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當時什麼也沒説，但是多年以後，英子上了中學，她給同學們來了一封信——（課件出示來信）誰來讀讀？
孩子們，子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個很大的問號，是什麼呢？
生１：是什麼原因使她由自卑變得自信起來？ 生２：英子為什麼會有這麼大的變化？
師：你真是會提問的孩子！有疑問就有答案，你認為是因為什麼？（掌聲）
過渡：掌聲竟然有這麼神奇的作用！（看板書）讓一個憂鬱、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑着面對生活！就讓我們和英子再一次走進那難忘的故事會中吧！（大屏幕出示課文插圖）
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢？ 生交流：
老師：同學們平日裏積累得真不少！老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節課我們就用這“四到”來學習本篇課文！首先請看
2、3自然段 手到：劃出直接描寫掌聲的句子 心到：掌聲有什麼不同？ 口到：和小組同學討論、交流 （２）學習小組彙報
▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
▲故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。（課件出示句子）
過渡：孩子們，英子得到了同學們的這兩次掌聲真的不一樣嗎？讓我們先來關注第一次掌聲。
2、感受第一次掌聲 （1） 初步感知掌聲特點 出示自學導航：
口到：請同學們練習有感情朗讀第一次掌聲部分。 心到：這是一次怎樣的掌聲？
手到：這掌聲同學們是在什麼樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。 彙報：
出示第一次掌聲：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（指生讀） 師：這是一次怎樣的掌聲？
生1：是一次熱烈而持久的掌聲。（變色） 師：請你讀出這樣的掌聲來！
生2：讀（教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。） 師：為她出色的朗讀報以熱烈而持久的掌聲吧！ 師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下？
生3：讀（教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。） 師：讀得太好了！在英子剛剛站定時，教室裏就（驟然間響起了掌聲）， “驟然間”是什麼意思？誰能給它換個詞？
生：突然、立刻、馬上。。。。。 師：那你就把這掌聲讀得突然些！ 生4：讀（如果讀不好，師要範讀）
師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。 生：全班讀。師：這掌聲確實突然、熱烈而持久。 (2)深入探究掌聲由來 ①角色互換，理解猶豫
師：那同學們是在什麼樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰願意把你畫的句子説給我們聽？
生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（課件出示） 師：小疑則小進，大疑則大進，這句話哪個詞值得我們細細琢磨一下？ 生：猶豫 師：你真是個善於思考的孩子！
師：還是這一句，你從哪裏也可以看出英子很猶豫？ 生：慢吞吞地站。
師：你抓住了他的動作描寫，真不錯！掌聲送給他們！
師：孩子們，如果此時你就是英子，老師就是你最知心的朋友！英子，你們願意把心裏話告訴我嗎？（願意！）（音樂響起）
（指名）你現在就是英子，英子：你在猶豫什麼呢？ （指名）英子，你為什麼慢吞吞的站起來？ （指名）英子，你的眼圈兒怎麼紅了？ ②體會心情，感悟猶豫
師：是呀，孩子們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時此刻她的心情是怎麼樣啊？
師：讓我們帶着自己的感受一齊讀一讀！（全班齊讀） 過渡：老師聽出了這是一個內心非常掙扎的英子。 ③昇華情感，釋懷猶豫
師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字裏行間，我們深深地感覺到英子的內心世界是多麼矛盾，多麼痛苦！你説她怎麼會不猶豫呢？但她還是站起來了！（齊）
（出示句子：▲在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。） 師：這對英子來説是多麼的艱難，她要戰勝自己的自卑心理要多麼大的勇氣啊。你從哪個詞語可以體會到呢？生：終於
師：你能抓住關鍵詞語來體會人物的內心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時就把終於重讀。誰想來感受一下。 生：讀－齊讀
師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示（教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
全班讀：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 （３）入境感悟掌聲內涵 ①學寫“鼓勵”
同學們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎？ 師：那還是什麼？
生：鼓勵、愛心、關心、尊重?（師板書鼓勵） 師：多麼珍貴的鼓勵呀！（板書） （課件出示這兩個字指導觀察並書寫）
師：有句諺語説得好：見字如見人！請同學們在本子上認真書寫這兩個字，每字寫兩遍。
生練習寫。（教師不斷地鼓勵） ②感悟掌聲，語言訓練
師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（課件出示）發自內心的鼓勵，是能夠給他人帶來温暖的！
假如你就是英子的同學,你想通過掌聲告訴英子什麼? 我想對英子説：“____________________________。”
師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲！
讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧！齊讀（第３段前部分）
師：多麼感人的一刻啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。）
請同學們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學們又想通過掌聲告訴英子什麼？
——英子，你講得太精彩了！ ——英子，你真行！ ——英子，我真佩服你！ 師：原來這掌聲是對英子的? 生：肯定/讚揚（板書） 師：讓我們用朗讀來表現同學們對英子的讚賞與肯定吧！
過渡：此時，英子對同學們感激的話語千千萬萬，湧在了心頭。但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家??（引讀）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。）
師：同學們，英子走路的姿勢有改變嗎？（沒有）都是怎樣走的？（一搖一晃）
師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內心呢？請同學們看這兩句話， 出示句子：
▲在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。 師：自己讀一讀，同樣是這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的內心是一樣的嗎？
生：第一句英子的內心是矛盾痛苦的，第二句英子的內心是輕鬆激動的。 師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，就是因為同學們的掌聲，此時英子的內心已完全不同了。
讓我們把英子不同的內心用朗讀來表現吧！ （師生對比讀：老師讀上句，你們讀下句）
師：幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現在的英子吧！端好書，齊讀第４自然段。
師：我看到了你們的小臉上都洋溢着笑容，能告訴我你為什麼這麼開心？ 生：因為英子變得快樂開朗起來。
同學們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎？還是什麼？ 生：表揚、鼓勵、誇獎??
