閲讀問卷調查報告4篇 “揭祕國民閲讀習慣——問卷調查報告”

本文為一份閲讀問卷調查報告，旨在瞭解讀者在閲讀過程中的習慣、需求和偏好。通過對問卷結果的分析，可以為讀者提供更優質的閲讀體驗，同時為網站的內容和服務提供改進參考。

第1篇

學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閲讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了瞭解教師的課外閲讀指導現狀，營造一個充滿書香的閲讀氛圍，激發學生閲讀的興趣，指導學生正確的閲讀方式，開展豐富多彩的閲讀活動，促使每個學生熱愛閲讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對國小語文課外閲讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要採取“問卷調查法”。

問卷共11個問題，10個採用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閲讀以及對學生的課外閲讀指導情況進行評價。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閲讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閲讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閲讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀後感。這説明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閲讀，激發孩子的閲讀興趣，培養孩子的閲讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。

有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。

有34人認為非常必要，1人認為沒必要3人隨學校安排。

從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，並且大部分學生在周內和上學期間都有閲讀任務.在老師的指導下，學生的閲讀，理解，寫作都有不同程度的提高。

孩子們喜歡閲讀，但是他們選擇的書籍對於自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。

很多家長説他們的孩子閲讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這説明孩子的閲讀只是囫圇吞棗，並沒有深入多少，也不會反思當然閲讀和寫作提高較慢。

學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閲讀到的精華自然的融入到自己的'習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。

此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閲讀的重要性，並且指導學生進行相關的閲讀，初步激發了學生的閲讀興趣，培養了學生的閲讀習慣，但課外閲讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。

1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閲讀體系。

2.探索出如何指導學生課外閲讀的方法及寫讀書筆記的方法，並形成一個初步的模式。

首先，加大力度培養孩子喜歡閲讀，當孩子喜歡上閲讀後，自然就能自己擠時間閲讀。

其次，分層作業，讓學有餘力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閲讀。

第2篇

隨着社會的快速發展，自主閲讀能力成為每一個人必備的能力，而國小生正是培養自主閲讀能力的合適年齡，為了紮實做好“農村國小生自主閲讀能力的培養”的小課題研究，瞭解學生的閲讀現狀，掌握學生的閲讀情況做好小課題，我們將調查的對象確定在三、四年級，三、四年級的孩子識字量剛剛增多，他們對文字充滿了興趣，對世界充滿了好奇，而自主閲讀的能力又幾乎為零，因此是培養自主閲讀能力的最佳年齡，為此，我們設計了詳細具體的問卷表，從學生的閲讀態度、閲讀時間、閲讀對象、閲讀方法等多方面進行問卷瞭解，專門針對三、四年級學生髮放了100份問卷表，又將100份問卷表進行了詳細的彙總，現將調查分析呈現如下：

閲讀的興趣是學生自主閲讀的前提，良好的閲讀習慣讓學生終生受益！

從數據彙總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數據的出現給我們的課題研究增加了很多的信心！

從數據彙總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閲讀障礙少，讀起來更輕鬆。

從數據彙總圖表顯示，絕大部分學生每天閲讀課外書的時間在半小時以內，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閲讀量是0，這需要我們深思！

以上數據圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今後的課題研究中側重閲讀方法的指導！

掌握閲讀的方法，具備自主閲讀的能力決定閲讀的效率！

通過對學生自主閲讀能力的問卷調查，我們驚奇的發現學生沒有自己的閲讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對於讀不懂的地方沒有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對於讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋於九霄雲外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閲讀的方法，於是也就沒有了閲讀效率！

此次問卷調查的數據給了我們做課題的方向，通過調查分析，小課題的研究要在培養學生閲讀的興趣，培養學生自主閲讀的習慣，教給學生閲讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啟他們自主閲讀的大門！

對閲讀活動來説，為學生提供良好的閲讀環境，是促進學生自主閲讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色-------良好閲讀環境的創設者。

興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由於獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是鼓舞和推動學生閲讀的巨大動力。 “興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能從內心深處對閲讀產生主動需要

心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典註釋：“種下一個行動，收穫一種行為；種下一種行為，收穫一種習慣；種下一種習慣，收穫一種性格；種下一種性格，收穫一種命運。”同樣，在培養學生自主閲讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色-------閲讀習慣的引導者。

教師應以《國小生心理學》和《國小語文新課程標準》為依據，根據國小生的認知、情感特點激發國小生閲讀的興趣和主動閲讀的願望，通過自主閲讀方法和技巧的有效引導可以使學生在閲讀中充分感受閲讀的樂趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美。

提高國小生自主閲讀能力,是教師的職責,因此,我們要努力激發學生的閲讀興趣，滲透科學的閲讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養，真正提高學生的自主閲讀能力。

