《鳥語》教學設計共6篇 "飛躍語言壁壘：《鳥語》教學設計"

本文介紹一份《鳥語》教學設計方案，旨在幫助教師有效地教授這篇經典文學作品，提高學生的閲讀能力和文學鑑賞水平。方案包括教學目標、教學重點、教學方法和評估方式等，可幫助教師全面系統地進行課程教學和評估。

第1篇

本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意藴。憑藉生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會藴含在字裏行間的愛鳥之情。

2、 學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3、 憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

4、 觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

收錄一些鳥的叫聲。蒐集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎麼會説話？鳥兒會説些什麼話？人怎麼能聽懂鳥兒説的是什麼話呢？……）

（1）藉助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。

（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞義。

4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機説説下列詞語的意思（佈置預習）：

5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什麼，然後交流一下。

1、 默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什麼內容？作者通過寫這些想告訴我們什麼？你還有什麼不理解的問題？

（2）作者為什麼愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

（3）課文的重點是寫鳥語，為什麼要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？

2、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流着，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）

3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。

4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認為接下去應該寫什麼？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？

1、指名朗讀第二自然段，説説這段講了什麼？（公冶長的傳説）

2、聯繫下文想一想：為什麼作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳説呢？

（2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

3、閲讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

（ ）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（ ）心裏很快意。

1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪裏可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。

2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。

（1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？

（2）從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……

齊讀，説説省略號表示什麼？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

6、作者因為愛鳥，願意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）

一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。

由於我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。

儘管它的嗓音並不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。

可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交*在一起寫形狀、叫聲。

例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悦耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長着一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動着，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。

第2篇

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閲讀過程中的主體地位。強調學生閲讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閲讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閲讀教學三個維度的交融。

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

多麼美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎麼想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（2）第二句講了什麼？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那麼願意接近鳥兒，那就讓我們跟着作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

出示：它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什麼？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導朗讀。

老師也非常喜歡和布穀鳥交談。你做什麼？生答：種田織布

男生是布穀鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布穀鳥對話，你感覺怎麼樣？

（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布穀鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布穀鳥在充滿深情地催促着我們，它催促我們什麼？（2—3）

小結:和布穀鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽説，卻是極受人歡迎，你知道是什麼緣故嗎？

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在説：“-----”請你説，你來説。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什麼喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

引讀：每當這時，我心裏便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在説：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布穀鳥、喜鵲……這些鳥兒真會説話嗎？不會，那課文裏怎麼寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會説話的朋友了，把鳥兒想像成會説話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕着來和大家做朋友了。 播放聲音。

引：這麼多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語説）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什麼？

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那麼忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞台。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神…….

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，後面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

4、同學們看，這裏還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布穀啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

5、在鳥兒身上可以學到這麼多的東西。它們可真是我們的---

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最後一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

讓我們再發自內心地説一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

第3篇

（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（ ），愛聽（ ）。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）

② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。

第4篇

?鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這麼有趣。

如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感歎句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什麼會發出如此的感歎”。

然後引領學生走進文本，與布穀對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與羣鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

最後，再反覆讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中昇華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。

與布穀鳥的對話，讓學生想象小作者和布穀鳥還會聊些什麼，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試着做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那裏，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，昇華了情感。

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對於一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