師：是啊，同學們的誇獎和鼓勵，使英子鼓起勇氣微笑着面對生活，如果把這一切化成一個字，那就是——生：愛！（板畫“紅色愛心”）
師：就是這份愛，使英子從憂鬱變得開朗，從自卑走向自信。（板書） 正如她在來信中所説的一樣。（全班齊讀來信） ３、再讀掌聲
師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫治了英子心裏的疾病，改變了英子對生活的態度，鼓起了英子對生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。
師小結：孩子們，這節課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學習方法學會了《掌聲》這一課，我相信你們以後也一定會學以致用的！
我還相信在我們的生活或是學習中也一定有使你難忘的掌聲，能説説你的故事嗎？
師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，，課前老師還選了一首小詩，送給同學們，希望在今後的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
師：同學們今天的表現太棒啊，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌吧！也請同學們把這感謝的掌聲送給後面聽課的所有老師。
就讓我們在《掌聲響起來》這首歌中結束今天這節課吧！
第6篇
師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我
們的讚揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。
師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什麼故事嗎？現在我們一起走進課文，
請同學們自由地讀一次課文。 生：按自學提示自由讀課文。
師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。 生：同桌一同學習生字，相互正音。 師：誰願意當小老師領讀？
生1：默默地、小兒麻痺症、落下、殘疾、姿勢、願意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂鬱、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。 生：開火車讀詞語。
師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？
生1：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準
字音，讀通順課文。 生：逐段朗讀課文，師相機正音。 師：默讀課文，想想課文講了一件什麼事。 生：默讀課文。
師：哪位同學説説課文講了一個什麼故事？ 生1：英子不再憂鬱的事。
生3：英子原來是一個自卑、憂鬱的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。 師：英子到底為什麼有如此大的變化，我們下節課繼續探討。 生：齊讀生字。
師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。
生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。 生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。 師：範寫“姿、烈、吞”。 生：寫字。
師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。
第7篇
2、理解文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
1、這節我們繼續學習《掌聲》這篇文。知道這篇文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什麼樣的印象？指名讀文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”説明了什麼。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”説明了什麼。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又説明了什麼。
整個這句話，我們讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式説）
?那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什麼呢？
6、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。
7、【投影出示3】説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……（不行）為什麼？（走進舞蹈房，更加説明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什麼？誰來補充？這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第段吧！小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什麼會有這麼大的變化？）你認為是因為什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然後、最後”來説，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然後變得感動，最後是感激。）是什麼讓她產生這些變化的？（齊説：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
?投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走着，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的——（生答：感動）
（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心裏又會想些什麼呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她説些什麼？
同學們把要對小英説的話用什麼表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由説，並讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
?投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想説——（生答）小英什麼也沒説，只是向大家——（引讀）
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要説吧！對於掌聲或對於這篇文你想説些什麼？（學生自由説，再次讓説得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
2、學生讀完後，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心裏。
第8篇
1、師：老師第一次給你們上課，聽説你們班很喜歡背古詩，是嗎？誰站起 來背給大家聽？指生背。師：背得很流利！還有誰來？（指生） 師：把掌聲送給他！同學們一起背一首古詩怎麼樣？（生背） 師：老師也把掌聲送給你們。
2、師：這堂課，就讓我們在掌聲中開始新的課文學習吧！出示課題，一起來讀題目！（齊讀）師：熱烈地讀讀！（再讀）
1、請同學們打開課文，大聲朗讀課文，並思考：課文講了一個什麼故事？
2、師：同學們讀得很專心。老師考考你們詞語讀得怎麼樣？
出示帶拼音的詞語（三排）：a、麻痺症、落（lào）下、殘疾
（2）師：誰來讀第一排？指生。師評：你把這個詞（點擊“落下”）讀得特別標準，知道是什麼意思嗎？指生説。
（3）指生讀第二排。師：“勢、鎮”都是翹舌音，女生讀，男生讀。
（4）誰來當第三排的小老師？指生領讀。師：“情緒”的近義詞是什麼？
3、師：讀了課文，你能用自己的話簡單説説課文講了一件什麼事嗎？
（2）指生講。師評：你把開頭講得很好。那故事的經過和結果呢？誰來補充？
（3）再指生講。師評：你把開頭、經過、結果講得很完整又簡潔，真了不起。把掌聲送給他！
1、師：剛才講到英子因為掌聲的鼓勵，變得樂觀開朗了。掌聲對於她是這麼重要。而原來的英子又是一個怎樣的姑娘呢？讓我們默讀課文1－2段，找出寫英子表現的句子，用橫線劃出。
指生彙報1：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
指生彙報2：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
3、師：請同學們自由讀讀這幾句話，説説你讀懂了什麼？