第3篇

二、調查目的：瞭解目前國小中高年級學生閲讀的一般狀況，分析形成原因所在，從而為改進閲讀課堂教學，提高國小生的自主閲讀能力提供依據。

您好！為了切實做好國小語文閲讀的教學工作，我們需要向您瞭解國小閲讀現狀的基本情況，請配合我們如實回答，謝謝！

a、主動閲讀（75%）b、老師要求（15%）c、家長監督（10%）

a、認真讀（91%） b、挑選有趣的地方讀（9%） c、隨便翻翻（0%）

7、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎麼辦？

10、你覺得老師有沒有必要在學校教你們課外閲讀的方法？

a有（85％）b完全沒有（5％ ）c有些書比如長篇小説之類的最好能介紹一下（10％ ）

12、你如何看待老師佈置的課外閲讀的任務，比如做讀書筆記等？

a很好，可以把我閲讀的內容做個記錄，也能提高閲讀效率（75％）

b不喜歡，認為沒有必要，但是老師佈置的任務又不得不完成（ 12％）

c基本上沒有閲讀的習慣，我都是隨便摘錄一點應付作業的（13％）

a.經常去圖書借閲（55％）b.偶爾去（45％）c.從來不去（10％）

可以看出，每天讀課外書時間只有25%的學生超過一小時，佔75%的學生閲讀時間不能保證; 91%的學生每月大約讀2-3本課外書；70%的學生有時會跟同學交流讀書情況，只有6%的學生經常和同學交流讀書情況，竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見，大多學生對科學閲讀方法的掌握不夠，好的閲讀習慣沒有養成。

再有，我校擁有學生自己的圖書室，種類繁多，科目齊全，有了圖書資源，應該合理利用。但從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響並不大，只有55％的學生是從學校圖書館處借閲書籍的，可見很大部分學生沒有利用圖書館查閲資料的慾望和動機。我們教師更應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。

問答題中“你有哪些好的讀書方法？”， 有的寫邊讀邊想，聯繫上下文理解；有的寫認真讀，積累好詞佳句；有的寫細細品位，感受意義；有的寫讀後寫讀書筆記。竟然還有很多人寫的根本就不是讀書方法，看來還是缺乏正確的讀書方法。學生閲讀能力的提高，往往是“得法於課內，受益於課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。

通過調查分析，使我發現本班學生在課外閲讀中存在着一些明顯的不足。我必須加強重視在這方面的引導，把課外閲讀搞得更好、更全面、更有效。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閲讀。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該讚揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

在實際教學中，教師佈置預習後，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

那麼，怎樣教給學生預習能力？我們在教學中規定了預習五步走：

第一步初讀課文，瞭解課文基本內容並劃出不懂的字並查字典。

第二步找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的.自學能力得到了培養。

閲讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關係，建立和諧的師生關係是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂於質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。 其次要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，只有這樣，才能培養學生自主學習的能力。

第4篇

針對農村國小學生的閲讀現狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學生布置閲讀閲讀任務，讓學生帶着任務去閲讀，教師每天檢查，督促學生去閲讀，經過一段時間家校的配合，學生的閲讀習慣基本養成，每天都能自主去閲讀，從不願意讀書到我要讀書，態度上發生了明顯的變化，閲讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閲讀量有了質的飛越。

（2）會選擇適合自己閲讀的圖書，有了一套科學的閲讀方法、技巧。

通過問卷調查，各老師發現了學生閲讀中存在的問題，從這些問題中，發現要提高閲讀的能力，方法最關鍵。各位課題組的老師通過查找資料，結合本班學生的知識水平和識字量，制訂了本班的閲讀計劃，把閲讀方法的指導滲透在教學中，並有獨立的閲讀課，教會學生如何寫讀書筆記，如何去閲讀各類的文章，學生在反覆的閲讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閲讀技巧。閲讀能力都有不同層次的提高。

學生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學生初次有作文課，學生往往不知道該些什麼，如何去寫。在開展了“我愛讀書、我要讀書”的活動中，學生積極閲讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學生上課回答問題時，口頭表達的科學性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。

課題研究轉變了學生對語文學習的態度，學生學習語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學的效率，學生的閲讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。

書籍就像一盞明燈，照亮了學生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學生懵懂的心靈。閲讀可以明理，閲讀可以開拓視野。學生在閲讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。學生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學們之間打架、罵人的現象越來越少了，互幫互助的風氣已然形成。這是意外的收穫。

通過不斷的理論學習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉變了教學理念，從做好一個授課型的老師轉變成一個研究型的老師。

通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關於培養國小生閲讀能力的方法，在語文教學中有效的滲透閲讀方法和技巧，解決了學生閲讀中存在的困惑，有效的提高了閲讀的興趣，帶動了學習語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數和質量明顯提高，極大地提高了課堂教學的效率，學生的作文水平和閲讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。

通過課題研究不僅促進了我教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。而且經常與同事的交流，帶動了學校的教研工作，給學校教研組工作提供了有益的參考，使學校的教研面貌煥然一新。

為了促進學生的閲讀興趣，讓學生長久保持閲讀的新鮮感和激情，開展了中華經典誦讀活動，讓學生時時感覺到閲讀的魅力，學生在參加活動中，感受到中華文明的'廣大博深，增強了自信。學校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學生組的一等獎，獲得縣中華經典誦讀二等獎。

本着“不動筆墨不讀書”的原則，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，同時通過對優秀讀書筆記的展示，幫學生樹立學習的榜樣，激發學生的上進心和爭勝心，在我校湧現了不少優秀的讀書筆記，使學生的作文水平穩步提高。

學生的優秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳傑、周文穎兩位同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞傑兩位同學的作文獲得了三等獎。

為了保持學生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的製作，小報的內容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優秀文章等。同時，優秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優秀學生，又激發了其他同學的爭勝心。

（1）初步形成了適合我校學生閲讀能力的行之有效的培養模式。

（2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。我的三節語文課分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優質課評比中，受到了同行們的好評。