第5篇

重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂

一、組織教學 準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。

1、上堂課，我們幫助小鳥找到了家，小鳥、小鳥媽媽為了感謝我們，今天他們帶着許多的小鳥來感謝我們。

今天，小鳥們要去參加森林的舞會，要評評誰是最美的小鳥，所以他們想請我們聰明的小朋友們幫忙出出主意，為他們打扮打扮，你有什麼好主意呢？該從小鳥哪裏入手為他打扮呢？

1） 根據學生回答，出示各種不同的尾巴、身體、翅膀、皇冠等，給小鳥換新衣。

2） 教師展示剛才“打扮”的美麗的小鳥，多美的小鳥，美的象公主，你想説些什麼？

3） 你想打扮一隻怎麼樣的小鳥？（戰士小鳥、飛行員小鳥，空姐小鳥等有職業的各種小鳥）。

1、 展示小鳥作品，讓學生自由思考：我該如何展示我的小鳥？

重點：掌握製作頭飾的基本方法和步驟，體會美術創作活動的快樂

一、組織教學 準備繪畫製作工具，規範繪畫製作習慣。

1、 回顧上堂課，學生自由展示小鳥作品，並根據自己的小鳥身份表演。

4）小組討論： 還有什麼花？他們的形態是怎麼樣的？

2、欣賞各種各樣的花兒的vcd，感知花兒的各種形態。

3、學生根據上堂課小鳥的頭飾，胸飾的做法，來繪畫花兒，製作花兒的頭飾。

3）合作小組討論、製作：根據小鳥頭飾的做法，製作花兒的`頭飾。

1、學生自由選擇小鳥，花兒的頭飾或胸飾，進行表演活動。

1）學生帶上自己製作的頭飾（小鳥或花兒），自由組隊，商量表演的內容。

第6篇

4、感受與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處的情感和意趣。

（錄音）同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？

對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

老師這裏有一些關鍵詞給大家,看看你能不能將這些問題歸歸類?

（給出“鳥語”、“‘我’→鳥語”、“鳥語→‘我’”等）隨即解釋關鍵詞

3．帶着這些問題我們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。

1．“鳥語”是怎樣的呢？文中有哪些語句告訴了我們？（出示：布穀鳥——布穀布穀喜鵲——喳喳喳喳）你還知道其他“鳥語”嗎？（隨即板書：燕子——唧……）

2．鳥兒的話，有人能聽懂嗎？讓我們看看作者是如何告訴我們的？默讀課文1-3小節，説説你讀懂了什麼？

3、（過渡）公冶長的故事讓“我”對鳥語產生了莫大的興趣，於是“我”也忍不住和它們交談起來了！我和哪幾種鳥兒對話？聽到了什麼？（指“‘我’→鳥語”部分的問題）女生讀4-9小節，男生讀10小節，一起讀11小節。

4、你讀懂了什麼？（指導學生抓重點詞語理解句子，以重點語句理解主題）

“一想起布穀鳥……還真不敢疏忽怠慢”——體會我從“鳥語”中獲得了人要勤勞刻苦的啟示。

“雖然它…………增添不少樂趣”——理解鳥鳴充滿生機與希望，使人感覺快樂舒心。

（引號的作用予以歸納：“説話”、“話”、“語言”——特殊含義；2、5、6、7、8、9小節中的引號為行文中的直接引用；“公冶長”、“知音”——着重論述、重點突出）

5．（過渡）聽了那麼多的鳥語，“我”有沒有成為“公冶長”呢？讀句子“天長日久，雖然……異常深厚的感情”，你從哪裏看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

“從終日忙碌的燕子那裏……從飛行整齊的大雁那裏……從搏擊風雨的蒼鷹那裏……”

和我對話的鳥兒真多呀！從它們身上，我又有哪些收穫呢？完成相關説話練習。

6、大家補充了那麼多，我們也該劃上一個句號了。我在這兒畫，好嗎？（不好）為什麼？應該用什麼符號？（省略號）好，我們改一改。

1．烏鴉在人的印象中一直是個不祥的事物，果真如此嗎？近來禽流感肆虐，一時間鳥兒也成了有些人“驚恐萬分”的對象，我們該如何面對它們呢？老師為大家準備了一些材料，請小組討論一下，發揮你們的想象，能不能編寫一段你與鳥兒的對話呢？也可以寫鳥與鳥之間的對話！當然你也可以不用材料自己想象，只要想象合理，語言通順就行。

1．小結：鳥語是大自然賜予熱愛生活、熱愛自然人們的一份禮物。相信我們每個人用愛去傾聽，都能聽到最美妙的聲音。讓我們都與鳥兒親切相伴、與自然和諧相處吧！

異常深厚的感情如何體現？鳥語→我學習不敢充滿希望